小学语文教学中作文先导式教学模式的应用探究

　　吴成冰

　　摘要：作为一种新型教学方式，“作文先导式”的教学活动强调在教学过程中突出前置写作指导，在实践应用过程中循序渐进地发展学生口语和书面表达的能力。本文以小学语文“作文先导式”教学实践问题为主要研究对象，简要分析了“作文先导式”教学模式的基本内涵，并结合语文课堂教学实际情况具体分析其在小学语文中的应用策略，希望为小学语文教学改革工作的进一步推进和发展提供参考思路。

　　关键词：小学语文；作文先导式；教学策略

　　引言

　　语文学科作为学生文化课程学习的基础学科，对学生语言能力的培养和教育作用不容忽视。通过开展“作文先导式”教学活动，教师可以将语言训练巧妙地融入到多样化的教学互动中去，让学生在前置教学举措的指引下有效提高语言文字的应用能力，在构建“作文先导式”的教学课堂中养成良好的文字交流和表达习惯。

　　一、“作文先导式”教学模式概述

　　“作文先导式”[1]是指教师在课堂上利用写作指导的方式激发和培养学生的语言表达能力，把提高学生写作能力作为语文教学的主线，以写作指导拉开语文课程的序幕。相对于传统的教学模式，“作文先导式”教学模式更注重培养学生自主学习的能力，以多样化的教学方式提高学生对写作教学的兴趣，鼓励他们表达自己的真情实感。“作文先导式”教学模式需要具备以下特征:

　　首先，教学需要体现活动性。丰富多彩的活动是提高学生学习兴趣的重要途径，教师要根据小学生的年龄特点和实际需求采用多样化的写作指导活动，使整个写作教程都充满趣味性。在实际教学过程中，教师可以以学生感兴趣的视频、图片或是实物为导入，吸引学生注意力，将以往枯燥平淡的知识讲述通过形式多样的活动让学生代入，并生发真情实感，为下一步开展“作文先导式”教学奠定良好的基础，真正展示小学语文写作教学的魅力。

　　其次，教学需要体现自主性。学生是整个教学活动的主体，他们的学习积极性和主动性对提高课堂教学效果有着重要影响。因此，在运用“作文先导式”教学模式过程中，教师要加强与学生之间的沟通与交流，充分发挥他们自主学习的意识和能力，使其真正参与到教学活动中去。要引导学生以对写作主题的看法为出发点，鼓励他们按照自己的思路进行创作，教师还要适时根据学生的反馈调整自己的教学内容和设计，不断优化课堂教学的效果。

　　最后，教学需要体现生成性[2]。“作文先导式”教学是一种开放的互动教学模式，与教学目标相对应。每个学生都是具有主观能动性的活生生的人，他们带着自己的认知、经验和思考参与课堂教学和互动，因此，教师要十分注重课堂教学过程，引导学生在学习中自我成长。在具体的教学过程中，教师可以将学生的喜好与教学有机结合，以学生感兴趣的话题，激发他们的表达欲，鼓励发挥创造力和想象力，形成个性化的作文构思并进行真实有效的写作实践。

　　二、“作文先导式”教学模式的主要作用

　　（一）增强学生的表达能力和写作能力

　　利用作文先导式的课堂教学方式可以让学生更好地了解特定的语言含义，防止学生由于语境的差异而产生理解上的歧义，有助于他们更好地进行表达。与此同时，在实施作文先导式课堂教学的时候，学生作为教学主体，教师要学会站在学生的角度进行分析以提高他们的学习积极性，帮助他们更好地进行沟通。通过创设各种不同的生活情境，让同学们彼此交流，提高同学们的理解能力表达能力，有利于提高学生的写作水平。另外，教师在对学生进行写作指导时，要教会他们如何更好地表达自己的内心感情，这样不仅可以拉近师生距离，也可以让老师更好地了解学生的学习情况，引导学生深度体验这一场景，并进行反馈和交流。

　　（二）提高学生的语文素养和知识积累

　　虽然“作文先导式”教学模式以教同学写作文为主，但它可以让学生充分地运用文字并对其进行分析，从而提高他们对基础知识的理解。在作文先导式教学模式的引导下，学生可以对生活分出更多的耐心，有时间和精力对生活中的细节进行观察，思想情感得以全面提升，确保他们可以更好地感受生活，去体会文字的魅力，提升自身的语文素养，也为语文教学提供重要的参考。除此之外，教师还可以对教学模式进行相应的调整，对学生进行充分的体验教育，提高他们独立思考的能力和水平，帮助他们在积累知识的同时对于文字表达有更深刻的理解。

　　三、小学语文“作文先导式”教学模式的应用策略

　　（一）构建生动情境，鼓励主动表达

　　为了让学生获得不同的内心体验，教师可以教材内容设置多样化的教学情境，通过图片、实物或视频的方式直接刺激学生的多种感官[3]，给他们带来不一样的学习感受和体验，激发表达欲，并指导他们完整记录情境内容或是自己的心得体会，从而积累丰富的写作素材。

　　例如，教学四年级下册《海上日出》时，教师可利用课文中的“海”“日出”等中心词创设写作情境，以简短的写作指导开展课堂教学。《海上日出》作为一篇优秀的写景抒情散文，是按照日出前、日出时、日出后的顺序生动描绘了海上日出的全过程，教师可以按照文章的写作顺序，以视频方式播放三个阶段不同的日出景象，让学生通过强烈的视觉和听觉冲击，感受到海上日出的震撼场景。紧接着，教师可以通过提问激发学生的表达欲，“同学们，你觉得海上日出美吗，美在什么地方？”“海上日出与我们平时看到的日出有什么区别？”等，由于视频的强烈冲击，学生有身临其境之感，真实感受到海上日出的奇观，产生强烈的表达欲。学生的语言表达真实主动，并在老师的指导下形成写作思路，恰到好处地完成一篇小练笔框架。接下来课文的学习，在图文等多种形式的切互换感悟中，再次体会“海上日出”的壮观，感受作家巴金的语言魅力。学生在自己语言与作家语言的比对作用下，促进了课后要完成的小练笔质量。

　　（二）梳理写作思路，积累写作经验

　　相较于传统集中式写作教学来说，“作文先导式”教学模式将写作指导融入日常课堂教学中去，增加学生练习写作的次数，教师有更多的机会指导学生写作，学生则可以通过大量练习积累写作经验、提高写作能力。基于此，教师要做好前期的备课工作，深度研究教材内容和筛选优秀文章，带领学生认真分析课文和一些优秀文章的亮点及写作思路，积累好词为日常的写作积累素材。此外，教师要传授学生造句和布局谋篇的方法，引导学生学会梳理写作思路，鼓励学生在理解的基础上将前期积累和写作技巧融会贯通运用到自己的文章中去，多多进行针对性练习，以不断提高写作水平。

　　例如，五年级下册第五单元的文章都是将人物描写作为写作重点，教师可以将这些文章作为学生作文练习时的参考。在实际教学过程中，教师可以以主题的形式进行讲解。例如教学《摔跤》，可以设计以动作描写主题为例，教师从文章中摘选出人物动作描写的片段，帮助学生理解作者是如何使用一连串连续动词来描写主人公的动作，进而通过这些动作展示人物的内心。教师再以“喝水”活动为例，要求学生认真观察教师喝水时的动作，提问：“老师刚才喝水时都做了哪些动作？”教师提炼学生的回答写在黑板上，然后让学生按照黑板上的动作去做，看看是否能还原教师刚才的动作。通过这样的实践活动，学生会发现，要想将动作场景写详细，就要仔细观察主人公的一连串动作，采用“慢镜头”的方法使动作描写更加细致。接着教师就以“喝水”为题展开主题写作训练，并进行全面品评。最后，教师可正式开启语文教学，和学生一起对整篇文章进行赏析。这样的教学模式可以调动学生参与课堂活动的积极性，帮助学生学习和掌握写作的技巧方法，以更好地保障课堂教学质量和效果。

　　（三）设计趣味活动，培养写作爱好

　　兴趣是最好的老师，当学生对学科感兴趣时，就会愿意花费时间和精力去学习。小学生年龄小，注意力难以持久，传统的填鸭式教学方式机械枯燥，因此，教师要尽量以风趣幽默的语言、生动有趣的教学活动、多样化的教学内容等来引发他们的兴趣。教师可以结合学生的兴趣点，优化教学设计，使日常的小练笔成为学生的爱好[4]。具体实践中，教师要打破传统教学的束缚，根据学生的实际情况设计针对性的课外趣味活动，以此调动学生的积极性，让学生在一个相对自由、宽松的氛围中体悟感受，进行表达创作。

　　例如，在教学五年级上册《慈母情深》后，教师可以布置课外实践作业，以“我和妈妈互换角色”为主题，要求学生利用周末时间与妈妈互换角色，完成妈妈一天要做的事情，并在一天结束后对自己这一天感触特别深的事件进行记录，这样的实践作业可以让学生真正体会到妈妈这个角色背后的艰辛和付出，还可以帮助学生真正理解《慈母情深》一文的写作意图，与作者产生情感上的共鸣。然后创设交流平台，让学生互诉感受，教师及时给予肯定鼓励。有了这样的实践感悟与交流互动，学生在后期写作过程中就有素材可写，有真情实感要表达，同时学生在获得更具真情实感的写作体验后，写作兴趣也会逐渐提升，这样的活动多了，学生的习作畏难情绪也会逐步消除，自然而然就由“要我写”转变为“我要写”，也能更好地达成我们的教学目的。

　　（四）开展开放式教学，体验写作魅力

　　在“面向成分”[5]的教学模式中，开放式教学是一种重要的组成部分，它能把老师的备课充分应用到平时的语文教学中，在课堂之外进行的活动，同样能使他们获得更多的启示，体验更多的快乐。教师应该让学生参与更多的课外活动，而不只是局限于自己的教学工作，要拓宽学生们的眼界，让他们的经历变得更加充实。随着社会的发展和教育的改革，已经证明写作不仅可以在语文课程中进行，还可以在音乐课、美术课甚至是体育课中进行这些课程中既能帮学生寻找创作的灵感，又能拓宽他们的眼界。

　　（五）利用现代化设备进行写作教学，培养学生发散性思维

　　随着社会经济和科技的不断发展，教育设施也越来越先进，许多学校都在不断地引入新的教育设备，实际上这些设施并没有普及开来。所以，教师可以在写作教学中对这些教学设备进行适当的应用，例如，使用将声音、图片、文字、动画于一体的多媒体教学，能够满足学生的好奇心，从而提升他们的写作兴趣。教师可以通过播放一些影像资料，让学生们撰写观看后的感想，这极大地缓解了学生们没有材料可写的情况，同时也可以丰富教学模式，让其变得不再那么单调。比如在《春天在哪里》这篇主题写作指导中，教师可以展示与春季相关的照片，配合美妙的音乐，让同学们仿佛置身于春季，体会大自然的勃勃生机，然后请同学们写出一段描写大自然美景的文章。这样不仅体现了“作文先导式”的教学价值，同时也让同学们在感受的过程中培养了他们的发散性思维。

　　总结

　　“作文先导式”教学举措在小学语文课堂中的应用可以有效转变传统语文课堂的教学模式和流程，在创新性的教育活动中充分激发学生主动学习的兴趣，让学生在阅读和写作兴趣的驱使下积极参与思考和探究，在自主学习知识与技能生成的过程中逐步感受到语文学习的无限乐趣和魅力，从而养成良好的学习和写作习惯。

　　参考资料

　　[1]魏婧.“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用[J].天津教育,2022(23):150-152.

　　[2]欧阳莉.小学语文高年级“作文先导式”教学模式探讨[J].新作文,2022(09):47-48.

　　[3]高彦华.“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的运用[J].求知导刊,2021(12):67-68.

　　[4]曹岚.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].文科爱好者(教育教学),2020(06):180-181.

　　[5]雷晓燕.小学语文“作文先导式”教学模式的应用策略[J].学周刊,2020(21):69-70.