试析高中英语阅读理解能力提升的策略

　　吴津平

　　福建省莆田第六中学

　　摘要：阅读教学是培养学生文字理解、写作、英语交流等英语学科素养的重要途径之一，而英语阅读理解能力正是英语阅读教学的核心教学内容，更是学生核心素养培养的重要目标之一。因此，本文以文献研究法为主要研究方法，针对阅读教学相关研究文献以及人教版高中英语教材展开研究，就如何提升阅读教学的有效性这一核心问题进行探讨，以期助推出我国高中学生英语阅读理解能力的提升。

　　关键词：高中英语；阅读理解能力；提升策略；

　　作者单位：吴津平(1965,06-)，男，汉族。福建莆田人，福建省莆田第六中学高级教师，大学本科。研究方向:中学英语教学

　　引言

　　长期以来，我国教育领域研究学者针对英语阅读教学的研究就从未停止，并在研究中切实取得了一定的研究成果，极大地推动了我国英语阅读教学模式的优化与发展。但根据本文对现有研究文献的梳理与分析发现，目前针对英语阅读教学的研究多集中在教学模式、教学方法等领域，却鲜有人从能力培养这一视角就学生英语阅读理解能力提升的具体策略展开研究，从这一角度来说，本文的研究视角具有一定创新意义，研究内容与研究结果也具有较高理论价值。

　　一、高中英语阅读理解教学中存在的问题

　　（一）学生缺乏学习兴趣

　　学习兴趣是一切教学活动的开端，学习兴趣是直接影响学生是否可以积极、主动地投入到英语阅读学习中，而英语阅读理解能力的提升对学生学习兴趣的要求更高，这是因为阅读理解能力不是一项可以通过反复练习而掌握的知识，而是一个实用性很强的技能，在该能力的培训中，练习是必不可少的，但学生的自主思考和理解同样重要。但在具体的教学活动中，学生常出现对英语阅读缺乏学习兴趣的现象，而导致该问题的原因有很多[1]。一方面，部分教师教学观念陈旧，在新课改背景下没有积极转变自身教育观念，更没有调整自己的教学方法，仍坚持采用单向教学，学生缺乏自主思考空间，也就无法真正提高学生的独立阅读理解能力。另一方面，学生个人对英语学习的重视程度高低，在当前时代，我国发展速度越来越快，已经成为影响世界局势的重要力量，国民自信心不断增强，越来越多的人认为应降低英语教学的重要程度，这种思想也在一定程度上影响到了学生，很多学生都认为英语没有那么重要，不应将大量精力放在英语学习上。但事实上，英语仍是世界通用语言，无论是为了国家的发展还是为了学生自己的发展，英语阅读理解能力与语言表达能力都是极为重要的技能，而学生重视程度与学习兴趣的降低，无疑会严重影响英语阅读教学成效。

　　（二）阅读教学模式单一英语是一门重视实用性的学科，学习英语不仅是以通过各种英语考试为目的，还要同时培养英语口语能力，这样对学生的未来会有很大的帮助。但是过去受应试压力影响，传统的教学模式往往更侧重于培养学生解题能力，教学方法也比较单一，学生对英语学习也经常只是停留在书面上，很多同学认为学习英语比较枯燥、困难，很难培养学生对英语的兴趣，从而影响英语教学成效的成效，也直接影响学生的英语阅读理解能力的提高。

　　（三）学生个体差异明显

　　学生的个体差异也是影响英语阅读教学成效的重要因素，高中的学生世界观、人生观、价值观已逐渐成熟，多数学生都有自己有想法，即使在老师来说，学生对世界的看法和理解还是比较稚嫩的，但这也是学生个人成长的一个过程，受家庭生活环境、学校学习环境和个人智商情商等多种因素的影响，每个人的成长环境不同。这样学生之间会产生个体差异，这些差异会影响到学生的学习态度、学习兴趣，从而影响学生在学习英语的效果。

　　（四）阅读内容缺乏趣味性

　　阅读内容缺乏趣味性是当前英语阅读教学面临的核心问题之一，高中上的学习压力是很重的，尤其是高三学生，其日常接触到的学习内容都是为了高考做准备的，其趣味性普遍偏低，而教育教学价值相对较高，而这种教学内容无疑是枯燥乏味的，长期阅读这些教学内容，会极大地消磨学生的阅读热情，影响学生的阅读积极性。同时，在新课改背景下，立德树人才是教育活动的根本目标，过分追求教学成绩的教学内容也无法满足立德树人教育的需求，单一的、枯燥的教学内容无法帮助学生树立正确的思想道德观念，更无法帮助学生掌握阅读理解能力这项重要技能。

　　二、高中英语阅读理解能力提升的有效策略

　　（一）培养学生阅读兴趣

　　学生对英文文章本身是否感兴趣是影响学生阅读成效的重要因素，学生对一篇英文文章有兴趣时他会不自觉地深入思考，但如果缺乏兴趣，学生就会走马观花，阅读内容很难起到应有的教学意义。而英语阅读理解能力的培养，最重要的就是要提高学生的理解能力，这就需要学生真正深入到英语文章中去，而不是简单地对单词和短语进行翻译。因此，教师要重视培养学生对英语阅读的兴趣。

　　首先，教师通过开展情景教学，围绕阅读的内容创设教学情景，以使学生更好地融入阅读教学中，加深学生对英文文章的理解。例如，教师可以在班级内组织一场小型话剧表演活动，由学生自己自主选择教材内的阅读内容，将其改编为话剧剧本，并组织同学用英文进行话剧表演，教师和其他同学可以为表演的同学们打分，分数最高的表演团队可以获得一定奖励，这种竞争性的教学活动可以激发学生的求胜欲，学生为获取更好的表演效果，就会积极主动地投入到阅读活动中，不断挖掘英文文章的内涵，在这一过程中深化对文章的理解和认识，以达到提升学生阅读理解能力的教学效果[2]。同时，这种开放性的教学活动也可以更好地调动学生的积极性，相较于传统的课堂教学模式而言，教学氛围更为轻松，也更适应高中学生好玩好动的天性，有利于对学生英语阅读兴趣的培养。

　　以人教版高中英语必修二中的《History and traditions》这一单元课程时，教师就可以鼓励学生自主编排一些英语小品，小品中要展现一些自己家乡的历史故事与历史文化，除此之外，教师还可以精选一些与历史和传统相关的英文文章，要求学生自主阅读，并根据自己对文章的理解来进行简单的话剧改编，并在同学们面前表演，教师可以通过学生的话剧改编情况来判断学生对文章的阅读与理解深度，并深入分析学生的问题所在，以帮助学生优化阅读步骤，提升学生的阅读理解能力。

　　其次，教师还要做好评价工作，高中学生的心智尚未发育成熟，对教师有很强的依赖心理和崇拜心理，教师对学生的评价对学生的影响是极为深远的，甚至可能影响学生的一生。因此，教师要采取积极的评价方式，用鼓励式的语气对学生进行评价，要极力避免侮辱和批评，以尽可能保护学生的自尊心和自信心。但同时，教师也要敢于评价，不能一味夸赞，教师的评价内容要言之有物，可以切实指出学生的痛点和缺陷，以帮助学生提高阅读理解能力。

　　（二）提高师生互动效率

　　师生互动是互动教学的重要形式之一，互动教学包括生生互动与生生互动两种，然而根据本文的调查发现，生生互动模式的应用频率和应用效率都要远高于师生互动，很多教师仍未转变自身观念，还认为自己是英语阅读教学活动的主导者，与学生的互动也多以问答方式开展，师生关系中学生往往处于弱势和被动地位，而教师则是一个强势且权威的形象，学生往往会因为畏惧心理不敢与教师互动，这极大地影响互动教学效率。而阅读教学本身就是一项开放性很强的教学活动，就如莎士比亚的名言“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”一样，学生对相同的文章很可能有不同的理解，这种理解可能是错误的，但多样化的理解恰恰体现着学生思维的创造性。而学生和老师在思维上存在比较大的差异，如果老师不能与学生换位思考，多与学生沟通，就很可能扼杀学生的独立思维和创新思维，不利于学生的心智成长，更难以获得良好的阅读教学成效。因此，在阅读教学活动中，教师必须摆脱旧有教学观念和教学模式的束缚，打破自己的权威形象，给予学生更多的交流机会，鼓励学生敢于发表自己对文章的理解，敢于发言也是一项突出优点[3]。具体而言，在课下，教师要与学生多沟通交流，站在朋友的角度为学生排忧解难，正确学生信任，而在课堂上，教师则应多提问题，这些问题要具有引导性和开放性，不能是针对某一题、某一句话的问题，而应该是询问学生对整体文章或整个段落的理解，鼓励学生勇敢发言，并就该问题与学生展开探讨，学生自主思考而得来的答案的教学意义要远超于教师掰开揉碎后传授给学生的。阅读教学的根本目的在于培养学生正确的英语阅读思维与阅读理解能力，而绝非向学生灌输某种阅读技巧或答题技巧。

　　（三）拓展课外阅读内容

　　高中英语阅读教学的另一个重要组成部分是课外阅读。英语阅读教学课堂上所教授的阅读内容教育意义过高，多以习题为主，这种类型的阅读内容确实可以有效提高学生的学习能力，但对于学生阅读理解能力的培养而言还存在一定的不足。而为保证学生阅读理解能力培养的有效性，教师就应进一步拓展课外阅读内容，使其教材阅读内容互为补充，充分发挥优秀文章和英文名著的教育与引导作用。具体而言，教师首先需要做的是划定合适的课外阅读范围，高中生兴趣爱好广泛，探索欲和求知欲强，对很多事物都保持着旺盛的好奇心，如果教师不能予以正向引导，学生就可能误入歧途，因此教师必须充分了解学生的兴趣方向，并在该兴趣方向内进行细致筛选，从而划定一个较大的课外阅读范围，既不会让学生给学生带来约束感，又可以正向引导学生。其次，教师还需做好课外阅读评价工作，为保证学生课外阅读的有效性，教师可以布置一些课外作业，如让学生写一篇读后感，或运用课外读物中的表达手法仿写一篇英文作文等等，通过该方法就是可以有效掌握学生课外阅读状态，并根据学生的阅读成效及时更改课外阅读教学方案，如果学生自身学习能力较差，对课外读物的理解不足，教师就可以精选几本短篇英文外刊或文章让学生阅读，在阅读后教师可以对该文章进行深入讲解，帮助学生理解。而对学习能力强的同学，教师也可以为其推荐一些更有深度的英文名著，以帮助学生积累文学素养，更可以达到拔高教学的目的。

　　结语

　　综上所述，英语阅读教学在高中英语教学活动中扮演着极为重要的角色，对推进高中学生阅读理解能力以及文字语言表达能力的成长具有重要意义。而英文阅读理解能力不仅仅是高中生应对考试的重要技能，更是高中生步入社会后必须掌握的基本技能之一。提高英语阅读教学水平是提升高中英语教学效果的必然要求，同时也是推进高中学生未来发展的必然要求。

　　参考文献

　　[1]张誉露. 基于《中国英语能力等级量表》的高中生英语阅读能力调查研究[D].延安大学,2022.DOI:10.27438/d.cnki.gyadu.2022.000229.

　　[2]万博舒. 高中生英语阅读焦虑在阅读自我概念和阅读成绩之间的中介效应研究[D].内蒙古师范大学,2022.DOI:10.27230/d.cnki.gnmsu.2022.000108.

　　[3]黄泽安.浅析单元主题的“窄式阅读”在高中英语阅读理解教学中的运用[J].学周刊,2022(16):105-107.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.035.

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