基于逆向设计理论的小学语文低段大单元教学设计案例实践

　　罗 钰

　　随着社会的发展和科技的进步，逆向设计理论作为一种教学设计模式，越来越受到教育界的关注和应用。逆向设计理论要求教师先确定预期的学习结果，再设计合理的评估方式，最后规划相关的教学活动，以提高教学的有效性和针对性。文章以某小学为例，探讨了基于逆向设计理论的小学语文低段大单元教学设计案例实践，旨在探索逆向设计理论在小学语文教学中的应用价值和实施策略，为提升小学生的语文学习能力和素养提供参考和借鉴。

　　1 逆向设计理论的基本概念与特点

　　1.1 基本概念

　　逆向设计理论是一种教学设计模式，它要求教师在思考如何开展教学活动之前，先确定预期的学习结果，再设计合理的评估方式，最后规划相关的教学活动。逆向设计理论的核心思想是“以终为始”，即以学生的理解力和能力为教学目标，以评价为教学活动的导向，以问题为教学活动的驱动。

　　1.2 特点

　　逆向设计理论有三大特点。

　　第一，以目标为导向。逆向设计理论强调从教学目标出发，反向规划教学内容和过程，而不是从教材或教法开始。这样可以保证教学的有效性和针对性，避免教学的盲目性和随意性。

　　第二，以评价为支撑。逆向设计理论认为评价是教学设计的重要组成部分，而不是教学的附属品。评价应该贯穿于教学的始终，为教学提供反馈和指导，而不是仅仅作为教学的结果和总结。

　　第三，以学生为中心。逆向设计理论注重学生的主体地位和主动参与，鼓励学生通过多样化的学习活动和方式，探究和构建知识，发展和展示能力，而不是被动地接受教师的灌输和讲授。

　　2 小学语文大单元教学设计面临的挑战

　　大单元教学是对传统单元教学的创新和突破，能够更好地实现课程目标、内容、过程和评价的整合，培养学生的语文综合运用能力和文化素养。然而，小学语文大单元教学设计也面临着一些挑战和困难。例如，要开展小学语文大单元教学，首先要转变传统的知识本位和分科教学的思想观念，树立素养本位和整合教学的理念。这需要教师深入理解新课程标准的精神和要求，更新教育观念，调整教学方式，从被动的知识传授者转变为主动的学习任务设计者和引导者。同时，大单元教学对于教师的专业素养也具有较高标准要求。要设计出符合素养导向、情境驱动、整合性、实践性、创新性的小学语文大单元，需要教师具备较高的专业素养。这包括对语文学科本质和思想方法的深刻认识，对语文知识体系和大概念的系统掌握，对教材内容和课程资源的有效开发和整合能力，对情境任务和语文实践活动的创设和组织能力，对学习过程和成果的评价和反馈能力等。

　　同时，大单元教学的核心是情境任务驱动下的连贯的语文实践活动。因此，如何科学地设计出具有向心力、驱动力、整合力和发展力的情境任务，是小学语文大单元教学设计中最关键也是最难把握的环节。这需要教师根据核心素养目标和大概念，结合教材内容和课程资源，创设出真实或拟真的情境背景，设计出有挑战性、有价值性、有操作性、有趣味性的核心任务，并将其分解为层次分明、逻辑清晰、相互联系的子任务，引导学生通过自主、合作、探究等方式完成任务，并产出相应的学习证据。大单元教学与传统教学相比，还要求学生在情境任务中主动参与语文实践活动，运用语言文字解决问题，展示自己的思想感受和创造成果。这需要学生具备一定的自主学习能力，包括自我管理、自我监测、自我调节等方面。然而，在传统教育模式下，很多小学生还没有形成良好的自主学习习惯和方法，缺乏自信心和责任感，需要教师在大单元教学中给予适度的引导和支持，帮助他们逐步提高自主学习能力。因此，可以认为大单元教学设计面临着思想观念、教师素养、学习任务和学生能力等方面的挑战，需要教师不断地学习、探索、实践和反思，才能有效地实施大单元教学，促进学生的语文核心素养的发展。

　　3 大单元教学设计需要贯彻的原则

　　为确保大单元教学得到有效设计，教师应当积极贯彻四个方面的原则。首先是目标导向原则。教师在进行大单元教学设计时，要明确学习目标，符合课程标准，与学生需求契合，体现核心素养的培养。同时，要根据预设的学习证据进行评价量规和成功标准的设计，为学生在学习过程中的自我监测和调整提供参照。其次是整合性原则。教师在进行大单元教学设计时，要把握教材内容的内在逻辑和关联性，整合单元选文、口语交际、习作、语文园地等板块内容，使之有机地融入核心任务和语文实践活动中，避免碎片化和孤立化的教学。再次是情境性原则，教师在进行大单元教学设计时，要创设贴近学生生活的真实情境，激发学生的内驱力，让学生产生积极主动地解决问题的欲望。同时，要考虑情境的开放性和多样性，为学生提供不同层次和角度的思考和表达空间。最后是实践性原则。教师在进行大单元教学设计时，要注重语言文字运用的学习，让学生在连贯的语文实践活动中产出学习证据，理解大概念。同时，要注意语文实践活动的合作性和探究性，促进学生之间的交流和互动，培养学生的创新能力和批判性思维。

　　例如，假设教师要进行部编版二年级下册《春天来了》这篇课文大单元的教学设计，可以按照以下步骤进行。

　　第一，确定学习目标。教师根据课程标准和核心素养，确定本单元的学习目标：让学生感受春天的美好，培养学生的观察力和想象力，提高学生的阅读理解、口语表达和写作能力。

　　第二，设计评价量规和成功标准。教师根据预设的学习证据设计评价量规和成功标准，例如，学生能够用自己的话复述选文的主要内容和思想；学生能够在小组讨论中发表自己对春天的观察和感受；学生能够写出一篇描写春天景象或活动的短文等。

　　第三，创设真实情境。教师创设一个真实情境，引发学生的兴趣和好奇心，例如，教师可以播放一段《春天来了》这首歌曲的视频，让学生感受歌曲中对春天的喜爱之情，然后提出一个问题：你最喜欢春天的哪些景象或活动？为什么？

　　第四，设计核心任务和语文实践活动。教师设计一个核心任务，让学生在完成任务的过程中实现语言文字运用的学习，例如，教师可以设计一个核心任务，制作一份《春天来了》的电子画册，展示春天的美丽和活力。为了完成这个任务，教师可以安排几个语文实践活动。

　　第五，阅读选文。教师让学生阅读本单元的选文，包括《春天来了》《小荷才露尖尖角》《蝴蝶》《小燕子》等，引导学生理解选文的主旨、结构、语言等，并复述选文的内容。

　　第六，口语交际。教师将学生分成小组，每个小组选择一个选文进行讨论，分享自己对选文的理解、感受和评价，并提出自己对春天景象或活动的观察和想法。

　　第七，习作。教师让每个学生写一篇短文，描写自己最喜欢的春天景象或活动，并说明喜欢的原因。教师给出写作要求和评价标准，并提供一些参考资料。

　　第八，语文园地。教师让学生利用网络或其他资源，收集一些与本单元主题相关的图片、音频、视频等素材，用于制作电子画册。

　　第九，组织展示和反馈。教师让每个小组把自己制作好的电子画册展示给全班同学，并邀请其他同学给予评价和建议。教师也给予及时和有效的反馈，总结本单元的重点和难点。

　　这种方式可以充分贯彻设计原则，如在设计学习目标时，考虑了课程标准和核心素养的要求，也关注了学生的需求和兴趣，使学习目标具有可操作性和针对性。在设计教学内容时，把握本单元选文的内在联系和逻辑关系，能够将选文、口语交际、习作、语文园地等板块内容有机地整合到核心任务和语文实践活动中，使教学内容呈现出整体性和连贯性。

　　4 案例背景和分析

　　4.1 教学情况

　　本研究以某小学为例，该校位于城市中心，学生多为本地居民。教师王老师是一名有三年教龄的语文教师，负责二年级二班的语文教学。二年级二班有53名学生，学生的语文基础知识和技能还不够扎实，有的学生对语文学习感到困难和厌烦，有的学生则对语文学习有一定的兴趣和好奇心。王老师希望能够培养学生的语文学习兴趣，提高学生的语文基础能力和素养，因此决定尝试运用逆向设计理论来指导自己的教学设计。最终，王老师以部编版二年级下册教材为例，设计了一系列大单元教学主题。

　　4.2 设计主题与内容目标

　　在教学设计中，主题的选择和内容的确定是非常重要的，它们直接影响着教学的目标和效果。王老师根据部编版二年级下册语文教材的内容和特点，结合学生的实际情况和兴趣，设计了三个大单元教学主题，分别是春天的生机、动物的故事和历史的足迹。这三个主题既符合教材的编排逻辑，又具有一定的创新性和开放性，能够激发学生的学习热情和探究欲望，培养学生的语文综合能力和素养。

　　主题一：春天的生机。这个主题涵盖了教材中与春天相关的课文，包括散文、诗歌、童话等多种文体，以及与春天有关的古诗词，如《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》等。通过这个主题，王老师希望让学生感受春天的美好，了解春天的自然现象和植物动物的生长变化，培养学生的观察力和想象力，激发学生的环保意识和爱国情感。王老师在教学中不仅引导学生阅读和欣赏课文，还组织学生进行春游和植树等实践活动，让学生亲身体验春天的魅力，感受春天的生机。王老师还利用古诗词的韵律和意境，培养学生的语感和审美能力，增强学生的文化自信和民族自豪感。

　　主题二：动物的故事。这个主题涵盖了教材中与动物相关的课文，包括寓言、故事、诗歌等多种文体，以及与动物有关的现代诗和古诗词，如《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等。通过这个主题，王老师希望让学生认识不同的动物，了解动物的特征和习性，欣赏动物的智慧和趣味，培养学生的阅读理解和写作能力，引导学生从动物的故事中学习道理和品德。王老师在教学中，不仅引导学生阅读和理解课文，还组织学生进行动物的观察和模仿等游戏活动，让学生互动和交流，增进学生的认知和表达。王老师还利用现代诗和古诗词的形象和比喻，培养学生的联想和创造能力，拓展学生的思维和视野。

　　主题三：历史的足迹。这个主题涵盖了教材中与历史相关的课文，包括故事、记叙文、诗歌等多种文体，以及与历史有关的古诗词，如《祖先的摇篮》《羿射九日》等。通过这个主题，王老师希望让学生了解中国的历史文化，认识历史上的重要人物和事件，欣赏历史的精彩和奥秘，培养学生的历史思维和创新意识，激发学生的爱国主义和民族自豪感。王老师在教学中，不仅引导学生阅读和分析课文，还组织学生进行历史的探究和模拟等项目活动，让学生参与和体验，提高学生的研究和表达。王老师还利用古诗词的情感和风格，培养学生的鉴赏和评价能力，弘扬学生的文化传承和创新精神。

　　4.3 设计过程与原则

　　王老师在教学设计中，运用了逆向设计理论的三个阶段：确定目标、设计评价和规划教学。首先，王老师根据教学主题和内容，明确了教学的目标，包括知识、技能和态度等方面，以及教学的重点和难点。其次，王老师根据教学目标，设计了多元化的评价方式和工具，包括课堂观察、小测验、作业、项目等，以及相应的评价标准和反馈机制。最后，王老师根据教学评价，规划了教学的步骤和方法，包括教学内容的分解和安排、教学活动的设计和组织、教学资源的选择和利用等。王老师在教学设计中，遵循了以下原则：一是以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，激发学生的主动性和参与性；二是以能力为导向，关注学生的语文综合能力和素养的培养，提高学生的语文学习效果；三是以创新为动力，关注教学的创新性和开放性，拓展教学的可能性和空间。

　　5 案例实践和评价

　　5.1 教学步骤与方法

　　王老师在教学设计确定目标时，根据教材的内容和特点，结合学生的实际情况和兴趣，设计了三个大单元教学主题，并明确了每个主题的内容目标和能力目标。在设计评价时，王老师根据每个主题的目标，选择了合适的评价方式和工具，如观察记录、自我评价、同伴评价、教师评价、作品展示等，以及评价的标准和时机。在规划教学时，王老师根据每个主题的内容和评价，设计了具体的教学活动和方法，如阅读指导、实践探究、游戏互动、项目学习等，以及教学的步骤和时间。

　　例如，在主题一的教学中，王老师首先通过播放春天的音乐和图片，引起学生的注意和兴趣，然后提出问题“你们喜欢春天吗？为什么？”让学生自由发言，分享自己对春天的感受和想法。接着，王老师介绍了本主题的内容和目标，告诉学生将要学习的课文和古诗词，以及要完成的活动和项目。随后，王老师根据教材的顺序，逐一进行课文的教学，采用阅读指导、问题讨论、角色扮演等方法，引导学生理解和欣赏课文，培养学生的观察力和想象力。

　　在主题二的教学中，王老师介绍了本主题的内容和目标，告诉学生将要学习的课文和现代诗，组织学生进行动物的观察和模仿等游戏活动，让他们互动和交流，增进学生的认知和表达。王老师还让学生以“动物的故事”为主题，进行小组合作，创作一篇寓言或一首现代诗，并在班级中展示和评价，以检测和反馈学生的学习效果。

　　在主题三的教学中，王老师首先通过展示一些历史的图片和视频，让学生自由发言，分享自己对历史的看法和情感。接着，王老师介绍了本主题的内容和目标，并采用阅读指导、问题讨论、文本比较等方法，引导学生理解和鉴赏课文，培养学生的历史思维和创新意识。除此之外，王老师还组织了历史的探究和模拟等项目活动，让学生参与和体验，提高学生的研究和表达能力。在课后，王老师让学生以“历史的足迹”为主题，创作一篇记叙文或一首古诗词，检测和反馈学生的学习效果。

　　5.2 效果监测与反馈

　　王老师在教学实施中，运用了多元化的评价方式和工具，对学生的学习效果进行了检测和反馈，具体策略和实例有如下方面。

　　第一，观察记录。王老师在每次教学活动中，观察学生的参与度、表现和问题，记录下学生的优点和不足，及时给予肯定和指导。

　　第二，自我评价。王老师在每个主题结束后，让学生填写自我评价表，反思自己的学习过程和结果，发现自己的进步和困惑，提出改进的目标和方法。

　　第三，同伴评价。王老师在每次项目学习中，让学生互相评价对方的作品和表现，给予建设性的意见和建议，促进学生之间的交流和合作。

　　第四，教师评价。王老师在每次作品展示后，给予学生全面和客观的评价，指出学生的优势和不足，鼓励学生继续努力和创新。

　　第五，作品展示。王老师在每个主题结束后，组织学生展示自己的作品，如诗歌、故事、画作等，让学生分享自己的学习成果和感受，增强学生的自信和成就感。

　　例如，王老师在教学设计中，根据逆向设计理论，确定了以下的评价标准和工具。

　　第一，评价标准。学生能够理解和掌握大单元的主题、内容和目标，能够运用所学的语文知识和技能解决实际问题，能够表现出积极的语文学习态度和兴趣。

　　第二，评价工具。有学生自我评价表、同伴互评表、教师观察记录表、学习成果展示、学习反思日记等。

　　同时，王老师采用了以下的效果监测与反馈策略。

　　第一，过程评价。王老师在每一节课的开始和结束，都会让学生填写自我评价表，以了解学生对自己的学习目标、进度和方法的认知和评价。王老师还会在课堂活动中，利用同伴互评表，让学生互相评价对方的表现和贡献，以提高学生的合作意识和自我监督能力。王老师同时也会用教师观察记录表，记录学生在课堂上的表现和问题，以便及时给予学生反馈和指导。

　　第二，总结评价。王老师在大单元的最后，安排了一次学习成果展示，让学生用自己喜欢的方式，展示自己在大单元中学到的知识和技能，以及自己的感受和体会。王老师会根据学生的展示，给予学生肯定和鼓励，也会指出学生的不足和改进的方向。

　　5.3 设计实践成果

　　王老师的教学实践，使学生的语文学习能力和素养有了显著提升。具体表现有如下方面。

　　第一，学生的阅读能力和兴趣提高了。学生能够根据不同的文本类型和主题，采用合适的阅读策略，理解和分析文本的内容和结构，发现和欣赏文本的美感和价值，提出自己的见解和感受。

　　第二，学生的写作能力和创造力提高了。学生能够根据不同的写作目的和对象，选择合适的写作形式和方法，组织和表达自己的思想和情感，运用丰富的语言和修辞手法，创作出有个性和特色的作品。

　　第三，学生的口语能力和交流能力提高了。学生能够根据不同的交流场合和对象，选择合适的口语形式和方式，清晰和流畅地表达自己的观点和意图，尊重和倾听他人的意见和建议，进行有效的沟通和协作。

　　第四，学生的语文学习态度和习惯提高了。学生能够主动和积极地参与语文学习活动，培养自主和探究的学习方式，反思和评价自己的学习过程和结果，不断地改进和完善自己的学习方法和效果。

　　6 结语

　　本文以逆向设计理论为指导，设计了三个大单元教学主题，分别是春天的生机、动物的故事和历史的足迹，涵盖了部编版二年级下册语文教材的主要内容和特点。本文在教学设计中，遵循了成果导向、评价先行、问题驱动等原则，采用了多元化的评价方式和工具，设计了具体的教学步骤和方法，组织了丰富的教学活动和项目。本文的教学实践，对学生的语文学习能力和素养有了显著的影响和提升，验证了逆向设计理论在小学语文教学中的可行性和有效性。

　　本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于逆向设计理论的小学语文低段大单元教学设计案例研究”研究成果，立项号：LZ〔2023〕GH0254。

　　（作者单位：兰州市城关区方家湾学校）

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