高职院校大学语文课程标准现状及其研究策略

　　周彩虹

　　语文是高职阶段学生必修的公共基础课程，大学语文课程集思想性、知识性、审美性、人文性与趣味性于一体，可为学生终身发展奠定良好基础。高校作为人才培养的核心场所，在大学语文教学实施过程中，要对当前大学语文课程教学的现状理性分析，探索大学语文课程标准改革的方向，并从促进学生全面发展的角度，优化大学语文课程标准建设整体目标，基于实践过程实现语文教学模式有效创新，统筹各方面需求提升学生综合素养，使其真正融入教育过程提高职业教育育人品质。

　　职业院校作为人才培养的重要阵地，要以大学语文课程标准为指引，体现职业院校语文教学文道结合特色，向学生传播中华民族优秀思想文化的同时，为学生个人发展和职业素养提升做好充分准备。语文教学工作的落实要重视对学生实施有效的人文熏陶，体现语文育人与学生专业成长相衔接，面向学生未来发展，增强学生语文学习意识。如何基于教学过程，通过现代科技手段运用，让学生开展跨学科学习，提高学生良好职业道德修养，成为当前大学语文教学需要研究思考的首要任务。

　　1 大学语文教学发展现状分析

　　进入高职院校后，很多学生对专业课程学习非常重视，但对语文学习不同程度存在弱化心理，所以高职语文教学工作开展效果并不理想。

　　1.1 学生对语文课程学习重视不足

　　进入高职院校的很多学生，单纯以技能发展为目标，对语文学习的重视程度不足。对一些基本文学常识，在中学阶段已经有所学习，学生也有了一定的语言文字驾驭能力，所以很多学生在语文课堂学习中出现了对语文学习重视程度不足，对教师布置的一些学习任务带有敷衍心理的问题，导致语文课程在提高学生思想素质，对学生进行品德熏陶方面没有发挥出有效引导作用。更有部分学生认为自己能够听得懂教师的讲解，对课程内容已经掌握，所以不注重与教师在课堂上进行有效互动和问题讨论。语文学科全面育人价值难以有效彰显，学生语言素养审美鉴赏能力得不到有效提升，语文教材上出现很多内容，学生也不能实事求是、崇尚求真、乐观探索，最终导致学生对语文课程学习缺乏深入的理解，影响了语文课程育人效果的全面发挥。

　　1.2 学生对课外实践类任务不够重视

　　以大学语文课程标准为指引，高职院校语文教学工作的落实，要体现职业性、开放性、实践性特色，切实引导学生掌握基本知识，运用课堂所学来解决具体问题，增强学生表达意识，塑造学生高尚人格。但当前在高职院校大学语文教学工作开展中，很多学生对语文课程的学习依然停留于记忆层面，语文学科边缘化问题非常突出。学生将语文课程单纯当成了欣赏鉴赏类课程，自身没有足够的实践意识，即使教师设计了一些具有启发性的任务，让学生开展问题思考，到课外去搜集一些科学家、探索者的故事，期望对学生职业素养提供有效指引。但是学生本身对语文课程缺乏深入的理解，除了阅读一些文学作品外，学生不能从社会层面开展有效实践，也使得语文学科的实用性价值难以有效凸显，学生自身能力素质也得不到足够的锻炼。一些学生虽然取得了一定的实践成果，但缺乏科学的评估反馈机制，学生不知道自身的不足，也不知道需要从哪些方面来完善，也极大削弱学生后续实践能力的提升，最终导致大学语文教学停留于形式，对学生自身主体进步的启发作用不明显。

　　1.3 教师缺乏对教学创新尝试的热情

　　大学语文作为提高学生综合素质的基础性课程，不仅要增强学生语言运用意识，更要通过语文教学提高学生文化自信，培养学生进取向上的人文情怀，促进学生豁达、乐观、积极人生态度养成，这就需要在语文教学中积极推进创新型育人。但当前很多教师对教学创新缺乏尝试的热情，虽然在课堂上教师探索通过多媒体、电子白板开展授课，实现教学内容的拓展延伸，但是很多教师已经形成了固化的思维模式，在课堂上不同程度存在知识灌输心理，多对学生进行应试技巧的引导，忽略了对学生学习兴趣的激发，也不注重培养学生创新思维。从课堂层面来看，由于很多学生对语文课程学习不够重视，教师的教与学生的学难以形成有效互动，教师进行的一些创新尝试缺乏学生的回应，学校层面在技术、资源、资金等的辅助也不够充分，所以影响了教师创新尝试的热情。还有一些教师面临多个班级的授课任务，教学压力较大，教师在心理层面本着按部就班、顺序引导的方式设计教学过程，进一步影响了教师创新尝试的勇气。

　　2 高职院校大学语文课程标准改革的方向分析

　　针对当前高职院校大学语文教学工作实施存在的各种问题，在高职语文教学工作开展中，要进一步夯实学生语言学习基础，有效适应创新型育人要求，体现高职院校职业化育人特色。通过语文课程标准改革，要提高学生对语文学习的重视，还要通过跨学科融合引领学生积极实践，同时还要适应教育信息化背景，探索创新型育人方式，为学生综合能力全面提升有效蓄力。

　　2.1 体现语文教学的职业性与实用性特色

　　高职院校大学语文教学工作的落实，要体现人文性与工具性兼具的特色，还要适应职业院校育人要求，体现大学语文课程本身的实用化与职业化特色。从提高学生职业素养入手，在课堂上融入职场沟通、职业规划、实用性文案等方面的针对性训练。结合学生即将从事的工作，引导学生学习语文，应用语文，关注学生实践能力培养，切实在实际运用中提高学生问题解决能力。这样才能唤起学生对语文课程学习的重视，加强与一线实践性育人融合度，为社会培养更多高素质优秀人才。

　　2.2 重视语文课程与其他课程的交叉融合

　　产教融合背景下，高职院校语文教学改革工作的落实，既要体现语文学科自身育人特色，还要推动语文课程与其他学科交叉融合，形成跨学科育人模式。真正基于教学过程，拓宽学生学习视野，培养学生灵活思维意识，体现语文的特色应用价值，服务学生综合能力全面提升。语文学科本身就涉及的历史、哲学、社会等多方面的内容，为引导学生学习应用，促进学生主体实践，在语文教学中要重视融合性育人。通过跨学科学习，助力学生形成完整知识体系，结合不同问题的解决，培养学生批判思维，激发学生创新意识，通过学科交叉引导学生综合分析，提升学生思维的独立性。以学科交叉融合育人，让学生接触各方面的文化产品，增强学生自身兴趣意识，在语文与其他课程融合运用过程中，培养学生观察力、思辨力。通过精彩语文实践活动的开展，让学生对中华优秀文化有立体全面的了解，并让学生树立创新学习意识，积极接触了解多方面的优秀文学作品，从而为学生正面积极人生观、价值观的树立提供有益指引。

　　2.3 重视以创新性教学方式开阔学生学习视野

　　新时代大学语文教学工作的落实，涵盖的领域内容在不断拓展，高职院校大学语文教学工作的开展要树立前瞻性育人意识，立足教材促进学生知识结构完善，同时要以教育信息化为依托，在语文课堂应用互联网、大数据、人工智能、VR技术等数字化手段，拓展语文课程应用场景，培养学生跨文化交际意识，适应学生今后职业发展的需要，让学生对数字出版、网络文学、跨媒介传播等新兴领域有效了解。教师既要重视语文课程教学方法的创新，还要不断拓展语文学习的内涵与外延，引导学生适应社会变化，了解学科前沿动态，加强对语文学习内容的创新性研究，促进学生知识结构完善，为大学语文教学工作开展、为培养高素质人才而积极努力。

　　3 大学语文课程标准建设策略与途径规划

　　时代在不断发展，但语文课程的重要性日益凸显，尤其是语文在引导学生自信表达，促进学生社交意识养成等方面具有不可替代的作用，所以高职院校大学语文教学工作的落实，要重视对课程标准建设的途径进行整体性规划，结合学生学习成长的需求，构建一个符合时代需求、具备前瞻性和实用性的课程体系，才能更好地为学生主体进步保驾护航。

　　3.1 明确语文课程教学目标

　　课程目标对教学工作的开展具有重要导向作用，大学语文教学需全面提升学生的综合素质，包括文学素养、批判性思维、跨文化交际能力，以及适应社会发展需求的应用能力。

　　在文学素养培养层面，用语文教学引导学生接触各类文学作品时，通过阅读、理解和欣赏其中的美学价值，关注学生批判性思维培养，从审美的角度指导学生既有独立思考，又要具备分析和评价各类观点的能力，从而引导学生可以保持清晰的头脑。在跨文化交际能力培养层面，语文教学要培养学生开放性学习意识，引导学生了解并尊重不同国家的历史与文化差异，在多元文化背景下引导学生尊重彼此，学会和谐有效沟通，为学生今后职业融入与社会适应有效奠基。在应用能力的培养层面，结合学生对多元文化知识的学习，要能够引导学生将所学的知识应用到实际生活中，提升学生问题解决意识，引导学生以饱满的热情学习新事物，发现多重美，塑造学生乐学向上的积极心态。

　　3.2 重视课程内容连贯整合

　　语文是一门工具性学科，在多个方面都有重要应用价值，通过语文教学工作的开展要将人文科学与自然科学有机结合，充分利用跨学科的知识资源，融入前沿性问题、社会热点问题及科学创新的相关内容，以实现课程内容的连贯性整合，丰富拓展学生学习视角。教师在这方面要起好引导作用，挑选出能够真实反映社会现实、富含深刻思想内涵和艺术价值的佳作，引领学生进行品读和分析。

　　一方面，教师可以结合学生专业所学内容，引导学生在学科领域开展语文的连贯性学习，引导学生找到适合自己的学习方式，应用语文课堂所学的一些思想方法，建立完整的知识体系。语文教师可以与专业教师合作，重视学科互联，为学生设计一些综合性任务，促使学生在学习过程中逐步形成跨学科思考能力。另一方面，教师要引导学生阅读一些经典性、代表性的作品，让学生通过阅读和研究这类作品，培养学生的文化素养和审美情趣。使学生在文学作品欣赏过程中，感受到人类文明的博大精深。利用现代科技手段，如网络、多媒体等，教师也可为学生提供一些辅助性学习资源，助力学生理解作品背后的历史背景和文化内涵，鼓励学生通过写作、讨论、表演等形式，发挥自己的创意，对文学作品进行多角度解读。优化课程内容，培养具有广泛知识背景、丰富文化素养和独立思考能力的优秀人才。

　　3.3 加强创新教学方法运用

　　大学语文教学要以培养出适应时代发展需要的高素质人才为目标，加强教学方法的创新，成为提高教学质量的关键环节。教师应积极探索和采用灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。

　　大学阶段学生的自主学习意识已经得到了显著的提升，学生不仅对知识有着更为强烈的渴望，而且对于各种电子化设备和技术也展现出了浓厚热情。教师也要顺势而为，从知识的传递者向学生学习的引导者、组织者和辅助者有效转变。教师需要充分利用现代科技手段，如多媒体教学设备、网络平台等，来引导学生自主学习，配合适宜的任务引导，提高学生的学习兴趣和理解能力。在网络平台上学生可以接触丰富的学习资源，也有了更多互动交流的机会，科技手段的辅助可为学生带来良好的学习体验。在教育信息化助力下，教师必须更加关注学生的个性化需求，采用差异化教学策略，了解学生的兴趣爱好、学习风格和认知特点，为他们量身定制适合的学习方案。建立和谐、民主的课堂氛围，让学生感到被尊重和被理解，这样他们更愿意提问、发表见解，积极参与课堂讨论。教师再给予学生恰当的鼓励，就能有效地调动学生学习积极性。

　　3.4 完善教学评价体系

　　高职院校大学语文也要重视教学评一体化育人，所以完善教育评价也是促进学生全面发展的重要一环。

　　教育评价体系的构建，首先应关注学生语文基础知识和应用能力的培养，综合学生课堂表现、作业完成、考试成绩、实践学习、合作意识等各项细节全面评估学生的语文掌握情况，生成相应数据，建立学习评价档案袋，关注学生的成长轨迹，便于教师及时发现和解决问题。其次，教学评价工作的开始，要从创新性育人角度关注学生的思维能力、创新能力和批判性思维的培养。通过课堂讨论、项目报告、案例分析等方式，评估学生在语文学习中展现出的思辨能力和创新精神。最后，注重学生的情感态度和价值观的培养。通过观察学生的课堂互动、团队协作、社会实践等行为，评估学生的情感投入、价值观形成和人文素养的提升。教育评价工作的开展还可以设计一些附加分项目，如参加各类竞赛、实践活动、志愿服务等，鼓励学生全面发展，培养他们的社会责任感。通过教育评价高效开展，做到评价标准的公正性和透明性，注重过程性评价与结果性评价相结合，推动高职院校大学语文教育的不断创新和发展。

　　4 大学语文课程标准落地实施的完善建议

　　大学语文课程标准的设定要结合学校实际情况，统筹多方力量，为学生进步成长而服务，在具体实施过程中也需要随时接受相应的建议和反馈，这样才能形成教学评的良性循环

　　4.1 加强师资队伍建设

　　优秀的师资队伍是实现教育质量提升的关键，为确保语文课程的顺利实施，助力教育教学目标有效达成，学校必须重视优质师资队伍的打造。一方面，对于在职教师，要加大培训力度，提高教师的专业素养和教学能力。学校和教育部门应定期组织专业培训活动，针对语文教育的最新发展动态、教育理念、教学方法等方面进行系统培训，促使教师自身教育理念不断更新，对新型教育方法有效掌握，不断提升教师教育教学水平。教师自身也可以利用网络平台、线上课程等手段，利用碎片化时间开展多元知识的针对性学习，并尝试在教学实践中加以运用。另一方面，要重视对后备师资的引进以充实教师队伍。学校要持续优化招聘政策，吸引更多优秀人才投身语文教育事业。另外，为实现创新型育人目标，学校应鼓励语文教师与专业课程教师开展跨学科研究和教学合作，推动语文课程与专业课程交叉融合，引导教师在教学实践中探索跨学科教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教育教学质量。

　　4.2 打造实践教学体系

　　为针对性改善学生对语文课程学习不够重视的问题，教师要探索从实践育人的角度，引导学生学用结合，打造实践型教学体系。

　　首先，学校应加强与企事业单位的合作。通过让学生接触企业的真实实践性项目，打造语文应用的广阔平台，让学生亲身体验语文知识在不同项目中的具体性运用，提高学生的业务素养。其次，学校应积极组织丰富多样的实践活动，锻炼学生的专业技能和综合素质，如文学创作、编辑出版、文化交流等。通过参与这些活动，学生可以在实践中不断提高自己的能力、增长才干，为未来的职业生涯做好充分准备。此外，丰富多样的实践活动还可以激发学生的创新精神，培养他们的团队合作意识和责任感。在此基础上，学校还应注重实践教学的体系和课程建设。实践教学课程应涵盖各个专业领域，注重实际操作与理论知识的结合。贴近学生学习成长的实际需求，让他们不断更新知识、拓宽视野，为提高实践教学质量提供有力支持。

　　4.3 优化课程反馈机制

　　大学语文课程标准落地实施后，学生和教师都需要用一段时间去适应，在这个过程中教师要及时了解学生的学习状况，加强对课堂教学效果的评估，以此进一步优化课程设置，提升语文课堂育人品质。教师可以通过课堂观察、作业批改、互动交流等多种方式了解学生的学习状况。学校层面通过课程反馈机制的建立，可以实现对教学过程的动态监控，学校应当明确课程反馈的目的，以便收集到有针对性的意见和建议。同时，制定合理的反馈标准，使学生在评价课程时能够有据可依。为了确保反馈的全面性和真实性，学校应提供多种反馈渠道，如在线问卷、座谈会、个别访谈等，让学生在轻松、自由的氛围中表达自己的观点。学校应制定合理的评估周期，确保课程反馈机制的持续运行。通过定期评估，学校可以及时了解教学过程中的问题，为课程调整提供依据。学校应对收集到的反馈信息进行认真分析，针对存在的问题制定整改措施。同时，对优秀教师的教学方法和服务态度给予肯定和鼓励，以提高教师的工作积极性。

　　4.4 统筹各方协同育人

　　高职院校大学语文承载着培养学生沟通能力、表达能力和批判性思维能力的重任。在制定大学语文教学计划时，需要充分考虑学校、企业、学生和家长的需求，实现多方共赢。学校应该发挥带头作用，制定科学的课程标准和教学计划。针对不同专业的学生，设置不同的课程目标和教学内容，了解企业的用人需求，为学生提供更多实习机会。企业也应参与大学语文教学过程，结合真实项目任务，帮助学生了解职场环境，推动大学语文教学质量提升。学生应该积极参与到教学过程中来，提出自己的意见和建议，与教师进行互动交流。家长则应该关注孩子的学习情况和成长需求，与教师和学校保持良好的沟通和合作，结合学生的个体差异和兴趣爱好，为其提供个性化的服务与支持。

　　总之，大学语文课程标准的实施是一个持续改进的过程。在这个过程中，教师和学生都需要付出努力，共同适应新的教学环境，建立课程反馈机制，学校也要不断优化课程设置，提高教学质量。教师在这个过程中发挥着关键作用，既要密切关注学生的学习状况，加强对课堂教学效果的评估，还要不断调整教学策略，提升语文课堂的育人品质。高职院校大学语文课程标准的落地和实施，需要各方面行动起来，通过不断努力，以培养出适应社会发展需要、具有创新精神和批判思维能力的优秀人才。

　　（作者单位：眉山职业技术学院）