微项目教学法在中职计算机信息技术课程中的应用策略

　　叶 玲

　　为了加快中职计算机信息技术教学改革，培养具备扎实理论与实践能力的优秀人才，本文对微项目教学法进行了概述，并分析了微项目教学法在中职计算机信息技术课程中的应用价值，同时详细阐述了中职计算机信息技术课程应用微项目教学时存在的问题，包括微项目教学不清晰、微项目设计不明确、学生主体性未发挥等。之后提出微项目教学法的应用策略，通过明确微项目教学目标、创设微项目教学情境、组织小组合作探索等措施，打造独特新颖的教学模式，提高教学质量。

　　微项目教学法是达到深度学习状态的有效方法，将其引入中职计算机信息技术课程，能够改善传统教学模式的不足，为学生提供更多自主学习、自主探究机会。因此教师要将微项目教学法与中职计算机信息技术课程充分融合，根据教学目标展开设计，打造与人才培养需求相符的微项目任务，让学生在探索过程中完成学习、训练与巩固。总而言之教师必须把握发展良机，灵活运用最新的教学方法，切实提高计算机信息技术教学质量。

　　1 微项目教学法概述

　　微项目教学法是将理论与实践充分融合的有效措施，注重锻炼学生的实践能力，将教、学、做融为一体。微项目教学法的核心在于设计多个独立的项目任务，每个微项目之间存在密切联系，形成完善的任务组合，交由学生自主探究，学生以个体或小组为单位，收集资料、分析问题，最终完成微项目成果的展示。在微项目实施过程中，学生能够扎实掌握计算机信息技术知识，并强化自身实践操作，相比传统教学方法效果更好，有利于学生构建完善的知识体系。

　　2 微项目教学法在中职计算机信息技术课程中的应用价值

　　2.1 充分发挥学生主体性

　　微项目教学法的优势在于发挥学生主体性，从微项目的设计、实施、探究到获取学习成果，整个过程学生都会高度参与，充分发挥出了学生的主体作用。微项目教学法注重强调学生的自主学习能力培养，改变了教师主导课堂的现状，有利于引导学生自主学习、动手实践，而教师则转变角色定位，做好引导者、组织者的角色，实现了“以生为本”的教学目标。中规项目教学法在中职计算机信息技术课程中的应用不难看出，教师放弃传统课堂的权威主义，将学生作为课堂主体，形成和谐融洽的师生关系，为开展教学活动奠定良好基础。

　　2.2 促进学生角色的转变

　　中职计算机信息技术课程微项目教学改变了师生之间的角色定位，尤其在传统的灌输式教学中，学生的角色转变较为明显，完全从被动的学习状态中抽离，能够真正融入课堂，感受学习带来的乐趣，从而获得全面发展。教师方面不再作为课堂的中心，而是通过发布微项目任务，辅助学生完成学习，不会过度干预学生，充分发挥出学生的创造力。虽然教师在课堂教学的作用不可替代，但转变成组织者、引导者后，教学效果明显更好，只要密切关注学生的学习行为适时提醒、启发，即可达到事半功倍的教学效果。

　　2.3 理论与实践充分融合

　　中职计算机信息技术课程具有较强的实践性，在教学过程中需要将理论与实践充分融合，微项目教学法的应用，能够平衡好理论与实践的关系，改善以往学生实践能力不足的问题。中职计算机信息技术课程涵盖大量实践技能，包括WPS Office图文编辑、C++程序设计入门以及数据处理等，传统灌输式教学很难达到预期效果，导致学生的实践能力相对薄弱。微项目教学则将实践内容制作成若干微项目任务，引领学生自主探索、逐步强化，将已掌握的理论知识灵活运用，重点锻炼自身操作能力。

　　2.4 为学生提供探究平台

　　传统中职计算机信息技术课堂较为沉闷，主要与课堂缺少互动性有关，为了保证课堂纪律，学生不得随意讨论，只能听从教师的讲解，从而造成思维固化。微项目教学能够有效解决课堂互动性不足的问题。首先，需要学生自主探究学习任务，不再被动接受知识，促使学生展现出积极活跃的一面。其次，微项目教学大多以小组为单位开展，学生会共同讨论探究，协调配合完成学习任务。由此可见，微项目教学为学生提供了良好的互动平台，赋予学生更多施展才华的机会，有利于推动学生全面发展，提高自身的综合素养。

　　3 中职计算机信息技术课程应用微项目教学时存在的问题

　　3.1 微项目教学不清晰

　　对于中职计算机信息技术微项目教学来说，目标的明确意味着学习方向、学习目的清晰，能够引导学生朝着正确的方向发展。不过在实践教学中，部分教师设定的目标较为模糊，由于微项目任务目标不明确，导致学习过程出现各类问题，比如，学习流程混乱，并且学生无法真正掌握核心知识。该问题主要与教师对微项目教学法的理解有关，未能透彻理解微项目的实施要求，或从未接触过微项目教学方法，所以在目标设定上不够清晰，最终影响到微项目教学的实施效果。

　　3.2 微项目设计不明确

　　目前微项目已经成为中职计算机信息技术教学中的主要方法，对培养符合现代社会需求的人才有着显著作用。微项目教学法的实施与设计方案存在密切联系，教师会提前进行设计，根据计算机信息技术课程知识与学生的能力水平，打造若干小型项目组合。不过微项目教学法的应用时间较短，所以很多教师对于微项目的设计不够明确，比如，未能遵循“微”原则，导致项目任务过于复杂，不符合微项目的特点，并且缺乏情境支撑，或采用与课程关联性较小的资料，都会降低教学质量。

　　3.3 学生主体性未发挥

　　微项目教学倡导学生主体性发挥，这也是该教学方法的主要优势，引导学生自主学习、自主探索。在微项目教学法的实施过程中，很多教师并未关注学生的积极性，设计微项目任务时忽视了学生主观能动性的挖掘，因此微项目教学效果大打折扣，逐渐趋同于传统教学模式。另外，为学生提供的自主学习时间较短，为了保证按时完成教学任务，不得不缩短学生的探究时间，而学生很难从中获得引导和启发，无法达到预期的学习效果。

　　3.4 缺乏评价总结机制

　　中职计算机信息技术微项目教学活动，属于动态变化的学习过程，而教师要时刻注意做好反馈，尤其在微项目教学结束后，必须及时展开评价总结，以便发现每位学生的优点和不足，引导其改进获得提升。部分教师将重心放在微项目教学的实施阶段，忽略了微项目探究后的总结评价，或错失总结评价的最佳时机，这也是影响微项目教学质量的主要因素。在缺乏总结评价的情况下，学生很难及时了解自身不足，对微项目的实施懵懵懂懂，难以达到深层次的学习状态。除此之外，还存在评价方法过于单一，过度注重学生的探究成果，没能做好学生参与状态、个人潜能等方面的评价。

　　4 微项目教学法在中职计算机信息技术课程中的应用策略

　　4.1 计算机信息技术理论课微项目教学

　　（1）明确微项目教学目标

　　微项目教学法的核心在于围绕知识点，设计多个小项目模块，帮助学生加深理解，促使学生内化理论，构建完善的知识体系。对比其他教学方法，微项目教学无疑更为细致，所有教学内容都会经过“微”化处理，从大体积分解成小项目，引导学生不断深入探索，为了保证微项目教学法在中职计算机信息技术课程中的应用效果，必须提前明确微项目教学目标。通过对中职计算机信息技术课程进行分析，涵盖的知识点较为复杂，需要学生掌握的知识较多，这意味着教学过程中必须发挥出学生的主体性。另外，计算机信息技术课程具有较强的实践性，所以微项目教学要在学生的实践能力上下足功夫，从基础的课堂讨论入手，并选择多个小项目任务供学生自主探索，以便形成良好的互动氛围，让学生在实践中获得提高。总而言之，微项目教学法的实施应重点关注学生对知识点的理解和掌握，以学生的能力水平为基础对微项目进行设计，明确每个微项目的具体作用和目标，包括学生能够在该项目的探索中获得哪种能力，促使微项目教学法的目标更为明确。

　　（2）创设微项目教学情境

　　微项目教学法与中职信息技术课程较为契合，包括教学特点、育人特点等，能够满足新时代下的人才培养需求。在微项目教学法实施过程中，学生的知识结构逐渐完善，思维能力与创新精神持续提升，关键原因在于教学情境的创设，设计微项目时要考虑到课堂情境，将学生引入某些场景，有利于转化抽象的概念知识，并且在既定情境下，要求学生自主发现问题、分析问题、解决问题，从而发挥出微项目教学法的最大化作用，促进学生全面发展。因此设计微项任务时，应立足实际情境，比如，引入生活中相关的案例，或在某些情境中产生问题，当学生置身于情境时，参与感与积极性都会得到提升。根据中职计算机信息技术课程特点，在微项目教学中可以采用虚拟机网络教学资源设计、动画制作、案例分析等形式，主要帮助学生巩固理论知识、强化实践技能，在真实的情境下完成实践操作，进一步深化计算机理论知识。除此之外，微项目教学情境要直面学生的学习障碍、学习难题，教师可以将真实性、挑战性作为微项目设计的关键词，切实提高教学效果。

　　（3）突出微项目教学主体

　　相比传统中职计算机信息技术教学方法，微项目教学扭转学生与教师的角色定位，教师不再是课堂中的主导者，而学生也从被动接受转变为主动探索，充分发挥出了自身的主体性。教师在发布微项目任务后，学生便会围绕学习目标进行自主探索，所以微项目教学法为学生提供了自主学习机会与平台，在挑战性任务的支撑下，充分调动学生的个人能力，满足不同学生的个性化学习需求。从实践教学中不难看出，教师更多扮演活动组织者、协助者的角色，相反学生成为微项目教学的主体，引导每位学生充分参与探究过程，因此在微项目任务设计开发中，优先考虑学生的成长需求。在中职计算机信息技术课程中，在基础知识点较多的情况下，并且内容抽象难以理解时，可以增加文字材料，无法用语言文字表述清楚的知识点则通过多媒体视频等方式进行设计，保证微项目任务的驱动性，能够让学生在探究过程中指向学科核心素养，构建完善的知识体系，提升关键能力。学生需要在完成微项目任务时，自主发现问题，自主调查研究，这样才能成为微项目教学主体。

　　（4）做好微项目教学设计

　　微项目教学法具有微内容、微问题、微任务以及微评价等特点，在设计过程中要充分掌握学生的实际情况，结合教学内容保证微项目任务的科学性。首先，教师要深入了解学生的个人能力、学习需求以及发展目标等方面，围绕中职计算机信息技术课程知识与技能逐步开展，学生要在微项目教学过程中，掌握计算机信息技术的操作技巧，重点提高学生的科学文化素质。通过对中职计算机信息技术课程进行分析，其中基础知识与信息安全基础理论知识众多，这也导致学习过程相对枯燥，所以教师要通过微项目教学法，改善以往的课堂氛围，立足学生的发展视角，制定符合学生成长的微项目任务，让学生的主体性得到发挥，全面提高学习成果。其次，学生也可以参与到微项目任务的设计中，教师与学生共同研讨微项目选题，并帮助教师查阅相关资料，提出自己的看法与见解，确保每个微项目任务都具有特色，而在项目设计中师生间形成良性互动，还会为教师节省时间和精力，让教师能够专注于微项目的实施。需要遵循“微问题”“微任务”的原则，避免微项目任务过于庞大，应该拆分成多项微型任务组合，在教学过程中循序渐进组成任务链，任务难度应符合学生能力水平，从而使其在短时间内完成多个微项目任务。

　　（5）实施小组合作探索

　　微项目教学法符合现代职业教育发展需求，有利于发挥出学生的主体性，在实施过程中主要以小组的形式开展，教师应根据学生的个人能力、计算机基础合理分组，确保每个小组之间水平相近，引导学生共同探究微项目任务。在中职计算机信息技术微项目教学实施过程中，应引导学生灵活运用学习过的知识，逐步解决微项目任务，并在探究过程中掌握新的知识和技能，达到新旧知识有效串联的目标，并且学生出现疑问或错误时，也能及时解决纠正。教师需要根据计算机信息技术理论知识，设计不同类型的微项目任务，包括单项选择、多项选择、判断等题型，充分融入计算机信息技术知识点，利用学习平台统一发布，让学生进行自主探究。学生分组要严格遵循组内异质、组间同质的原则，每个小组成员4～6人，并选择一名组长，负责监督管理，引导小组成员进行配合，高效解决微项目任务。每位小组成员都要肩负起不同的责任，包括收集资料、记录数据、整理分析等，共同总结微项目任务成果。为了保证学习效果，教师应定期对小组成员进行重组，让不同特点的学生进行配合，形成良好的学习氛围。

　　（6）落实交流展示机制

　　在中职计算机信息技术微项目教学中，互动性是非常重要的因素，学生会展开团队合作，并且主动参与沟通决策，所以在实施过程中要为学生营造良好的交流探究氛围，以便加深对知识的理解与应用。微项目教学结束后，教师应展示各小组获取的探究成果，让学生之间能够互相学习，了解其他小组的探究思路，最终达到预期的学习目标。学生将本小组的微项目任务学习成果制作成PPT或思维导图等形式，用于展示整个学习思路，并分享学习过程中获取的经验。每个小组派一名代表负责阐述学习成果，用精练的语言搭配思维导图或PPT，表达整个微项目任务的学习体验，为其他小组提供学习灵感。除此之外还可以通过其他方法搭建交流互动平台，比如，以小组项目为基础展开辩论活动，让不同小组之间进行辩论对抗，学生可以畅所欲言发表看法，主要探讨微项任务实施过程中的关键问题、不合理之处，为中职计算机信息技术课堂增添更多互动性。对于部分关键性知识，可以要求小组编写展示文稿，让微项目任务探究过程展示更加具体、生动，教师从旁进行点拨，适时提出看法给予学生启发。

　　4.2 计算机信息技术实践课微项目教学

　　（1）优化微项目教学实践方案

　　中职计算机信息技术实践教学与理论教学不同，更注重学生的操作能力，所以在微项目任务设计中，要突出操作性、可控性，对学生的实践能力展开培养。在计算机信息技术课程中WPS文字、表格、演示以及程序等内容，都需要学生进行实践操作，教师设计微项目任务时，可以围绕相关技能教学进行设计，充分锻炼学生的实践能力。计算机信息技术课程本身具有较强的实践性特征，当理论教学结束后，必须快速衔接到实践操作，确保学生能够深化理论知识。比如，以计算机信息知识在生活中的实际运用为切入点设计微项目任务，构建良好的生活化情境，同时引导学生展开实践探究，将已掌握的理论知识充分运用，包括网络应用、信息安全技术应用，从而帮助学生奠定良好基础。微项目实践任务设计不能过于枯燥，相比理论教学要更注重探究氛围，并且每一位学生都要参与到其中，共同探究完成操作任务，充分展现出学生的群体智慧。在微项目实践教学设计中，需要保证微项目任务具有实用价值，实施流程、计划制定都要与实践相匹配，采用合作互助等形式开展，重点培养学生的团队意识，微项目任务实践探究内容、目标都要有创新之处，从而提高学生的计算机操作能力。

　　（2）利用现代技术拓展微项目

　　目前微项目教学法在中职计算机信息技术课程中得到推广普及，不过在实践应用过程中仍存在局限性，教师应根据职业教育发展需求进行优化创新，善于利用信息技术工具，保证微项目任务的顺利实施，发挥出应有的教育作用。比如，在计算机信息技术课程中，将微课视频与微项目任务充分融合，主要通过微课视频的方式讲述微项目，包括参与方式、主要问题、操作方法等，让学生更容易理解微项目任务。微课与微项目教学的融合，能够为学生提供知识导入与技能演示等帮助，虽然微课视频时间较短，但刚好与微项目任务的性质相同，非常适合少量知识点导入与技能演示的操作，较为简洁地讲解问题，让学生在短时间内迅速掌握相关知识与技能。因此教师要根据微项目教学内容、目标设计微课视频，用于发布探究任务、答疑解惑，促使学生进行更加高效的实践学习。

　　（3）重视评价总结微项目经验

　　在中职计算机信息技术微项目教学中，评价总结是不可或缺的环节，也是整个微项目的收尾阶段，主要对学生的参与过程、实施过程以及学习成果进行评价，用于获取准确的教学反馈，为后续开展微项目教学提供参考。教师则要做好经验总结，明确学生存在的不足之处，引导学生进行优化改进，不断强化学习质量。不过在微项目教学评价中，要遵循“微评价”的原则，主要挑选重点环节进行评价，包括学生的参与过程，是否达到爱学、愿学、会学的状态。除了教师进行评价总结外，也可以引导学生进行自主评价、小组互评，让学生进行反思，根据其他小组的探究成果与思路，明确本小组存在的不足，及时优化改进，为后续的微项目学习奠定良好基础。教师也要认真倾听学生的评价，并做好记录以便调整后续的微项目实施方案，由于微项目教学需要长久实施，所以应为学生构建成长档案，将每次微项目学习成果与评价内容记录到档案内，作为学生的整体性评价参考。

　　5 结语

　　传统中职计算机信息技术教学已经无法满足学生的发展需求，由于教学模式相对被动，难以发挥出学生的主体性，所以教师应引入微项目教学法，改善以往的死记硬背与机械化记忆，达到深度学习状态。微项目教学法的核心在于设计多个小项目，将理论融入实践，引导学生自主探索，同时置身于学习情境中，切实提高中职计算机信息技术教学质量。在实施微项目教学法时，立足学生的能力水平、兴趣爱好，针对性设计微项目任务，学生可以自主探索或组队完成学习任务，以小组的形式展开学习。最后在教师的带领下展示学习成果、做好评价总结，促使学生全面成长，扎实掌握计算机信息知识与技能。

　　（作者单位：江苏省启东中等专业学校）