探索运用最近发展区理论帮助中职生建立语文学习兴趣和自信的方法

　　马 琳

　　随着教改的不断深入，国家对职业教育越来越重视，提出了升学就业两条腿走路等一系列政策，使得提升中职生的语文学习兴趣和信心愈发重要。根据中职生能力发展需求高、学习独立性和主观能动性较低的特点，文章依托维果斯基的最近发展区理论，从建立细化、分层的语文学习目标，帮助学生发现、创造最近发展区；肯定多形式的语文“启动”方式，助力最近发展区的生成和转化；建立多主体、多角度、多样化的评价方式，促成最近发展区的建立和转化三个方面，探索建立中职生语文学习兴趣与自信的方法。

　　1 重要又尴尬的语文

　　《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》指出：“语文课程对于全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要作用。”于中职生而言，语文不仅是重要的工具性学科，也是升学必考的科目。学习语文可以培养沟通和共情能力，培养鉴赏和发现美的能力，提升文化底蕴和文化自信。但是在中职教育的实际实施中，语文却常常受到重专业技能、轻文化基础的困扰，认为中职生学习语文“没有用”，或者“应该是有用，但不知道具体用处”的大有人在，学习动力普遍不足，中职语文处于重要但不受重视的尴尬局面。

　　2 最近发展区理论

　　最近发展区是苏联著名心理学家维果斯基提出的，其定义为：儿童在成人指导和帮助下达到的水平与他在独立活动中能达到的水平之间有差距，这个差距就是儿童的最近发展区。在教学应用中，这一理论推翻了以往教学论强调教学必须与学生智力发展和成熟的水平相适应的观点，认为如果以独立解决问题的水平作为衡量学生能力发展和智力成熟水平的尺度，并要求教学不能超过这一尺度的话，那么教学就是滞后的，对学生的发展就不会有积极的作用。维果斯基认为学生的发展水平有两种：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。所谓可能的发展水平，是指学生智力发展中向成熟方向发展，但是又并未到达成熟水平的心理机能，表现为其虽然不能完全独立解决相关问题，但可以在其他人的帮助下，或在集体活动的相互模仿、相互学习中解决它。两者之间的差异，就是最近发展区，也是教学中应当特别关注的内容。该理论认为，教学应当和学生问题解决能力发展过程中即将达到的水平相适应，才能有效地促进学生发展。因此，教师在教学过程中应为学生创造最近发展区，或者引导学生发现自己的最近发展区，并创造条件使最近发展区转化到现有发展水平的范围之中。

　　中职学生大多处于15～18岁，他们尚未度过青春期，逆反心理仍然比较强，心情起伏较大，缺乏自控力，特别重视别人对自己的评价，渴望爱与归属感，怕被孤立，对融入集体的要求迫切，易受环境影响。其心理素质的发展往往落后于年龄。中等职业教育不像普通高中教育那样单纯面向升学，中职生中很大一部分会走向社会，面临就业的压力，对能力发展方面的要求会更高。针对中职生的心智发展不成熟，主观能动性较差，需要更多借助外力来发展，又迫切需要提升自身能力的特点，笔者认为最近发展区理论在中职教学中有很强的实用性。这一点，在语文教学中也不例外。

　　中职阶段语文学习不仅要考虑升学要求，更要考虑就业应用方面的情况，表面看来学的知识比高中浅显，但实际教学中要涉及的内容更广，实用性更强，其教学难度并不亚于高中语文。然而中职生文化课基础薄弱，偏科现象很普遍，单科学习水平两极分化明显，又以成绩不好的居多，学情比较复杂。基础薄弱的学生在以往学习过程中备受打击，自我效能感低，缺乏语文学习的兴趣和自信；基础好的学生学习功利性往往较强，学习兴趣不稳定，受某些错误言论的误导，认为“上职校学好专业课就够了，文化课无所谓”。这些情况导致语文教学工作事倍功半，教学过程中容易顾此失彼。所谓“知之者不如好之者”，在中职语文教学中，让语文基础好的学生保持学习兴趣和积极性，帮助基础薄弱的学生从失败的经验中走出来，建立积极的语文学习体验，进而建立语文学习的兴趣和自信，是摆在每个中职语文教师面前的重要课题。

　　3 运用最近发展区理论帮助学生建立语文学习的兴趣和自信的具体方法

　　运用最近发展区理论帮助学生建立语文学习的兴趣和自信，主要有两个任务：一个是助力学生创造和发现自身的最近发展区；另一个是帮助学生将最近发展区转化为自身实际具有的发展水平。中职生的具体情况是千差万别的，因此，在运用最近发展区理论的过程中要注意差异化，避免顾此失彼。下面，笔者将从建立细化、分层的语文学习目标，肯定多形式的语文“启动”方式和建立多主体、多角度、多样化的评价方式三方面来论述运用最近发展区理论帮助学生建立语文学习兴趣和自信的具体方法。

　　3.1 建立细化、分层的语文学习目标，帮助学生发现、创造最近发展区

　　教师将内容复杂、难度较大的语文学习目标进行分解，建立分层、细化的语文学习小目标，帮助学生创造或发现最近发展区，即通过努力可以达到的水平。小目标要强调具体化、可操作性，尽量少用抽象、大而化之的词语去表述。如“好好学习、认真听讲”这类词对中职生来说耳熟能详，但并不具有很强的可执行性。“好好学习”“好好听讲”在中职生尤其是基础较弱的中职生看来，犹如对自己的批评，是自己从小到大总也做不到的痛点和难点，是无法纳入最近发展区的。因此，教师必须把目标层级具体化、可操作化。如把“认真听讲”分四方面表述为“上课不睡觉，不做与课堂无关的事，心思跟着老师讲的内容走，及时记笔记”，学生可以从任意一个比较有把握的方面去改善、进步，让进步不再遥不可及，而是可视化、可量化，可以纳入最近发展区的。让基础薄弱的学生可以在教师创设的最近发展区里发现自己“跳一跳，够得着”，对抗自我效能感低的情况，进而建立兴趣和信心。同时，对每个小目标进行分层，让基础较好的学生可以发挥自己的优势，基础较差的学生也可以找到自己的位置。此处应尽量遵循“小步走，多反馈”的原则，让学生多感受到成就感，同时，结合中职生的年龄特征，通过课堂讲解和分组学习等方式，最大程度地帮助他们把最近发展区转化为现有发展水平。

　　以课堂表现为例，可以将课堂表现目标细化分层为以下目标。一级目标（1分）：上课少睡觉，少做与课堂无关的事；能少量（可能只有几个词或者一两句话）记笔记；完成课堂练习。

　　二级目标（2分）：上课不睡觉，不做与课堂无关的事；每周（4节课）能在课上主动回答一次问题，能记一部分笔记，课后根据其他同学的笔记补全；按时完成课堂练习，态度认真。

　　三级目标（3分）：上课纪律好；每周能主动回答两次问题；老师要求记录的重点内容能及时记录下来；按时完成课堂练习，完成质量比较高。

　　四级目标（4分）：上课纪律好，能多次主动回答问题；能记录老师强调的重点内容，还能自己记录一些感兴趣的内容。按时高质量完成课堂练习；能针对课堂内容提出自己的问题或见解。

　　学生课前自己选择本节课的目标等级，完成等级要求就可以获得口头表扬和相应等级加分奖励。每周以小组总分评胜负，胜出组可以小组为单位获得表彰和奖励。

　　这四个目标中第一级非常容易达成，让没有良好语文学习习惯的学生也可以在不太费力的前提下，有“我完成了学习任务”“我给小组争得了荣誉”的感受。而这种感受对建立学习兴趣和自信是非常必要的。第四级目标则为语文基础较好的学生设立，让他们可以充分发挥自己的优势，在语文学习上更加努力，带动其他同学。四个等级梯度顾及职校生语文基础差异大的情况，让学生都动起来，“跳一跳，摘个桃”，而且采用小组积分的方式，可以让学生在集体荣誉感的驱使下尽量选择高等级的目标，避免了学生因惰性而止步不前。

　　3.2 肯定多形式的语文“启动”方式，助力最近发展区的生成和转化

　　不同学生的最近发展区是千差万别的，要发展，就要让所有学生都获得“跳一跳”的驱动力。除了上文提到的设立细化多层的语文学习目标外，肯定多形式的语文学习方式是满足学生发展需求的方法之一。

　　中职生不是一张白纸，他们各有各的特点和长处，而发展通常是由优势方面驱动的。因此，语文学习目标的达成方式不宜固化，而应肯定多种形式的“启动”方式，在兴趣点和学习目标之间创设“最近发展区”，帮助学生增强内驱力，促成发展结果的生成和转化，达到提升兴趣和信心的目的。

　　例如，有的学生虽然考试成绩不理想，但善于表达，属于“能说不能写”的类型。在普通教育阶段，这类学生常常受到分数方面的打击，信心受挫比较严重，通过书面考试的方式是很难建立让他们感兴趣的最近发展区的。因此，在职教阶段，可以给他们口头考试的机会，让他们通过做讲座、当“小老师”的方式完成语文学习目标。这一类型的学生往往爱出风头，为了表现更好的自己，他们会努力地查阅资料，学习很多内容，甚至尝试提前写自己不擅长的讲稿，语文水平从中获得提升，达到长善救失的效果。

　　当然，在实际教学中，中职语文教师常常遇到口头书面都很薄弱的学生，在这种情况下可以不拘于语文学科，从各方面发掘学生的特长，多方面帮他们发现或创设自己的最近发展区。比如，善于画画的学生，可以让他做单元思维导图在班级展示；善于用计算机的学生，可以让他做PPT或者动画视频，帮助同学理解某一具体内容；善于数学统计的学生，可以让他统计同一字词在不同语境下的不同含义以及出现频率，帮助同学制作学习卡片等等。总之，语文的综合性和包容性决定了任何一种特长，都可以应用于其中。通过多种方式“启动”语文学习，可以提高学生的学习积极性，开始是教师帮着找“启动点”，学生尝到甜头就会自己找，把兴趣和语文关联起来，扬长避短，殊途同归。

　　例如，在实际教学中，常常会采用预习作业的方式，要求学生提前了解文章的写作背景和作家作品。在信息获取渠道丰富的今天，这种作业其实不难，但是中职生们的完成情况通常不佳。究其原因，有的学生缺乏兴趣不愿意做，有的学生懒于思考不知道从何下手做，这就需要教师帮学生去创建最近发展区。可以尝试让学生根据自己的特长，采用自己的方式去完成。如唱歌、话剧表演、演讲、画思维导图、做手抄报、做PPT或网页动画等多种方式，也可以用传统方式条分缕析地写出来，这种丰富的表达方式可以让学生各取所长，在各自的最近发展区提高自己，而且展示的过程趣味性强，相互学习的效果也比较好。

　　需要特别注意的是，由于不同的表达形式之间容易出现不可比性，因此要在评价模式上秉承语文学习的目标，持公平的态度。如对以上的例子来说，动画和话剧表演往往更为生动，学生认可度高，如果因此而给他们打高分，就会打击直接写出来的同学的积极性。因此，评价过程中，应只针对内容是否完善、叙述是否条理、语言是否生动进行打分，尽量避免形式之间的不可比性导致的分数差。打分后再针对表现形式进行点评，对每个同学的特长进行肯定，增强学习积极性，进而提升语文学习兴趣和信心。

　　3.3 建立多主体、多角度、多样化的评价方式，促成最近发展区的建立和转化

　　维果斯基认为，动物对环境的适应是建立在第一信号系统反射的基础上的，而人类是以人与人的社会关系为中介的。其他人对行为的反馈，是建立行为模式的重要参考。中职生处于青春期，他们处于对人际关系十分敏感的时期，因此，评价体系对促成最近发展区的转化，建立中职生的语文学习兴趣和信心至关重要。

　　中职生心智发展水平比较高，但又未完全成熟，他们需要及时、多方面地表扬和肯定，但是对敷衍的表扬又十分不屑。如对于回答问题的情况，只说一个“回答得很好”，中职生可能不会认为自己受到了表扬。要指出其优秀、进步之处，不夸张也不弱化，学生才会真正受到鼓励。说这节课“表现不好”，他们也未必在意，要告诉他们为什么不好、这样做的后果、造成的不良影响等，学生才会意识到问题。然而课堂时间毕竟是有限的，任课老师的精力也有限，还要顾及课堂进度，很难照顾到方方面面。而且，有的学生更在意任课老师的评价，有的学生对家长评价更在意，有的学生觉得社会评价是最重要的，而更多的学生觉得来自方方面面的评价都是可以促进发展转化的。因此，有必要根据学生的情况，采用多主体、多角度、多样化的评价方式。

　　多主体评价的方式和新课标提倡的全环境育人的理念不谋而合。指广泛调动学校、家庭、社会团体等各方面的能动性，对学生进行评价，共同促进学生最近发展区的转化。

　　（1）学生主体。利用下课前的5分钟，让学生提一提这节课你认为谁表现好，为什么？学生会提出某某听课认真，某某笔记记得好，甚至会提出某某之前上课听讲不认真，但是这节课认真听了大半节课等。学生之间互相了解得更深，他们的评价更个性化，更细致入微，也更容易打动学生。

　　（2）组建组内表扬主体。通过肯定学生所在的小组，让学生获得表扬。这种方式可以扩大表扬范围，让更多的学生得到鼓励。同时，小组得到表扬时，组员会考虑得到表扬的原因，那么为小组做出较大贡献的学生也会获得来自集体的肯定。青春期的孩子更重视来自同伴的评价，因此，来自集体的肯定会给中职生很大的鼓励，其效果有时比教师、家长的肯定效果还要好。当然，如果在小组内部无所作为，也会受到来自集体的压力。因此，学生对老师布置给自己个人的作业或许草草了事，甚至根本不做，但是对小组的作业却普遍很积极，生怕在集体中拖后腿，受到大家的非议。

　　（3）班主任主体。中职阶段的班主任管理范围宽泛，是学生在校期间的“半个妈妈”，班主任和学生之间的关系往往十分亲近。比起任课老师，多数中职生都更在意班主任的评价。

　　任课老师可以将课堂表现有进步的学生名单发给班主任，请班主任表扬，可以达到更好地促进发展的效果。需要注意的是，班主任评价主体应以表扬为主，不要动辄找班主任“告状”，以免引起学生反感。

　　（4）家长主体。家庭教育对学生影响深远，中职生处于青春期，既渴望家庭带来的归属感，又反感家长对自己的控制。学生家长的情况也参差不齐，多数家长都有强烈地修复亲子关系的愿望。鉴于此，家长表扬主体的应用要特别注重具体情况具体分析，提前和家长充分沟通，以确定可行性。对亲子关系比较和谐、家长配合度较好的家庭来说，很容易达到理想的效果；对亲子关系不太好，但家长配合度较好的家庭来说，除了能达到提升学科兴趣和信心的效果，还能帮助缓和亲子关系；但有的中职生家庭亲子关系紧张，家长配合度差，家长甚至会对孩子说，“老师让我表扬表扬你，不是因为你真的优秀，而是哄着你多学学他这门学科”之类的话，适得其反。

　　（5）社会主体。中职教育是升学、就业两方面发展，中职生了解社会的愿望与高中生相比更为迫切，也更容易受社会主体的影响。中职生中普遍存在的重专业技能、轻普通文化现象，就是因为他们不了解普通文化课在社会生活中的作用导致的。因此，鼓励和引导学生参加社会实践，可以让他们更好地了解社会，了解语文在社会生活中无处不在的作用。如学生在语文课堂上学了“仉”字，在社会实践中需要叫名字的时候遇到了仉姓，他正确地读了出来，得到了大家的认可。回来告诉家长，家长也表扬了他，这就让学生感受到来自四面八方的鼓励，确信自己“真的进步了”，从而意识到学语文的重要性，增强了学科兴趣和信心。

　　除了多主体评价之外，从多个角度进行评价也很重要，如作业的书写、解决问题的态度、演讲的台风等，这些方面都可以和语文的学习目标形成链接，让学生发现自己的最近发展区，或者帮助他们跨越最近发展区，达成发展目标。

　　最近发展区理论在培养中职生语文学习兴趣，建立语文学习自信方面有着很强的实用性。本文基于教学经历，从学习目标、“启动”方式和评价方式三方面进行了初步探索，或有不妥之处，愿诸位同仁多多指教。随着新课改的不断深入，相信该理论也会在新时代被注入新的活力，也会在中职语文教学领域给我们更多的启示和思考。

　　（作者单位：山东省青岛卫生学校）

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