大概念下的整本书阅读策略探究——以《红楼梦》教学为例

　　杨逍

　　（贵州省铜仁市思南县第六中学）

　　摘要：大概念教学作为基于概念和原理的教学方法，旨在构建深厚的知识结构和培养学生的思维能力。其强调教师应注重知识的整体性、系统性和内在联系，以及知识的灵活运用和拓展。因此，教师应起到引导、点拨的作用，并充分发挥学生在阅读学习中的主体性、独立性，来代替传统阅读教学中的“灌输式”教学方式，促使学生掌握正确的阅读技巧和学习习惯。

　　关键词：大概念下；整本书阅读；高中语文

　　引言：

　　在大概念背景下，整本书阅读不仅要求学生掌握故事情节和人物性格，更需要学生理解作品背后的文化背景、社会制度和哲学思想。《红楼梦》作为中国古典文学著作的巅峰之作，其丰富的文学内容、复杂的人物关系和深刻的社会意义使其成为整本书阅读教学中的重要案例[1]。因此，教师应积极探索整本书阅读的教学路径，丰富学生的文化内涵，提高学生的阅读能力。

　　一、规划阅读任务，满足学生需求

　　通过理解作品所反馈的清代社会风貌、文化习俗和价值取向，增进学生对传统文化的认知。因此，开展阅读教学前，教师应明确教学目标，结合学生的认知水平，将《红楼梦》划分为若干阶段，如家庭背景介绍、主要人物出场、故事情节发展、悲剧结局等，为学生制定详细的阅读计划，帮助学生理清阅读顺序和写作脉络。在每个阶段设置具体的阅读任务，如绘画人物关系图、概括故事情节、分析人物形象等，以任务驱动学生深入阅读。师生通过对作品中的人物命运、社会现象和道德观念的探讨，能有效培养学生的批判性思维和独立判断能力。此外，通过阅读《红楼梦》，有助于提升学生的文学鉴赏能力，满足学生对语言美、结构美和情感美的感知需求。

　　例如在开始阅读前，导入部分无疑为重要的部分，教师可制定调查任务，引导学生查询资料，了解作者的生平和创作背景，以及清代社会的制度和文化特点，从而帮助学生更好地理解作者的写作意图，促使学生思考文章的深刻主题和内涵。由于红楼梦篇幅较长且描写细腻，会增加学生的阅读难度。全书共120 回，在阅读时，教师可让学生每5 回做次总结，并概括故事，回答相应的问题内容。如阅读1-6 回后，教师可设置阅读任务“绘制贾府的人物关系图”“结合判词分析人物命运”以及“刘姥姥性格特点”等。通过阅读任务，有助于学生抓住文章的故事情节和主要内容，提升学生的阅读效率。

　　二、多元阅读方法，激发学习兴趣

　　多元化的阅读方法，能够帮助学生的阅读走向深度，促使学生沉浸在阅读中，激发学生的阅读兴趣，能有效消除学生对于阅读名著的回避心理。因此，教师为学生提供多元化的阅读方法，如内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读等方法。在阅读前要求学生结合历史、哲学、艺术等相关学科知识，进行跨学科阅读，以丰富学生的阅读体验和认知视角[2]。在阅读中，引导学生注意作品中重复出现的画面、场景和人物，利用“闪回”手法帮助学生理解作者的创造意图和情节之间的联系。同时，教师可让学生将作品中具有关联人物、事件或场景进行对比分析，探究其异同点及其背后的深层原因。在阅读完整本书后，引导学生提取关键信息，重新组织并呈现，以加深作品整体结构的理解。

　　例如从“秦可卿葬礼和贾元春省亲”等章回，由贾府的景象以及家族成员的生活方式和行为，都生动形象地展现出了贾府的荣耀和奢华。而从七十四回开始不仅将贾府的矛盾和纷争集中地揭示出来，更体现出整个家族将走向衰败的命运。运用对照教师可让学生以思维导图的形式，利用找出对照阅读方法，将贾府的繁荣和衰败的描绘情境作对比，再进行跨界阅读，探究其背后的哲学、历史等影响因素，深入分析贾府从辉煌走向落败的综合原因等，将多种阅读方法相结合，有助于培养学生发现问题和解决问题的综合阅读能力。

　　三、专题研讨反思，促进交流合作

　　《红楼梦》作为值得学生反复品读的文学著作，其不仅有助于学生学习作者细腻的表达手法，更能帮助学生思考人生的意义和价值，提高学生的文学素养和审美情趣。在研讨时，学生会多次阅读文本，而学生每个的关注点和侧重点都会有所变化，如语言、结构、人物解读等。同时，在交流过程中，学生会进行反思和总结，促使自身不断形成新的阅读感悟，并进行批判性思考。根据作品内容和学生兴趣点设置专题研讨，将学生分成小组，每小组负责不同的专题研究和汇报内容，促进学生间的交流与合作，组织阅读分享会或展示活动，增强学生的自信心和表达能力。

　　例如高中阶段的学生对于情感方面普遍的共情能力较强，因此，教师可选择“宝黛爱情悲剧的原因”作为研讨专题，并让各小组选择想要研究的方向分别为“封建礼教的束缚”“家族利益的冲突”“个人性格的悲剧”等。在专题会中，每个小组都有一个月的时间，寻找与研讨方向相关的故事情节，结合自己的思考，进行总结。展示方式不限如话剧、幻灯片、演讲、短视频等。在展示的过程中，学生通过观看其他小组的成果，不仅能激发学生的深入思考，更能培养学生的艺术情操和审美情趣。

　　结束语：

　　综上所述，在大概念的整本阅读策略中，《红楼梦》教学不仅要求学生掌握基本的阅读技能和方法，更要引导学生深入理解作品的文学价值和文化内涵。通过规划阅读任务、运用多元阅读方法、开展专题研讨会等策略，可以有效提升学生的语文素养和综合能力。同时，也可依此类推到其他整本书阅读策略中，为教学提供了有益的建议和参考。

　　参考文献：

　　[1]王敏.基于核心素养导向的高中语文整本书阅读教学策略研究——以《红楼梦》为例[J].安徽教育科研，2023（23）：17-19.

　　[2]李新慧.整本书阅读教学路径探析——以《红楼梦》一书为例[J].课堂内外（高中教研），2023（2）：22-24.

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