主题意义引领下的小学英语单元作业设计

　　王璇

　　（江苏省南京市高淳区东坝中心小学）

　　《英语课程标准》（2022 年版）的重点在于要实现语言学习的实践性，培养学生能够自己自觉地学习英语地能力，确定了各个层次的目标和要求，以及学生“用英语做事”的方式。英语作业作为教学活动中不可或缺的一部分，对于巩固和深化英语学科具有重要作用。笔者认为，英语单元作业旨在探索主题意义，强调以学生为中心，在总结教材前后相关内容、相关主题的基础上，设计各类主题任务，巩固单元核心知识，在提高学生语言能力的过程中拓展和丰富语言内容，使得学生地思维能力和交际能力都能在原有地基础上得到不同层次的提升。笔者以译林出版社的小学《英语》教材为例，对小学英语单元作业的设计策略进行初步总结。

　　一、基于主题，理清整合作业

　　教师整合教材的相关内容，通过各种方式让学生能够深入学习，探寻主题意义，不断提升学生的综合语言运用能力。通过对主题系列的整合，帮助学生在整合各单元知识的过程中突破难点。如四年级上册第一单元 I like dogs 和第二单元 Let’s make a fruit salad 的话题是谈论喜爱和拥有的动物和水果，核心语言是like 和have 的各类句式，两个单元存在一定的联系，话题相近。笔者经过整合后，设计的作业目标如下：

　　1.认真总结以下第一单元的单词：cat，duck，dog，chicken，horse，lion，elephant，bear，monkey，cow，panda，tiger，pig 等，以及第二单元的单词：banana，orange，grape，mango，lemon，pineapple，pear，apple，等。

　　2.通过农场参观活动，运用第一单元的主要句子“Do you like...?”以及他们的答句“Yes，I do./ No，I don’t.”和“What do you like?”以及答句“I like.../ I don’t like...”来问答喜爱的动物或者水果；能用Unit2 的句型“Do you have a/ an/ any...?”及其答句“Yes，I do./ No，I don’t.”“Whatdo you have?”及“How many...do you have?”及其答句“I have...”来问答拥有的东西及具体的数量。

　　3.能拓展运用单元知识，分组设计、合作介绍自己喜爱的农场，在自主探究中获得学习的成就感。

　　笔者注意到三年级下册第七单元中 On the Farm 有相应的农场图片，于是组织学生分组设计自己最喜欢的农场，在农场的背景图片中画出自己最喜欢的水果和动物，然后分组展示。整合第一单元和第二单元相关语言的重点和难点，综合运用两单元的知识输出主题语言，有助于加深对主题意义的理解，他们可以使用三年级学到的单词和句子。在介绍的最后，他们对自己的农场做了一个简单的自我评估。教师可以让其他学生谈论所介绍的内容，并说说别人介绍中有哪些地方是值得自己学习和借鉴的，从而培养学生认真听讲的习惯。根据学生的实际语言水平与教材单元的语言知识之间的内在联系，找到合适的主题，系统、全面、综合地设计作业内容，通过对语言知识的综合关注来培养和发展。

　　二、围绕主题，整体设计作业

　　教师应巧妙地利用教材中一个或者几个单元一个主题，仔细分析这些不同的话题，将孤立分散的语言点有效地连接起来，在学生原有理解的基础上，对同一单元的主题进行拓展和拓展，六年级上册第六单元Keep our city clean 和第七单元Protect the Earth 都是关于保护环境的，教师通过“雏鹰假日小队”这一情境，确立了如下作业目标：

　　1.Know the problem of our environment.

　　2.Know how to protect our environment.

　　3.Let other people know more about our environment.

　　保护环境这一主题与每个人息息相关，笔者先是让学生概括这两个单元中学到的相关内容，说一说造成环境污染的原因有哪些，学生回答的有雾霾天气、河水污染、白色污染和能源匮乏等。

　　教师播放一些环保主题相关的视频内容，介绍如何减少日常生活中的空气和水污染，如何节约水、能源和爱护树木等，安排学生进行小组合作，以How to protect our environment？为题撰写环境保护倡议书。环保宣传主题活动是对这两个单元主题的合理延伸，学生在讨论环节中除了提出文本中所提及的环保措施外，还可以进行拓展，如：We can reusepaper bags.We can use cloth bags.We can make a poster to tell people theimportance of the environment.学习内容的整合使学生的语言输出更加系统和有组织，也有助于学生建立自己的基于主题的知识体系。老师要求学生制作一张关于环境保护的海报并做介绍，鼓励学生创作一部以环境保护为主题的情景剧。这样，学生可以在真实的情境中整合课堂内外的知识，在合作中运用语言，锻炼学生的合作能力。

　　三、紧扣主题，创设趣味作业

　　单元作业不再以听、读、背诵、抄的形式进行，而是以作业的内容和形式更为多样化。此外，多元智能理论认为，人类智能至少有八种类型，每个人都能够找到属于自己的智能。所以，在单元作业的设计中，教师应找到正确的方向，充分发挥学生的多元智能。运用多种形式如画画、做游戏、表演等激发学生的参与兴趣，训练学生的各种学习能力。

　　1.侧重人际智能的作业设计

　　人际交往能力强的学生更容易与人相处，教师在进行作业设计时，应该考虑到让学生有机会多交流，以提高学生的人际沟通意识。四年级上册第六单元 At the snack 和第七单元 How much?都是关于购物，在这一主题引领下，依据购物这一主题，笔者设计单元作业为My shop 的对话。首先，依据核心词汇与句型对之前所学的食物类、饮料类、学习用品类、服装类的单词进行整理汇总，接着将购物时的常用语进行分类整理，可以让学生先说说服务员会说些什么，顾客又会说些什么；以两人小组为单位，或者可以让更多的学生参与进来，让这个对话更加丰满立体。在这个对话中引导学生复习回顾以前所学的旧的知识点，以新的知识带动旧的知识进行串联。另外，要求孩子充分利用自己的创造性思维，不断开展不同的购物对话，引导学生学会通过表演来表达自己，通过学生的语言能力、肢体语言的灵活性、道具等渠道来培养学生的综合能力。

　　2.侧重空间智能的作业设计

　　空间智能是指准确感受空间和表达情感的能力。四年级上册第五单元Our new home 是描述关于家中房间分布，以及物品摆放位置的，依据My dream house 这一主题，笔者设计单元作业主要分为两个部分。先是让学生发挥想象，画出自己梦想中的小屋，并根据核心词汇和句型来描述它。然后学生可以利用这些知识，对他们的小屋进行初步评价。让学生有机会以绘画、写作和说话的形式表达和展示自己。这也有利于教师发现每个学生的个性，实现多元化的评价。

　　在小学英语单元作业的设计中，教师应该在基于主题意义的引领之下，找到相应的共同点，设计既科学又合理的单元作业，让学生在完成作业的过程中“跳一跳就能够得着”，不断发展思维和实践能力，提高学生的整体素质。