小学数学单元整体教学策略分析

　　张花（甘肃省武威市凉州区牌楼小学）

　　摘要：数学是一门结构化学科，各个知识点之间具有较强的关联性，数学学习整体呈现阶梯性特征，会随着学生学习能力的提高增加学习难度。为了让学生准确掌握、运用数学知识，教师可以应用单元整体教学策略，立足单元整体让学生感知新旧知识间的联系，通过知识迁移发展学生的数学核心素养。文章对小学数学单元整体教学策略展开探讨，分析了单元整体教学的意义和特征，结合教材对相关教学工作提出几点可行之策，以供参考。

　　关键词：小学数学；单元整体；教学策略

　　在课程改革背景下，素质教育理念深入人心，注重对学生综合能力和核心素养的培养，要求教师转变单一的教学模式，开展多样性、层次性、综合性的教学活动。小学数学单元整体教学是将一个单元中的重点知识进行提炼，通过综合性学习让学生厘清学习思路，提高学生的解题能力和知识应用能力。基于此，教师要加强对单元整体教学策略的分析，立足学生的年龄特点和认知水平，从整体视角看待知识点，帮助学生构建知识网络，将复杂的数学知识具体、清晰地传授给学生，加深其对数学概念的理解。

　　一、小学数学单元整体教学的意义

　　1. 提高数学感知力

　　单元整体教学将教材中的知识点、例题、课后习题等零散的知识进行有效整合，并以一系列的数学学习活动发展学生的数学核心素养。这一教学模式能让学生立足整体学习数学知识，能有效强化学生与数学知识间的内在联系，逐步提高其对数学知识的认知水平和感知力。

　　2. 培养数学思维

　　单元整体教学注重对学生学习过程的关注，要求学生能自主学习和独立思考，营造开放、自由的学习氛围，让学生在自主探究数学知识、发现数学现象、应用数学技能的过程中逐步培养数学思维，提高学生对数学知识的应用能力。

　　3. 提高教学质量

　　单元整体教学以单元为教学主体，立足教材，将教学内容、教学目标进行有效整合，使学生能习得系统的数学知识，通过经验重组、整合等途径帮助学生构建完整的知识体系。这一教学策略的应用减少了重复教学的情况，精简了教学内容，提高了教学质量。

　　4. 实现知识迁移

　　单元整体教学以综合性学习为主，通过对单元学习内容的整合，实现知识点之间的相互渗透。在教学过程中，随着整体性教学活动的开展，学生会主动将已掌握的知识和经验迁移到新的知识学习中，实现对知识技能和学习经验的迁移。

　　二、小学数学单元整体教学的主要特征

　　1. 整体性

　　单元整体教学实现了对单元知识的有效整合，教师需要重新编排单元内容，立足单元整体，将零散的知识点进行科学串联，使学生掌握数学知识和技能，并逐步搭建完整的知识框架，习得系统的数学知识。

　　2. 阶梯性

　　单元整体教学具有阶梯性特点。综观单元整体教学，每个单元都呈现着由易到难、由浅入深的特点，且每个学习阶段的教学目标都与单元整体相关联，学习深度、学习方法皆呈现阶梯性特征。

　　3. 结构化

　　单元整体教学能够体现教学活动的结构化，要求教师科学设计教学内容和教学方法，确保教学内容符合学生的认知水平，同时凸显出数学学科教学独有的特点，以综合性、结构化的课程帮助学生搭建良好的数学学习框架和知识结构，发挥单元整体教学的优势。

　　三、小学数学单元整体教学的具体策略

　　1. 立足实际学情，制订单元整体教学目标

　　为了保证单元整体教学策略的有效实施，教师在开展教学活动前要对教学内容进行全面分析，并基于学情制订详细的教学目标，使教学工作得以顺利开展。具体地，在教学设计环节，教师可以从教学内容、教学目标、教学方法等方面入手，精心设计每一项教学活动，并立足学生的年龄阶段、认知水平、学习能力调整教学计划，确保教学设计适合学生，充分发挥单元整体教学的育人功效。

　　例如，人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“人教版教材”） 二年级下册“表内除法（一）”这一单元是学生学习除法的开始，也是学生学习除法的基础。本单元包括“除法的初步认识”和“用2 ~ 6的乘法口诀求商”两部分内容，要求学生能正确运用除法运算法则，明确平均分的概念，在具体情境中理解除法的实际意义，并能正确运用所学知识解决实际问题。二年级学生刚接触除法知识，且其思维处于具象化发展阶段，对复杂的数学概念理解起来较为困难。基于此，教师可以制订以下单元整体教学目标。

　　目标1：让学生在具体情境中理解除法运算的含义，能准确读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称及概念。

　　目标2：通过单元学习，使学生初步认识乘、除法之间的关系，并能熟练运用2 ~ 6的乘法口诀求商。

　　目标3：会运用除法知识解决简单的实际问题。目标4：深度挖掘单元教学资源，使学生通过学习数学知识，养成认真观察、独立思考的良好学习习惯。

　　随着单元整体教学目标的确定，教师可以开展教学实践活动，将教学目标融入不同的学习活动，立足学情，调整教学计划。通过科学开展教学活动，确保学生能将所学数学知识充分吸收并掌握，充分发挥单元整体教学的作用。

　　2. 整合教学内容，搭建单元整体知识框架

　　单元整体教学要求教师将单元中的所有知识点科学地进行重组与编排，将零散的知识点有效串联起来，通过不同的教学活动，帮助学生搭建一个完整的数学知识框架，发挥单元整体教学的作用。基于此，在设计教学活动的过程中，教师要立足单元主题及核心概念设计教学活动，引导学生将不同的知识进行分类整理，将相似或易混淆的知识点进行比较分析，细化单元整体教学内容。随着各个知识点的有效串联，帮助学生搭建单元整体知识框架。

　　例如，在教学人教版教材三年级上册“长方形和正方形”这一单元时，学生已经具备一定的平面几何学习经验，能够辨认、区分图形形状上的不同，本单元要求学生认识长方形、正方形的特点，并探究长方形、正方形的周长公式。本单元主要包括“四边形”和“周长”两部分内容。其中，“四边形”这部分内容以概念学习为主，其教学目标主要为判断一个图形或物体的某一个面是否为长方形或正方形。教师可以将教学重点放在“图形辨认”和“理解长与宽的概念”上，为后续“周长”的学习作铺垫。“周长”这部分内容的教学目标是能测量简单图形的周长，能利用对图形的认识计算一些平面图形的周长。通过对两部分内容的分析和探讨，学生能够发现学习“四边形”相关知识是学习“周长”的基础。在单元整体教学中，教师可以让学生先自主探究四边形的概念和特点，让学生掌握基础知识，再引导学生结合例题探讨并掌握周长的计算方法，通过串联数学知识点，以单元整体教学展现知识学习的过程，向学生渗透数学思想，在课程探究和学习中，帮助学生搭建单元整体知识框架，不断发展学生的数学核心素养，提高单元整体教学的质量。

　　3. 创设教学情境，任务驱动数学实践活动

　　在单元整体教学活动设计中，教师要注重对教学活动的设计，基于单元主题和数学知识点，为学生创设教学情境，并布置数学学习任务，让学生学会在理解知识的基础上运用知识解决实际问题，进一步强化学生对数学知识的应用能力和理解水平。在创设教学情境时，教师可以从单元主题入手，结合学生的认知规律，围绕实际问题，使学生在解决问题的过程中掌握丰富的数学知识，夯实学生的数学基础，强化其数学知识应用能力。

　　例如，人教版教材四年级上册“除数是两位数的除法”这一单元是学习整数除法的最后一部分，在此之前学生已经掌握“除数是一位数的除法”“三位数乘两位数”等知识，并以此为基础构建的除法学习。在单元整体教学中，教师要求学生能口算整十数除整十、整百的数（商为一位数）；掌握两位数、三位数除以两位数的计算方法。为了进一步锻炼学生的数学思维，取得良好的教学效果，教师可以基于“除法计算”这一单元主题，选择生活中可以用到除法的场景，为学生创设教学情境，让学生运用所学知识解决实际问题。教师可以为学生创设购物情境，围绕商品价格、购买计划等设计题目，让学生结合实际生活应用数学知识，为学生布置除法学习任务，具体题目如下：美食城有两种美食套餐，套餐A每份21元，套餐B每份18元。言言有60元，需要买3份美食套餐，一共有几种买法？

　　教师基于单元整体教学目标为学生创设教学情境，让学生在情境中思考不同的购买方法，通过计算找出所有可能的购买方案，运用除法知识计算“60 ÷21”“ 60÷18 ”等算式，使数学知识与实际生活有效衔接，以教学情境提高学生的学习能力，让学生积累单元学习经验，实现教学质量和学生能力的同步提高。

　　4. 尊重学生主体，合作发展自主学习能力

　　在小学数学教学中实施单元整体教学，教师应该做到“放手”，将传统的“教师主导”转变为“学生主体”，减少直接经验的给予，让学生对所学内容展开自主学习与思考。具体地，教师可以将学习任务布置给学习小组，让学生通过合作学习在自主探究、发现、应用中逐步深化对数学知识的理解，促进学生数学思维和创新能力的发展。基于此，在单元整体教学中，教师可以基于单元主题和教学目标为学生布置数学学习任务，让其在合作学习、独立思考中达成教学目标。

　　例如，人教版教材五年级上册“简易方程”这一单元要求学生能用字母表示数，并学会解简易方程，能运用简易方程解决实际生活中的问题。本单元由“用字母表示数”和“解简易方程”两部分内容组成。第一部分要求学生学会用字母表示数和数量关系；第二部分要求学生理解方程的意义、等式的性质，并学会解简易方程，能通过列方程解答简单的数学问题。随着单元整体教学活动的深入，教师可以将第二部分的数学活动作为任务目标，为各个学习小组布置学习任务如下：小明在校运动会立定跳远比赛中以2.35 m的成绩打破学校记录，超过原记录0.06 m，学校原跳远纪录是多少米？教师可以让学习小组在合作学习中解决数学问题，提炼题干信息，围绕问题设置未知数。假设学校原来的立定跳远纪录是x 米，并用已有的数量信息“超过原记录0.06 m”得知“原记录+ 超出的部分= 小明的成绩”，确定等式“x + 0.06 = 2.35”。通过合作学习让学生自主尝试找等量关系、列等式，减少教师直接经验的给予，让学生在合作中探究解简易方程的技巧和方法，实现单元整体教学的价值。

　　5. 教学反思调整，优化单元整体教学策略

　　在小学数学单元整体教学中，随着学生能力的提高和课程的推进，教师要对单元整体教学进行反思调整，立足教学目标和学情作出判断，调整教学策略，进一步提高单元整体教学质量。教师要及时发现学生学习过程中出现的问题，探索科学的教学指导策略，优化单元整体教学活动。

　　例如，人教版教材五年级上册“位置”这一单元的主要内容为“能用数对表示具体场景中物体的位置；能在方格纸上用数对确定物体的位置”。随着单元整体教学的开展，教师发现学生能够达成初始教学目标，顺利完成“用数对表示位置”和“在方格纸上确定物体位置”的学习目标。基于此，教师可以对原有的教学目标进行调整，加大教学难度，为学生提供具有挑战性和探索性的数学问题。教师可以将生活中的数学知识融入其中，以“经纬度”为线索，让学生了解结合经度和纬度能够确定地理位置。随后，教师可以展示世界地图，让学生迁移“在方格纸上确定物体位置”的学习经验，实现知识经验的迁移与转化，提高教学质量，优化单元整体教学策略。

　　综上所述，文章对小学数学单元整体教学展开探讨，从多视角出发提出几点可行之策，以期通过综合性学习活动帮助学生掌握数学知识。小学数学单元整体教学是一种系统、高效的教学策略，有助于提高学生的学习效率，培养数学思维。教师要注重对教学策略的有效应用，围绕学情作出反思与调整，让每名学生都能从中受益，为学生的数学学习奠定基础。

　　参考文献：

　　［1］ 杨秀云. 深度学习下小学数学单元整体教学实践研究［J］. 试题与研究，2022（32）：141-143.

　　［2］ 刘若蝶. 从单元到整体，从了解数学到热爱数学［J］. 课堂内外（高中版），2022（39）：45-46.

　　［3］ 任存金. 小学数学单元主题教学的开展与实施［J］. 陕西教育（教学版），2022（10）：48-49.

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