UbD理论导向下的初中语文阅读教学策略研究

　　孟蕾（甘肃省兰州天庆实验中学）

　　杜永军（甘肃省联合国教科文组织协会）

　　摘要：在初中语文阅读教学中，教师应用UbD理论开展教学活动，既可以借助逆向设计让学生扎实掌握语文知识，提高阅读能力，又可以利用预期目标激发学生的阅读兴趣，提高其阅读理解效果和语言运用水平。对此，文章从UbD理论视角出发，阐述挖掘阅读潜能、增强阅读理解、理论结合实践等策略，提高阅读教学质量。

　　关键词：初中语文；阅读教学；UbD理论

　　UbD作为一种追求理解的教学理论，强调在教学设计中，教师应该明确预期学习结果，并根据这些结果评价学生是否达到理解标准，通过逆向设计的思维路径，引导学生逐步理解所学知识的本质，提高学生对知识的理解与应用能力。在初中语文阅读教学中，教师可以借助UbD理论制订适合学生的教学计划，以培养学生的阅读理解能力和语言运用能力为目标，用理论与实践结合的方式丰富教学内容，为学生营造良好的阅读与学习氛围，以此来强化学生的综合能力和文化素养，为学生未来的学习和成长保驾护航。

　　一、UbD理论的内涵与教学优势

　　UbD理论以学生深入理解为目标，借助逆向设计的方式开展教学活动，以此来发展学生的综合学习能力和核心素养。在初中语文阅读教学中，UbD理论通过确定学生的学习结果，即学生能够在阅读中理解哪些知识、应当运用哪些学习方法等，设定相应的评价标准，衡量学生在教学中是否达成了预期目标，再根据评价标准来开展相应的教学活动，这样的逆向设计不仅能丰富学生的学习体验，还能确保教学目标与教学活动之间有效衔接，使教学更具有针对性和有效性。

　　UbD理论能够帮助学生深度学习，提高学生的理解能力，还能培养学生的知识迁移运用能力，激发学生的学习兴趣和学习动机，让初中语文阅读教学效果得到显著提高。因此，教师要利用UbD理论的教学优势，丰富教学形式和教学内容，创新教学方法，以此来提高教学质量，促进学生全面发展。

　　二、初中语文阅读教学现状分析

　　实施初中语文阅读教学不仅能提高学生的阅读理解能力，还能丰富学生的知识储备，加深学生对知识的记忆，让学生掌握正确的语言文字运用方法。然而，受到传统教学观念的影响，学生对阅读缺少兴趣，在阅读过程中缺乏专注力，无法深入理解文章的内涵与思想，无法在阅读中提高阅读理解能力等问题。传统的语文阅读教学通常以教师为主导，通过略读和精读等方式培养学生的阅读理解能力，但这样并不能针对学生的兴趣和能力进行个性化阅读指导，导致学生无法在阅读中提高阅读理解能力，更无法提高语言运用能力。阅读的关键在于找到合适且高效的阅读方法。倘若学生没能找到适合自己的阅读方法，就无法提高阅读质量和阅读效率，更无法在阅读中激活自身的潜力，这不仅阻碍了学生的学习能力提高，还影响了整体阅读教学质量。

　　三、UbD理论导向下的初中语文阅读教学实践

　　1. 挖掘阅读潜能，创新教学形式和教学内容

　　与传统的先设计教学活动再设定评价标准的方式不同，UbD理论倡导先设定预期的学习结果和评价标准，再据此设计教学活动，以此来确保教学活动与学习目标能够紧密衔接。因此，教师要深入挖掘学生的阅读潜能，并按照预期结果设计丰富多样的教学活动，从而全面培养学生的阅读理解能力和语言运用能力。

　　例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”） 八年级上册《永久的生命》这篇课文时，首先，教师要明确教学目标，其中包括让学生理解生命的神秘与不朽，指导学生探索生命的意义与真谛等。其次，教师带领学生进行全文阅读，并采用逆向设计的方式，通过课堂讨论和读后感分享，评价学生是否深入理解了课文的内涵及生命的意义。最后，教师根据评价结果开展相应的教学活动，让学生用自己的语言进行文本解读或主题探讨，以此来培养学生的阅读理解能力。教师可以借助一些生活场景，激发学生对生命的好奇心，深化学生对生命的理解；也可以与家长沟通，搜集学生小时候的照片，再让学生讲述照片背后的故事，从而让学生感受生命的神奇。这样，既能增强学生对课文的理解能力，又能锻炼学生的语言表达和情感表达能力。

　　2. 增强阅读理解，培养学生的综合能力

　　在实施阅读教学的过程中，教师要全面提高学生的阅读理解能力和综合学习能力，培养学生的发散思维和创新意识，让学生积极表达自己的想法和见解，这样既能增强教学的互动性，又能进一步提高阅读教学的质量和效果，实现教学目标。

　　例如，在教学教材八年级上册《苏州园林》这篇课文时，教师可以结合UbD理论设定阅读教学的预期结果和评价标准，即学生能否将课文中的文字描述用自己的语言表达出来，能否分析并理解课文中的修辞手法与表达方式，并理解苏州园林之美。随后，教师可以结合预期结果设计趣味性教学环节，以此来增强学生的阅读理解能力和知识运用能力。教师可以采取课堂提问或小组讨论等方式，深化学生对课文内容的理解。教师可以提出问题：“苏州园林有哪些特点？苏州园林的景致与建筑之间有哪些联系？”让学生带着思考进行重复阅读，提高学生的联想能力和理解能力。课文中除了介绍苏州园林，还提到了北京的园林，教师可以搜集北京的园林的图片，与苏州园林进行对比，让学生描述两地园林的相似和不同之处，使学生深入理解课文中描写的苏州园林之美。教师要根据学生的预期学习结果设计教学环节，提升教学实效，进而培养学生的综合能力，让学生在阅读中获得成长。

　　3. 理论结合实践，全面提高教学效果

　　为了进一步提高初中语文阅读教学的质量和效果，教师可以以UbD理论为导向，将理论与实践相结合，设计丰富的教学实践活动，以此来培养学生的阅读能力，让学生可以在阅读中习得更多知识，掌握更多的语言运用方法。

　　例如，在教学教材七年级下册《太空一日》这篇课文时，教师可以先带领学生阅读全文，让学生标注出课文中不理解的词句或段落，如“逃逸塔分离”“助推器分离”等内容。随后，教师可以从网络中搜集图片或资料，向学生详细解释这些词句和段落的含义和背后的故事。通过这种方式深化学生对课文的理解，让学生仿佛身临其境，感受太空漫游的神奇。在教学实践环节，教师可以组织学生参观线上太空科技馆，并在“神舟五号”展区寻找与课文相对应的图片和故事，以此来增强学生的阅读代入感。参观结束后，教师可以为学生布置写作练习任务，让学生根据自己的阅读感受与参观体验写一篇心得体会。同时，教师要给予学生相应的写作指导，让学生运用所学知识表达自己的观点和情感。此外，教师还可以安排一些创意实践活动，如让学生设计“太空一日”主题的海报，或制作太空主题的短视频，以此来加深学生对课文的理解，激发学生的想象力和创造力。通过实施理论与实践相结合的教学，不仅能进一步提高阅读教学效果，还能增强学生的阅读专注力和理解力，让学生可以在学习理论知识的同时锻炼自身的实践应用能力。

　　综上所述，UbD理论导向下的初中语文阅读教学需要以预期结果和评价标准为基础，创新阅读教学设计，利用丰富的教学资源，创新教学方法，提高教学的质量和效果，以此来实现教学目标。教师要根据学生的阅读能力和教学目标设计教学环节，让学生可以在阅读中习得更多的语文知识，提高阅读理解能力，这样学生能够在阅读中获得成长，发展语文核心素养。

　　参考文献：

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