小学数学科学课堂的构建策略

　　卢钟英（甘肃省古浪县城关第三小学）

　　摘要：小学数学科学课堂的构建，不仅能够让学生扎实掌握数学知识，还能够锻炼学生的思维能力和应用意识，对发展学生的数学核心素养有重要作用。基于此，文章从学生独立、学生反应、学生认知、学生思考、学生参与五个方面入手，具体阐述了构建小学数学科学课堂的策略，以此让科学课堂教学模式在强化自主发现、提高智慧引领、促进深入探究、实现有效引导、锻炼数学思维等方面发挥效用，提升数学课堂教学成效。

　　关键词：小学数学；科学课堂；构建策略

　　数学科学课堂，是指以数学知识为基础、以科学方法为教学手段的一种课堂教学模式，其目的是培养学生的数学思维、锻炼学生的数学能力、促进学生全面发展。在构建小学数学科学课堂时，教师应该突出学生主体，基于深化学生认知、发散学生思维、锻炼学生能力来合理设计科学课堂教学策略，助力小学数学课堂实现优化调整。对此，文章提出了五点构建策略，旨在切实构建小学数学科学课堂。

　　一、基于学生独立构建科学课堂，强化自主发现

　　重视学生的独立性和自主性是构建小学数学科学课堂的前提。在小学数学教学中，重视学生对数学知识的独立思考、自主思考，能够激发学生主动探究数学知识、思考知识关联，强化学生自主发现的意识。因此，教师应该为学生提供独立探究知识的时间和空间，培养学生的自主学习能力。

　　例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》三年级下册（以下统称“教材”）“位置与方向（一）”中的例1“认识东、南、西、北”相关内容时，教师需要引导学生在具体情境中认识东、南、西、北四个方向，并让学生学会运用这些词汇描述物体所在位置。首先，教师需要将学生引入数学学习情境，为学生提供独立、自主的学习空间。在情境中，教师先向学生提出问题：“同学们，你们知道太阳是从哪一边升起的吗？”通过提问，让学生能够结合生活常识回答出“太阳是从东方升起的”。教师继续引导，并设定具体的思考场景：“早晨，小明站在操场上面对太阳，他的前面是东方。试问小明的后面是什么方向？”至此，教师已经完成引导过程。紧接着，教师为学生设定自主学习内容，让学生尝试进行独立、自主探究方向的相关知识。在具体实操中，教师组织学生到操场上辨认东、南、西、北四个方向，并提出需要解决的数学问题：“同学们面向东方站立，指一指你的前面是什么方向？后面是什么方向？你的左手边是什么方向？右手边是什么方向？前、后、左、右与东、南、西、北之间有什么关系？”通过独立、自主探究上述问题，学生能够做到对方向知识的深入掌握，学会在确定一个方向的基础上，准确识别出其他三个方向。对学生而言，不仅完成了对数学知识的探究与发现，更重要的是在独立探究知识的过程中提高了自主学习的能力，这是构建科学数学课堂的前提，也是教师应该重点落实的课堂教学目标。

　　教师通过情境引导和提供自主探究空间的方式，让学生独立完成对方向知识的学习与思考，保证了构建数学科学课堂前提的落实，为构建小学数学科学课堂筑牢了基础。

　　二、基于学生反应推进课堂教学，提高智慧引领

　　基于学生反应推进课堂教学是构建小学数学科学课堂的根本导向。学生是课堂教学的主体，也是课堂教学进度的直接推动者。教师在开展数学教学活动时应该以此为基础，重视观察学生的反应，并根据学生的反应合理推动课堂构建，及时调整教学策略和课程内容，让学生能够对数学知识真正做到有效理解。

　　例如，在教学教材“复式统计表”这一单元时，学生应该重点掌握复式统计表的产生过程，认识与分析简单的复式统计表。在引导学生学习数学知识时，教师应该在阐述概念、分析复式统计表的形成过程与应用中，及时关注学生的反应，以此做到有效构建数学科学课堂，推进数学教学活动。具体而言，在讲授例1时，教师可以先分别统计班级中男生、女生最喜欢的运动项目（每人限选一项）。其中，统计的运动项目涉及足球、篮球、游泳、乒乓球、跳绳、踢毽子。在统计中，有的学生可能会不理解统计这些项目的目的，而教师在察觉到学生有这样的疑问后，需要为学生答疑解惑，让学生充分理解每一个教学步骤。在获得数据后，教师可以让学生围绕统计表进行思考，如“你能够从统计表中获得哪些信息？”“男生、女生的统计表有什么共同点？”上述思考问题有承前启后的作用，教师可以从学生的答案中了解学生对知识的理解情况，从而为后续教学活动的有效开展作铺垫。在保证学生能够做到对例1两个表分别理解的基础上，教师继续展示了由两个表合并后的统计表，并引导学生继续认知复式统计表。在认知该表中的数据时，教师可以继续以问题来把握学生对知识的理解，以及学生认知知识时产生的反应。当教师提出“哪种运动项目在男生中比较受欢迎？女生呢？”这一问题时，当学生能做到异口同声，说出一致答案时，便说明学生对此问题做到了有效理解。

　　教师以组织学生收集数据、分析数据的过程为主，依据学生给出的反应，判断是细致讲解知识还是进行后续教学，以此保证数学科学课堂的教学效率，充分发挥学生反应的智慧引领作用。

　　三、基于学生认知理解教学术语，促进深入探究

　　基于学生认知理解教学术语是构建数学科学课堂的操作提示，即学生应该借助在数学科学课堂中的学习过程，提高深入探究能力，强化数学认知理解能力。在讲授数学知识时，教师应该注意对行为动词、短语等能够表示探究方式的数学术语的认知，对这些术语的讲授能够让学生深入地认知教学目标指定的课程内容，有助于强化学生对数学知识的认知与理解，组织学生高效完成数学科学课堂的教学活动。

　　例如，在教学教材“长方形、正方形面积的计算”这节课时，教师根据课程内容安排确定了如下的教学目标、教学重点、教学难点。教学目标方面，共需要掌握两点内容：其一为引导学生深入探究长方形、正方形面积的计算方法，正确计算长方形、正方形的面积；其二为渗透“猜想—实验—发现—验证”的学习方法，强化学生的深入探究能力。教学重点方面，学生需要通过实践探究、观察比较，得出长方形、正方形的面积公式。教学难点方面，学生需要理解长方形、正方形面积公式的推导过程。对学生而言，要实现对数学知识的深入探究，需要做到有效认知、理解教学术语。在上述给出的教学目标、教学难点、教学重点中，学生要充分理解其中的教学术语，如“深入探究”“渗透”“实践探究”“观察比较”“理解”等，这些不同的教学术语指向的教学目的也不同，需要学生做到有效理解。针对长方形、正方形面积的计算方法，使用的教学术语是“深入探究”，说明该内容是学生需要重点思考的，而且是应该做到熟练掌握的知识点。针对学习方法，教学术语给出的表述是“渗透”，说明该方法对学生学习数学知识有重要意义，需要循序渐进地融入课堂，让学生形成完整的方法意识，并能够用其思考数学知识、解决数学问题。通过对以上教学术语的分析，学生在学习长方形、正方形的面积知识时，便会知道面积计算公式是课堂中应该重点掌握与探究的内容，而“实践探究”“观察比较”则是内化、应用计算公式的过程，能够让学生在实现深入探究的基础上，合理把握学习重点和难点。

　　经过上述过程的分析，学生应该做到对教学术语的有效理解，知晓教学目标、教学重点、教学难点等内容中行为动词的具体含义，从而做到对数学知识的针对性掌握，提高在数学科学课堂中的学习效率。

　　四、基于学生思考提供表达机会，实现有效引导

　　基于学生思考提供表达机会，是构建数学科学课堂的基本手段。在学习与思考数学知识的过程中，学生的积极表达、教师的有效引导，是学生扎实理解数学知识的重要基础。因此，教师可以设置具有开放性的数学问题，引导学生实现对数学知识的思考与表达。

　　例如，在教学教材“年、月、日”这节课时，教师可以以学生已有的“时、分、秒”知识进行新课引入，并设置“哪个时间单位最大？哪个时间单位最小？”等基础性的思考问题，以此调动学生的思考意识。同时，由“时、分、秒”的时间知识继续引导学生思考，并设置“你还知道哪些比‘时’更大的时间单位吗？”的开放性问题，让学生认识到比“时”更大的时间单位还有日、月、年。在此基础上，教师设置了思考活动：探究一个月有多少天。在组织学生进行探究时，教师还要组织学生表达探究的结果，并让其他学生进行判断、交流，探究是否还有其他的结果。在探究过程中，教师为学生准备了2023年和2024年的年历，让学生采取逐一分析的方式，记录不同年份每个月的天数，总结探究结果。随后，教师以“在你们整理的月份数据中，是否有31 天的月份？”这一问题，让学生发现每年中有些月份的天数是31天，包括1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，这些月份是大月。教师继续提出问题：“在同学们的探究结果中，是否有30天的月份？是否有29天的月份？是否有28天的月份？”对教师提出的思考问题，学生给出了肯定的答案，而且具体说明了不同天数对应的月份。有30天的月份是4月、6月、9月、11月，这些月份是小月；2024年的2月有29天。对应学生给出的思考答案，教师让学生找到年历中2023年的2月，确定该年份的2月有多少天。经过查找，学生会发现2023年的2月只有28天。此时，教师可以让学生讨论“为什么两个年份的2月会有不一样的天数”，以此引导学生认知平年和闰年的概念。

　　上述提出的思考问题都具有一定的开放性，能够起到有效引导学生思考的目的。在提出思考问题时，教师也应该给予学生适当的思考空间，为学生提供表达自己思考结果的机会，以此强化学生的数学思考能力，确保数学科学课堂教学的有效性。

　　五、基于学生参与创设教学情境，锻炼数学思维

　　基于学生参与创设教学情境，是构建数学科学课堂的重要互动载体。目前，创设教学情境已经成为教师常用的教学手段之一，基于教学情境的数学课堂能够激发学生的学习兴趣，激活学生学习数学知识的内在动力。基于此，在构建数学科学课堂时，教师可以采取创设教学情境的方式，带领学生共同完成知识探究，有效锻炼学生的数学思维。

　　例如，在教学教材“数学广角——搭配（二）”中的例2时，教师可以结合教材中给出的信息内容，合理创设教学情境，并吸引学生参与课堂讨论，在情境中进行对话活动，锻炼学生的数学思维。基于此，在组织学生学习本次课程知识时，教师应该引导学生建立“认识—实践—再认识—再实践”的思维过程。首先，教师可以立足衣服搭配的角度构建一个生活场景，让学生为生活场景的主人公搭配衣服，思考一共有多少种搭配方法。在给定的生活场景中，上装共有2件，下装有3件。搭配时，要求上装和下装只能各选1件。对此，学生可以采取两种不同的思维方式，思考最终的搭配数量。第一种方法是以上装为主，让2件上装分别与3件下装搭配，可以得到6种搭配方法；第二种方法是直接将上装与下装按顺序排列，采用连线的方法，分别进行搭配，同样得到6种搭配方法。这一学习过程，是学生的思维经历“认识—实践”的过程。随后，教师需要布置具有情境性的练习内容，让学生思考、解决问题，使其思维完成“再认识—再实践”的过程，从而保证思维过程的完整性。以教材中“做一做”部分的第二道题目为例，题目以生活中常见的饮品和主食为主，各选1 样，让学生进行搭配练习。根据例题的练习基础，学生直接按照“豆浆、牛奶”和“馒头、烧饼、包子、发糕”的顺序，采用连线的方法，对饮品和主食进行依次匹配，学生可以得到8种不同的搭配方法。至此，学生在学习本节课知识时，其思维便完成了对搭配内容的系统认知。

　　教师借助创设教学情境的方式，组织学生完成了对例2衣服搭配内容的学习，并让学生的思维经历了完整的“认识—实践—再认识—再实践”的过程，有助于学生锻炼数学思维，让学生的数学思维能够在数学科学课堂中得以强化。

　　综上所述，在小学数学教学中，教师应该重视对科学课堂的构建，这不仅对数学学科教学有重要影响，还对学生数学核心素养的形成与发展有促进作用。对此，教师应该立足学生发展，以数学课堂为载体，合理构建科学课堂，可以借鉴上文提出的构建策略，从而真正做到围绕学生构建科学课堂，建立新型教学关系，全面提升数学教学成效。

　　参考文献：

　　［1］ 谢国碧. 新课程标准背景下小学数学课堂有效教学的策略［J］. 启迪与智慧（上），2023（8）：12-14.

　　［2］ 赵远. 精准提问，科学追问：小学数学课堂教学的着力点［J］. 数学教学通讯，2023（19）：62-64.

　　［3］ 梁维好. 小学数学科学课堂教学模式的构建［J］.数学大世界（上旬），2018（7）：66-67.

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