核心素养背景下小学语文整本书阅读教学策略分析

　　袁都维（贵州省大方县理化苗族彝族乡理化小学教育集团）

　　摘要：整本书阅读能使学生养成良好的阅读习惯、丰富精神世界，对发展学生的语文核心素养具有重要作用。文章以发展学生核心素养为背景，对小学语文整本书阅读教学策略进行了研究，提出在科学选材、丰富引导、授人以渔、充实活动中，突出各学段整本书阅读重点，提高学生的整本书阅读期待，让更多学生掌握整本书阅读方法，丰富整本书阅读体验。

　　关键词：小学语文；阅读教学；整本书阅读

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 设置了“整本书阅读”拓展型学习任务群，具体包括：引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。为此，教师应该注重整本书阅读，发挥拓展型学习任务群对发展学生语文核心素养的重要作用。下面将结合统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）“快乐读书吧”栏目的推荐书目，举例说明指向核心素养的小学语文整本书阅读教学策略。

　　一、科学选材，突出整本书阅读重点

　　1. 第一学段：启蒙阅读，培养兴趣爱好

　　第一学段（1 ~ 2年级） 的学生普遍呈现形象思维，对复杂事物缺乏理解能力，容易被生动有趣、色彩鲜艳的图文吸引。对此，教师可以选择富有趣味性的绘本、童话故事等，培养学生阅读的兴趣和爱好，实现启蒙阅读。

　　例如，教材二年级上册第一单元“快乐读书吧”推荐《小鲤鱼跳龙门》《孤独的小螃蟹》《一只想飞的猫》等阅读材料。作者通过大胆想象，为故事中的主人公设计无数奇遇，从而创作出充满奇幻色彩的童话故事。该学段学生想象力丰富，对童话故事比较感兴趣。教师可以依据教材推荐，选择《小鲤鱼跳龙门》《孤独的小螃蟹》《一只想飞的猫》等整本书阅读材料，也可以补充《没头脑和不高兴》《小巫婆求仙记》等整本书阅读材料。通过整本书阅读，学生踊跃走进童话故事的神奇世界，感受文字的奇幻与美好，培养对语文阅读的浓厚兴趣。

　　2. 第二学段：过渡阅读，提高阅读能力

　　第二学段（3 ~ 4年级） 是过渡阅读的重要阶段，也是提高学生阅读能力的关键阶段。认知和思维水平层面，这一学段的学生由形象思维向抽象思维过渡，逐步提高对复杂事物的认知和理解能力，更喜欢情节充实、哲理丰富的书籍内容。对此，教师可以将提高学生的阅读能力作为目标，选择情节更加连贯、人物形象更加鲜明的经典读物。教师也可以适当选取一些长篇作品，增加整本书阅读的难度。

　　例如，教材三年级上册第三单元“快乐读书吧”推荐《稻草人》《格林童话》等整本书阅读材料。阅读叶圣陶笔下的《稻草人》，会知道在夜间的田野星星怎样眨眼，月亮怎样微笑，更会了解田野里人们的辛苦和悲伤。翻开格林兄弟的《格林童话》，能在许多妙趣横生的小故事中，感悟生活的真谛和做人的道理。教师可以根据该学段学生的特点，科学选择整本书阅读材料，促使学生由“喜欢童话”向“读懂童话”过渡，感受文字中的爱与美，学习主人公的优秀品质。

　　3. 第三学段：深入阅读，开阔文学视野

　　第三学段（5 ~ 6年级） 学生的阅读能力已经相对成熟，能够应对难度更大的阅读材料，并由此开阔文学视野。对此，教师可以以名著为线索，选择更加复杂、深奥的阅读材料。

　　例如，在教学教材五年级下册第二单元“快乐读书吧”时，基于“走进中国古典名著”的单元人文主题，推荐了《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等中国古典名著。由此开展整本书阅读，不仅能深入培养学生的语文阅读能力，还能开阔学生的文学视野，增强学生的文化自信。教师可以依据单元学情，选择以上整本书阅读材料，使学生先整体了解四大名著的主要内容，再选择其中一本名著，制订相应的整本书阅读计划。《西游记》中扣人心弦的九九八十一难，《三国演义》中气势磅礴的历史风云，《水浒传》中随处可见的豪情壮志，《红楼梦》中跌宕起伏的家族兴衰，都能引起学生的深入阅读，全面提高其语文阅读水平。

　　二、丰富引导，提高整本书阅读期待

　　1. 衔接课文，促进经验迁移

　　在小学语文教学中，整本书阅读并非孤立存在，而是与单元课文紧密相连。对此，教师可以在引导学生时巧妙衔接课文与整本书，促进学生经验的理性迁移。仍以教材五年级下册第二单元“快乐读书吧”为例，单元课文《景阳冈》围绕“武松打虎”的故事展开，通过细腻的描写展示武松的人物形象。“武松打虎”选自《水浒传》的经典情节，武松更是《水浒传》的主要人物之一，以其英勇善战、义薄云天的形象深入人心。依托《景阳冈》课文教学拓展《水浒传》，能够有效提高学生对《水浒传》整本书阅读期待。教师可以先讲解《景阳冈》，高效落实课文教学，再向学生提供武松人物资料卡如下。

　　武松，江湖人称“行者”，自幼父母双亡，由兄长抚养。他在景阳冈上打死猛虎，威震四方。因兄长之仇，怒杀潘金莲和西门庆，从此踏上梁山之路。他武艺高强，义气深重，与梁山好汉并肩作战。

　　读完《景阳冈》，学生更加好奇武松其人，想要了解其更多英雄故事。在此基础上拓展武松人物资料卡，高度概括其与《水浒传》之间的紧密联系，自然而然地促进学生进行整本书阅读，提高教学效果。

　　2. 创设情境，激发内在情感

　　小学语文教学情境包括生活情境、故事情境、游戏情境、动画情境等。不同的情境在不同层面凝练阅读内容，激发学生的内在情感。从学生角度对整本书的感性发现，同样能够提高其对整本书的阅读期待。对此，教师可以在衔接课文之外，合理创设整本书阅读情境。

　　例如，在教学教材四年级下册第二单元“快乐读书吧”时，教师可以依据学段特征和教材推荐，指导学生阅读《十万个为什么》。书籍为科普读物，以生动的语言提出富有趣味性的问题，解释生活中的科学知识。教师可以创设生活情境，并采用提问法引导学生进行整本书阅读。教师可以展示生锈的铁（实物）、发硬的面包（实物）、从水龙头流出的水（视频）、点燃的火柴（实物） 等，并询问学生：“为什么铁会生锈？为什么面包变硬了？水为什么会从水龙头里流出来？火柴为什么会着火？”在生活实物和趣味视频的基础上，教师围绕整本书进行生动提问，将学生带入充满探究的学习氛围，激发其好奇心。在问题的驱动下，学生越发提高对整本书阅读的期待，在沉浸式阅读中寻找科学、合理的答案。

　　三、授人以渔，掌握整本书阅读方法

　　《标准》强调学习方式的变革，提倡学生自主、合作、探究学习，整本书阅读教学也不例外。基于整本书阅读复杂性和长期性的特点，要求教师正视“授人以渔”的重要性。为此，教师可以拆分整本书阅读关键环节，在读前、读中、读后环节，连续为学生提供方法指导。

　　1. 读前有猜想，奠定阅读基础

　　读前猜想是激发整本书阅读动力的有效方法，为长期坚持整本书阅读奠定了基础。小学生想象力丰富，书籍的封面、目录、标题、插图等均能促进其读前猜想。在读前指导时，教师要避免直接要求学生阅读整本书的具体内容，积极鼓励学生进行大胆猜想。

　　例如，教材二年级下册第一单元“快乐读书吧”提示学生“读书的时候，我们可以先看看书的目录”。《神笔马良》《七色花》等书籍都满足本栏目整本书阅读的要求，教师可以让学生自主选择阅读材料。同时，教师可以合理利用整本书的封面和目录，引导学生对阅读内容进行大胆猜想。以《神笔马良》为例，书籍封面由“马良画画”的场景构成，目录中从不同视角概括马良的“神笔”故事。首先，教师可以展示书籍封面，使学生看图展开猜想，如“画画的是谁”“他为什么要画画”等。其次，教师可以给出书籍目录，使学生对照目录补充猜想，如“马良是怎么得到神笔的”。猜想不断展开，学生对整本书的感知和好奇也不断增加，为后续阅读奠定基础，提高猜读能力。

　　2. 读中有摘录，记录阅读感悟

　　读中摘录是记录阅读感悟的重要手段，也是助推深度阅读的关键。通过读中有摘录，学生可以自觉将思考融入整本书阅读过程，从更深层次上分析和理解整本书内容。以此为基础，之后总结整本书阅读收获时学生也能更加游刃有余。教师可以在读中传授摘录阅读方法，密切关注学生摘录的关键内容。

　　例如，教材五年级上册第三单元“快乐读书吧”推荐学生阅读丰富的民间故事，从动人的情节和精彩的人物中体会人们对美好生活的热切期盼。教师可以对应单元主题，选择《中国民间故事》作为整本书阅读材料。阅读故事时，教师可以向学生提出“摘录整本书主要内容，记录你的阅读感悟”的要求，使学生边读边想，养成良好的阅读习惯。引人入胜的故事情节、个性鲜明的人物形象、生动形象或富有哲理的语句，都是值得学生摘录和思考的。学生可以相互分享摘录的内容，共同讨论其中的深层含义。学生既可以摘录故事的高潮、转折、悬念，讨论故事的精彩之处，又可以摘录人物的外貌、语言、行为等描写，由此讨论人物的性格特点和内心世界。摘录和思考相辅相成，让整本书阅读和讨论更加深入，增强学生的阅读感悟。

　　3. 读后有梳理，提高阅读效果

　　读后梳理，即通过思维导图、鱼骨图等可视化思维工具，按照一定的规律梳理整本书内容。通过有序梳理整本书内容，明确其内在逻辑，不仅能充分总结全书情节，还能深入提炼主题思想、分析人物关系等。如此，能进一步提高学生的阅读效果，发展语文核心素养。教师可以依据整本书具体内容，在学生完成基础阅读任务后，加强读后梳理指导，也可以适当提供可视化思维工具，提高学生的阅读效率。

　　例如，教材六年级上册第四单元“快乐读书吧”推荐《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等小说整本书阅读材料，鼓励学生在他人的成长故事中获得一定的成长启发。小说情节跌宕起伏，人物关系也相对复杂，为学生带来一定阅读挑战。为了提高学生的阅读效果，教师可以灵活运用可视化思维工具。以《爱的教育》为例，整本书围绕学生、老师及学生父母等平凡的人展开，写出“小人物”对祖国、人民、父母、兄弟姐妹、老师、同学深厚而真挚的爱。整本书人物众多、关系复杂，教师可以在学生基本读完整本书后，指导其绘制人物关系鱼骨图。鱼骨图以主人公为出发点，延伸鱼骨线条，分别代表与主人公关系紧密的人物，从前到后梳理人物关系。第一条鱼骨线指向主人公的父母，描述他们的亲人关系；第二条鱼骨线指向主人公的老师，描述他们的师生关系。同样地，在第一条鱼骨线中，可以继续延伸到兄弟姐妹；在第二条鱼骨线中，可以继续延伸到同学、校长等人物。线条关系简洁明了，使人物关系更加清晰，突出主人公的成长过程，提高学生的阅读效果。

　　四、充实活动，丰富整本书阅读体验

　　以整本书阅读发展学生的语文核心素养，不仅要重视整本书阅读材料的适应性，使学生期待阅读、学会阅读，还要充实学生的阅读活动，使其不断增强阅读体验。同伴共读、知识竞赛、读书汇报等活动具有不同的作用，教师可以依据学生整本书阅读的过程，合理开展特色活动，使其深化整本书理解，巩固整本书收获，让学生及时展示和交流学习成果。

　　例如，教材六年级下册第二单元“快乐读书吧”以“漫步世界名著花园”为主题，推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》等书籍。教师可以精心筛选世界经典名著，满足学生更高层次的整本书阅读需求。由于名著的篇幅普遍较长，在自主阅读的过程中学生阻碍加大，教师可以开展“同伴共读”活动，使其合作阅读整本书，高效交流和解决问题。合作阅读结束后，不同的学生对同本名著产生不同的阅读感悟，教师可以开展“知识竞赛”活动，检验和巩固其学习收获。以《骑鹅旅行记》整本书阅读为例，教师可以设计“在《骑鹅旅行记》中，主人公尼尔斯是因为什么变成小人的？”“尼尔斯在旅途中学会了什么？”等知识竞赛内容，让学生分组抢答。在竞赛过程中，学生结合阅读收获，争先恐后地回答问题。竞赛结束后，学生再次获得启发和感悟，增强整本书阅读体验。教师可以开展“读书汇报”活动，使学生系统展示阅读成果。学生可以通过自主准备演讲稿、人物小传、书籍评价等，丰富汇报交流形式，让阅读体验和收获更上一层楼。

　　综上所述，核心素养背景下的小学语文整本书阅读教学应该科学选材，突出各学段整本书阅读重点，更应该丰富引导、授人以渔、充实活动，使学生对整本书阅读充满期待，掌握整本书阅读的方法，增强整本书阅读的体验。以整本书阅读发展学生的语文核心素养，需要全面改进小学语文整本书阅读教学策略。

　　参考文献：

　　［1］ 李瑞玲. 核心素养视域下小学语文整本书阅读教学策略探究［J］. 新课程导学，2023（36）：51-54.

　　［2］ 柯美兰. 小学语文整本书阅读教学改革路径［J］.读写算，2023（34）：85-87.