初中语文文本细读教学策略研究

　　唐继南（贵州省大方县理化苗族彝族乡初级中学）

　　摘要：文本细读是阅读教学中一种解读文本的方法。在初中语文教学中，教师引导学生进行文本细读能够有效强化学生的情感体验，带领学生走进文本，与之实现真正意义上的“对话”，有助于提高整体教学质量。为此，文章集中探讨初中语文文本细读教学的有效策略，从文本意蕴、文本风格、文本意境等角度开展完整的文本细读活动，优化教学设计，帮助学生掌握阅读技巧。

　　关键词：初中语文；文本细读；教学策略

　　语文学习的本质是对语言的学习和运用，文本细读是提高语言学习效率的方法之一。区别于传统的阅读方式，文本细读要求学生以文本为中心，在具体的语境中分析并理解文本，关注文本内部隐含的组织结构，继而扎根文本，挖掘文本，深入文本内核，探寻文本含义。在初中语文教学中，文本细读能充分发挥文本的最大价值，使学生在学习中逐步完善知识体系，发展语文核心素养。鉴于此，教师要深入分析文本细读的内涵，积极探寻文本细读教学的有效策略，为学生营造良好的学习氛围，助力其全面发展。

　　一、反复咀嚼，深挖文本意蕴

　　叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”一语道出了文本细读在语文教学中的重要性。为了做到对文本充分理解，逐句阅读、逐句理解是基本要求。然而，由于初中生并未接受过系统训练，习惯按照自己的思维逻辑和语言习惯进行阅读，容易忽视文本中的细枝末节，导致阅读效率难以得到提高。文本细读要求教师引导学生科学地理解、解读文本，关注文本的建构方式，使学生在阅读的过程中更好地理解作者借助文本抒发和传递的情感，深入挖掘文本意蕴。下面以统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”） 七年级上册《秋天的怀念》这篇课文为例，集中探讨如何帮助学生抓住细读的重点、掌握细读的方法。

　　1. 聚焦情感

　　在略读阶段，教师已经指导学生通过阅读了解到这篇课文的大意，但部分学生仍难以准确把握其中蕴含的情感。鉴于此，教师启发学生思考如下问题：“作者在课文中呈现的情感是否发生了变化？课文中哪些部分体现了作者的情感变化？”根据问题，学生需要重新回顾课文内容，寻找能体现作者情感的语句。例如，在第1段，作者写道“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常……听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”作者用“双腿瘫痪”四个字直击病痛，表达了自己目前的境遇，“暴怒无常”则为病痛的产物，两者形成了因果关系。“甜美的歌声”代表美好的事物，反衬了作者的身体之痛、创伤之重。作者在课文中分别描写了自己在瘫痪后的心情和表现，母亲强忍病痛对自己呵护备至；自己同意和母亲一起赏菊，但天不遂人愿，母亲病逝；与妹妹一同去北海看菊花，理解了母亲的心意和“好好儿活”的含义三个部分的内容。在文本细读的过程中，教师要引导学生关注课文中有关情感变化的内容，从人物语言、行为和心理等方面体会作者借助文字传递的情感。在讲述“好好儿活”在课文中的含义时，教师可以指导学生提取文本信息，提出问题：“文中两处‘好好儿活’后边都用了省略号，分别有什么含义？”这样的问题能有效推动学生了解作者的情感世界，品味作者通过课文传递的情感信息。这样，在教师的引导下，学生能够在细读中充分感知作者的情感变化，为深入解读文本奠定基础。

　　2. 重视语言

　　课文中作者追忆了自己瘫痪后和母亲去世前相处的一段时光，母亲隐瞒了自己早已病入膏肓的事实，仍旧无怨无悔地照料、抚慰脾气暴躁的“我”，多次提议推“我”去看菊花，可惜未能实现便溘然长逝，留给了作者无尽的遗憾。为了更好地体会文本意蕴，教师要关注课文中的语言，引导学生将重点放在灵活多变的句式上，体悟类似句式的特点及表达效果，进一步丰富学生的情感体验，使学生更好地领悟文本传递的思想感情。在此过程中，教师可以引导学生关注课文中某个词、某件事或某个元素的反复出现。例如，“活”这个字，教师可以整合与“活”有关的段落，鼓励学生在细读中分析课文。首先，从作者“绝望地活”出发，学生重点品读第1段内容，从动作描写中感受作者因身体问题导致的情绪崩溃，从“‘不，我不去！’我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，‘我可活什么劲！’”中感受作者灵魂深处的绝望呐喊和无力挣扎。其次，从母亲“艰难地活”出发，引导学生找出母亲“活得艰难”的相关语句，如“常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”“她正艰难地呼吸着”等。最后，在学生积累了一定的细读经验后，教师鼓励他们串联、品味“活”字在课文中的表达效果，深入分析“好好儿活”的含义。这样，学生能充分感知作者通过课文语言传递的情感，受到情绪的感染。

　　教师从问题出发，带领学生分析文本的建构逻辑，解读文本情感与语言内涵，解决略读教学中学生无法顺利深入探究文本信息的问题，使学生在细读中获得丰富的情感体验，学会抓住细读重点，全面分析文本结构和作者借助文本传递的思想感情，有效提高阅读教学效果。

　　二、多元方法，感知文本风格

　　教师引导学生进行文本细读能帮助其更好地感知文字背后鲜活的世界，感受语文的魅力，实现引领学生走进文本、探究文本的目标。文本语言是细读的重点对象，作者用笔触传递浓烈、真挚的情感，将自己的思想蕴于字里行间，呈现出独特的风格与美感。为了帮助学生更好地感知文本风格，教师要精准把握文本语言的亮点，采取有效手段指导学生品析语言，与作者进行“穿越时空”的对话，体会作者通过凝练的语言所寄托的厚重情感。在这一过程中，教师可以采用比较法和还原法两种方法，引导学生感知文本风格。下面以教材八年级上册《背影》这篇课文为例，

　　对具体方法进行分析。

　　1. 比较法

　　由于文本是一个复杂且统一的集合体，所以单纯地指导学生分析艺术形象并不能帮助其充分解读文本内涵。鉴于此，教师可以采用比较法，带领学生品析语言，学习作者精妙、传神的写作手法及特定语境中运用的语言表达。这篇散文以深挚诚朴的感情、简净细致的语言描述了一位父亲质朴的爱。在引导学生进行文本细读时，教师可以先指导学生从课文中寻找父爱的集中体现及对父亲背影的描述。在此过程中，学生能通过细节初步了解作者眼中父亲的形象，对课文内容有基本的认识。随后，教师基于文中与“对比”有关的信息指导学生分析课文中语言的明暗对比，按照“儿子……，父亲却…… ”这一对比方式来表达。学生主动阅读课文，并作出如下回答：“儿子‘到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪’，父亲却表示‘事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！’”从父子二人鲜明的情绪对比能够看出在面对家庭苦难时，儿子发泄自己的情绪，而父亲却默默承担。教师继续引导学生思考“父亲是如何承担家庭的重担的？”这一问题，学生从作者的“闲”与父亲的“忙”、作者的“果断”与父亲的“踌躇”等角度剖析父子之间的感情，关注作者的情感变化，把握作者从与父亲有隔阂到理解父亲的情感变化，加深对作者笔下“父亲”这一人物形象的理解。

　　2. 还原法

　　在引导学生进行文本细读时，教师可以鼓励学生联系生活经验，进一步感知文本矛盾，理解作者的意图。初读课文时，学生能够从字里行间中感受到作者对父亲“迂”的“暗笑”。父亲与脚夫讲价时“说话不大漂亮”，父亲决定送“我”去车站后诸多行为的不合适，父亲“嘱托茶房好好照应我”，而“我”知道“他们只认得钱，托他们只是白托！因为“我这样大年纪的人能料理自己”，而父亲并未意识到这一点。但作者在长大后却不再执着于道理、对错，开始感叹父亲的老态，感慨父亲操持家庭的艰难。情感的变化使学生产生了“作者出现这种情感变化的原因是什么？”的疑问。结合学生提出的问题，教师可以采用还原法，鼓励学生展开想象，并将对话进行还原。父亲在说“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这句话时的神情与动作可能是怎样的？此时父亲的内心可能会想些什么？第4段中父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”，这一举动背后的心理活动是怎样的？在此期间，教师还可以引导学生结合生活经验解读作者与父亲之间的隔阂与难言的爱，让学生代入角色，分别从父亲和儿子的角度对课文中的事件进行思考，由此丰富学生的情感体验，感知到儿子对父亲的爱的拒绝是公开的，而为父亲流泪却是秘密的。爱的错位体现了多年后作者身为儿子这一角色对父亲的理解，在还原中推动了学生进一步感知作者的写作意图，加深对父子情的体会。

　　教师通过比较法和还原法带领学生在文本细读中获得丰富的体验，了解创作意图，使学生深刻认识到文本细读的意义，并在教师的引导下主动阅读，感受文本的深厚意蕴。

　　三、创设情境，还原文本意境

　　在真实的情境中，学生的阅读效率会更高。受年龄、阅历、知识储备等因素的限制，部分学生在阅读时难以与文本建立深层的联系，对文本传递的思想感情解读得不到位。对此，在实际教学中，教师可以创设情境，将文本置于真实情境当中，让学生剖析具有浓厚意蕴的语言，体会作者将情感寄托于具体场景中的写作方法。在此过程中，学生能逐步深入文本，将自己带入故事当中，还原文本意境，获得丰富的艺术感受与审美体验。结合学生的身心发展规律，教师可以创设情境，助力学生感受文本的独特意境。

　　下面以教材七年级上册《皇帝的新装》这篇课文为例，解读还原文本意境的方法。

　　在本次阅读教学中，教师要引导学生整体把握课文内容，厘清故事情节，借助课文蕴含的哲理引导学生在生活中实事求是、敢于说真话。为了还原文本意境，教师可以在班级内开展角色扮演活动，引导学生充分发挥想象力，以课本剧的形式再现课文中的精彩情节。教师可以启发学生由人物形象出发，从多个方面揭示人物的特点，从“为了要穿得漂亮，他不惜把他所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服”“他相信他自己是无须害怕的”等描述中能够看出皇帝是爱美的、无能的、不称职的、愚蠢的……在了解人物形象的基础上，教师指导学生参与角色扮演活动，能更好地帮助学生揣摩人物心理，提高对语言的感受力。为了还原文本意境，将学生带入故事情节当中，教师还可以创设问题情境，启发学生联系生活经验，思考“生活中，身居高位的人是否愿意在他人面前显露自己的愚蠢？”这一问题，让学生了解到骗子成功的原因在于抓住了人性的弱点。为了帮助学生深入思考文本内涵与作者传递的思想感情，教师还可以引导学生联系实际，思考自己是否曾有过不敢说真话的情况，继而使其架构生活与文本的桥梁，在阅读中进一步深化情感体验。

　　教师通过创设情境引导学生开展角色扮演活动，并以生活现象启发学生思考，完成文本任务，根据对文本的理解还原人物形象与故事情节，增强了文本细读的趣味性，提高了阅读教学质量，实现文本细读的最终目的。

　　四、结束语

　　教师通过文本细读的方式引导学生学习语文，帮助学生掌握正确的阅读技巧，引领其向文本更深处漫溯，体会作者的创作意图，丰富学生的阅读体验，实现深度学习的目标。因此，为了提高初中语文教学质量，教师应该重视文本细读的价值，结合语文学科的特点和学生的学习能力积极渗透文本细读，引导学生全面梳理文本内容，分析人物、环境等细节描写，在探究文本内涵的过程中积累阅读经验，发展语文核心素养。

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