小学数学教学中小组合作学习模式的运用策略分析

　　谌怡红（贵州省安顺市第十二小学）

　　摘要：小组合作学习是小学数学教学中常用的教学方法，能够提升课堂教学实效，发展学生的数学核心素养。文章从开展小组合作学习的过程入手，具体阐述了建组的科学性、分工的合理性、内容的精准性、干预的适时性等内容，并结合具体案例进行分析，以此推动小学数学课堂实现高效教学。

　　关键词：小学数学；小组合作学习；高效课堂

　　小组合作学习是指以小组为基本单位，通过学生与学生之间的互动促进学习，以小组整体表现为评价标准，共同实现教学目标的一种教学方法。通过小组合作学习，能够建立起以平等、互助、交流为主的和谐的课堂学习氛围，对学生思考数学问题、应用数学知识有重要意义。因此，教师可以运用小组合作学习模式激发学生的学习兴趣，让学生在积极、主动的合作学习中逐渐掌握和应用数学知识。

　　一、科学组建学习小组，筑牢学生合作学习基础

　　在运用小组合作学习模式进行课堂教学时，科学组建学习小组是保证后续学习活动得以顺利开展的重要基础。在组建学习小组前，教师要把握班级学生的整体情况，包括学生的性格特点、学习情况、学习需求等，以此保证学习小组整体实力的均衡。同时，教师还要考虑学习小组的人数。若小组成员过少，达不到合作学习的目的；若小组成员过多，会产生合作效率低的问题。因此，教师可以综合考虑组员分配需求和内容学习需求等因素来确定小组人数，确保小组合作学习的有效性。

　　例如，人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册（以下统称“教材”）“小数乘法”中的“小数乘整数”这一部分要求学生掌握小数乘整数的计算方法、小数乘整数与整数乘整数的区别。为了让学生高效探究小数乘整数的计算方法，教师将学生进行了分组。在分组时，教师依据每组6人的人数要求，以学生的整体实力为组建依据，选出3名基础水平的学生、2名中等水平的学生和1名优秀水平的学生。这样，既保证了学习小组整体水平的均衡，又能够让学生之间以强带弱，保证合作学习效率，为后续教学活动的开展筑牢基础。

　　在开展小组合作学习时，教师要重点关注学生水平、人数要求等，这些是保证学习小组发挥作用的重要基础，做到科学组建学习小组，真正提高课堂教学效率。

　　二、合理确定小组分工，提高学生合作学习效率

　　在科学组建学习小组后，教师还要重视帮助学生确定小组的内部分工，这是提高学生合作学习效率的重要保障。在此过程中，教师需要让学生认识到分工的重要性。若是小组内缺少明确分工，可能会出现学习秩序混乱的情况，无法将学生的想法和意见进行整合，从而导致合作学习效率低。因此，教师要以自愿、平等为原则，引导学生合理确定小组分工，让各学习小组自主确定组长、资料整理员、问题记录员、成果汇报员等分工，从而使学生在后续学习活动中相互配合、高效学习。

　　例如，在教学教材“位置”这一单元时，在学习“在班级中确定某名学生的位置”和“用数对表示具体位置”这两部分内容时，学生可以根据课程学习目标，以合理的分工完成对数学知识的探究。在具体实践中，教师可以引导学生对“如何确定物体的具体位置”这一问题进行讨论。在讨论前，教师需要向组长说明本节学习内容的具体讨论任务，再由组长向小组成员传达，并带领小组进行有目的地合作学习。具体而言，组长可以进行如下分工：生1画出班级座位分布图；生2辅助生1将班级学生的姓名准确填写在分布图中；生3负责观察画出的分布图，并据此提出具体的思考问题；生4负责记录小组成员的讨论情况；生5负责完成最后的汇报工作。通过上述分工，小组中的每名学生都能明确自己的任务，进而顺利完成对相关数学知识的合作探究。

　　在确定小组具体分工时，教师可以给予学生一定的帮助，让学习小组明确需要设定哪些分工，以及如何分工才能让小组合作学习更加有效。同时，根据合作学习的需要，组长要针对具体的数学知识拆解学习任务，让每名小组成员都有自己需要思考的内容。通过讨论、交流，各小组高效完成合作学习，让每名学生都可以牢固掌握知识。

　　三、精准设定学习内容，促进学习小组高效合作

　　在带领学生开展小组合作学习时，教师要重点思考哪些内容适合小组合作学习，哪些内容不适合小组合作学习。对此，教师要对课程知识进行深入研究，在考虑学情的基础上，确定教学的重点和难点，并据此精准设定学习内容，让小组围绕学习内容开展高效的合作学习。教师还可以根据学生的个性化学习需求设定学习内容，以微课的形式展示辅助性的学习资料，为学生提供一定的参考，从而提高学生合作学习成效。

　　例如，在教学教材“小数除法”中的“除数是整数的小数除法”这部分内容时，通过对教学内容的研究，教师将教学重点和难点放在了“探究除数是整数的小数除法的计算方法及算理”这一问题上。教师可以组织学生围绕“如何理解除数是整数的小数除法的算理”这一问题开展合作学习，并为学生准备微课学习资料，帮助学生完成小组合作学习。首先，学生需要结合例1中的内容进行合作分析：王鹏坚持晨练，计划4周跑步22.4 km，计算出王鹏平均每周应该跑多少距离。在合作分析时，小组组长要让小组成员积极发言，表达自己的想法。生1认为可以把22.4平均分成4份，1份便是每周应跑的距离。根据生1的想法，生2尝试列出了算式，即22.4÷4。面对这一算式，学生会产生疑问：如何计算除数是整数的小数除法呢？其次，教师可以播放微课，让学生研究微课中该问题的解决思路，并尝试理解微课中讲解的算理知识。最后，学生根据掌握的算理知识，再次分析22.4÷4 这一算式，正确完成计算。

　　精准设定学习内容能够帮助学生实现对数学知识的深入思考。在课件的辅助下，各小组进行高效合作学习，让每名小组成员都能在合作学习中掌握知识、提高能力。

　　四、适时干预学习活动，提升学习小组合作质量

　　1. 创设情境，激发学习兴趣

　　情境创设是教学中常用的教学手段，对激发学生的学习兴趣有积极作用。基于此，在学生合作学习的过程中，教师可以创设任务情境，为学生营造积极的学习氛围，让学生通过探究学习任务主动分析数学知识，从而提高小组合作学习质量。

　　例如，在教学教材“可能性”这一单元时，为了让学生体会随机事件发生的规律，教师可以创设任务情境，适时干预学生的合作学习活动，让学生能够带着兴趣完成合作学习。在课程开始之初，教师可以为学生创设具体的任务情境，即摸盒子里的球（红球和黄球的质地、大小一样），每摸出一个球后，记录下球的颜色，再将球放回去，将这一操作重复20次。学生需要根据小组记录的结果，猜测盒子中是红球的数量多还是黄球的数量多。学习小组需要不断尝试、记录，并根据记录的信息分析可能性。小组成员先按照分工准备好红球和黄球，以及半封闭式的盒子。在已经记录的20次摸球过程中，学生发现摸出红球16次，摸出黄球4次。由此，小组成员得出“盒子中红球的数量多于黄球”这一结论。为了验证这一结论是否正确，小组之间可以相互分享记录的数据，以判断结论是否准确。根据相互分享的摸球数据来看，大部分学习小组摸出红球的次数要多于黄球，故“盒子中红球的数量多于黄球”这一结论是正确的。

　　通过创设任务情境，教师组织学生完成了对“可能性”相关知识的探究思考，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在小组合作学习中充分认识了随机事件发生的规律，这对培养学生的数据意识和应用意识具有重要意义。

　　2. 提出问题，引导深度思考

　　在小组合作学习中，教师一般会采取先布置学习任务，再组织学生合作探究，最后让学生与其他学生和教师分享小组合作学习成果的教学模式，这样可以让学生经历一个较为完整的合作思考过程。在小组合作学习的过程中，教师还可以提出具有挑战性的思考问题，以此引导各学习小组对数学知识进行深入思考。

　　例如，在教学教材“简易方程”这一单元中的“解方程”这部分内容时，教师需要按照正常教学顺序组织学生开展合作学习。在教学例4时，教师可以先展示图示内容，即三盒未知数量的铅笔和单独的四支铅笔，以及铅笔总量为40支。随后，让学生根据所学知识开展合作学习，求出每盒有多少支铅笔。对此，学生需要先分析图示内容，厘清图示中给定的数量关系，在此基础上根据问题设每盒有x 支铅笔，并列出相应的方程，即3x +4=40。在完成列方程这一步骤后，教师可以适当提升合作学习内容的难度，让各个小组自主计算，求出方程的解。学生需要联系之前课程中解方程的相关知识完成后续计算，得出x =12。根据计算过程和计算结果，学生基本具备了独立解简易方程的能力，教师可以再次提出问题，让小组自主完成列方程、解方程的过程，以此进一步巩固学生对解方程知识的掌握，提高学生解方程的能力。

　　在小组合作学习的过程中，教师分别采取设置基础合作问题、进阶合作问题的方式，让学生在扎实掌握解方程知识的基础上，进一步应用解方程知识，独立完成解方程。

　　3. 组织竞答，激发学习动力

　　在数学课堂教学中，学生以小组为单位参与竞答活动，可以提高小组合作学习效率。通过竞答的方式，学生会产生一定的竞争意识，想要为自己的小组获得荣誉而积极参与竞答。在竞答中，学生的思维始终处于活跃状态，能够对教师给出的竞答内容作出及时反应。这样，通过竞答的方式，学生不仅可以增强集体荣誉感，还可以培养逻辑思维，提高反应能力。

　　例如，教材“简易方程”这一单元中的“实际问题与方程”这部分内容的重点是让学生学会运用方程来解决实际问题，感受方程思想，掌握方程的解法。教师可以设置竞答实际问题的方式，帮助学生巩固认知。在实际操作中，教师要明确竞答规则，即教师会先提出需要解决的实际问题，学习小组需要在获得题目后快速解答问题，并举手示意。教师综合各学习小组的解题速度、解题准确性、解题过程的完整度等给出综合评分，并在课后统计各个学习小组的得分情况，分数最高的小组获胜。教师可以提出以下问题：如果地球上每分钟出生300个婴儿，试计算平均每秒有多少个婴儿出生？在综合给出评分时，教师要关注学生的解题过程是否有时间转换的内容和方程应用的内容，最后求解结果是否正确。这样，学生在快速回答的基础上为自己的小组获得分数。

　　组织竞答可以激发各个小组的竞争意识，让课堂教学充满竞争氛围，在激发学生学习动力的同时，强化学生的数学能力。

　　五、结束语

　　在小学数学教学中运用小组合作学习模式实施教学，既符合学生喜欢交流、擅长思考的年龄特征，又能够满足教师想要调动学生学习积极性、锻炼学生数学能力的目的。因此，在运用小组合作学习模式讲授数学知识时，教师可以参考上述具体策略，思考如何将班级学生的学习情况与小组合作学习模式有效融合，以此提升学生的学习成效，提高数学课堂的教学质量。

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