小学语文中、高年级阅读教学策略

　　李志才（甘肃省古浪县城关第三小学）

　　摘要：阅读是语文教学的重要组成部分。在课程改革背景下，小学语文中、高年级阅读教学应该以全方位培养学生的阅读能力、发展其语文核心素养为导向，探索行之有效的阅读教学模式。文章对小学语文中、高年级阅读教学策略展开探讨，从创设多样情境、重视课堂对话、剖析情感内涵三方面切入，提出几点教学建议，以期通过优化小学中、高年级阅读教学模式，培养学生良好的阅读习惯，提高其阅读能力，为后续的语文学习奠定基础。

　　关键词：小学语文；中、高年级；阅读教学

　　阅读是学生获取信息、处理信息、开阔眼界、激活思维、提升审美的途径，贯穿小学语文教学始终。作为学生语文学习的关键环节，教师应该基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的指导要求开展小学中、高年级阅读教学，深入研读《标准》中提出的语文核心素养内涵，以发展学生的语文核心素养为导向，优化阅读教学路径，着重培养学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，提高小学语文中、高年级阅读教学质量，达成语文学科育人目标。

　　一、创设多样情境，激活阅读思维

　　1. 创设视频情境，激发阅读兴趣

　　阅读学习的本质为学生获取、处理并加工信息，从中剖析思想、情感、价值观的过程。文字的解读和理解是学生阅读的首要环节，影响学生整体的阅读学习质量和阅读效果。深入解读文本内容能够为学生的阅读学习奠定良好基础。为此，教师可以结合文本内容创设视频情境，生动呈现文本内容，营造良好的阅读氛围，以便学生对较为抽象的语言文字形成直观认识，并通过真实、趣味的情境激发学生的阅读兴趣，确保阅读教学活动得以顺利开展。需要注意的是，教师应该注重了解学生的实际情况，根据学生的兴趣点创设情境，以期有效激发学生的阅读内驱力，高效开展阅读教学活动。

　　例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”） 三年级上册《花的学校》这篇课文运用富有童趣的语言描绘了“花的学校”，教师可以结合课文内容创设情境，引导学生基于课文的语言想象与其对应的画面，理解作者笔下“花的学校”的真实景象。在学生朗读“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”一句时，应该抓住描写景色的关键词句，如“雷云在天上轰响”，并想象其画面。同时，教师可以播放雷电交加的视频，通过画面和声音使学生直观感受“电闪雷鸣”的景象；可以播放微风拂过草地的景象视频，使学生领会课文中“东风走过荒野”“吹着口笛”等拟人化的语句描写所呈现出的画面美。教师也可以结合“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢”一句，播放草地上百花开放的视频，通过生机勃勃的画面使学生体会作者运用“跳舞”和“狂欢”来形容花朵的用意。“树枝在林中互相触碰着”“绿叶在狂风里簌簌地响”“雷云拍着大手”等语句，教师都可以通过播放对应的视频创设情境，以课文中的重点内容为引，创设情境放大画面感，引导学生想象“花的学校”，使其体会到阅读学习的乐趣，加深对课文内容的理解。

　　2. 创设问题情境，引发阅读思考

　　小学语文中、高年级阅读教学要求学生重视在阅读中进行精读和深读，避免粗略式阅读导致对文本内容的理解不深刻、不透彻，影响阅读学习效果。为此，教师应该思考如何帮助学生舍弃“走马观花”式的阅读方法，使其能够在阅读中主动对文本深层内容展开思考，提高阅读成效。引发学生对文本内容的思考，鼓励学生质疑文本内容，能有效发挥问题引导的作用，激发阅读文本的热情。因此，教师可以通过创设问题情境，或结合文本内容提出核心问题，要求学生在阅读中寻找答案，或鼓励学生自主提出阅读问题，并通过主动思考和探究解决问题，使其在思考中养成良好的阅读习惯，提高语文思维能力。

　　例如，在教学教材三年级上册《总也倒不了的老屋》这篇课文时，结合课文标题，教师可以向学生提出问题：“这座老屋为什么总也倒不了呢？你认为这座老屋会在某一天倒下吗？”由此创设问题情境，使学生对课文内容产生阅读兴趣，引发思考，并使其明确课文阅读学习方向和目的。结合该问题，教师可以鼓励学生自读课文，圈画其中关于描写“老屋”的语句，整合相关信息，在课文中寻找“老屋总也倒不了”的答案，解决阅读疑问。在教师的指引下，学生能够从课文中找到“老屋已经活了一百多岁了”“它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞”等关于老屋现状的描写，也能够从“哦，是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上”“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十几天”“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿”等句子中得知“老屋总也倒不了”的原因是老屋要为各种小动物提供帮助。就此，教师可以再次提出问题：“读完课文，你认为这是一个怎样的老屋？你认为老屋还会倒下吗？”由问题情境引导学生感受老屋默默奉献、帮助他人的美好品质，并对老屋的结局展开合理想象，深化阅读感悟。

　　二、重视课堂对话，积累语言素材

　　1. 布置阅读任务，引导合作交流

　　开展小学语文中、高年级阅读教学活动需要突出学生的主体地位，能够在课堂中给予其更多的自主权，营造自由、开放的课堂学习氛围，使学生的阅读潜能得以完全释放。基于提高阅读能力这一教学要求，教师应该转变以往的教学模式，以学生自主探究的方式代替以教师为主的讲解，鼓励学生能够主动与文本对话，提高其阅读能力。教师要从学生的角度出发，结合阅读教学目标布置相应的阅读任务，组织学生通过合作学习的方式，在解决任务中扫清阅读障碍，在小组交流中积累语言知识，全方位丰富其阅读学习体验，充实其知识储备。

　　例如，教材四年级下册《绿》这篇课文语言文字优美凝练，通篇围绕一个“绿”字展开描写，讲述了作者自身的感觉和观察体验，将“绿”写得如此美丽，令人陶醉，课文的语言风格和写作方法值得学生学习和掌握。教师可以通过布置如下阅读任务引导学生朗读并感悟全文，进行合作交流，从总体上把握课文的语言特点。

　　任务1：朗读课文，画出你认为重要的字词，分析其在课文中起到的作用。

　　任务2：作者在课文中写出了怎样的“绿”？结合课文语句，你能够想象这些“绿”对应的是哪些景物？作者写“绿”想要表达什么？

　　结合阅读任务，学生在合作探究中将围绕课文中的关键字词对作者写出的各种“绿”展开探讨。在讨论中，学生之间就课文中的“重叠”“交叉”“指挥”“整齐”“节拍”等关键词对“绿”展开分析。有学生提出作者所写的“绿”是具有层次性的，是多种“绿”融合在一起形成的景象；也有学生提出从“按着节拍飘动在一起……”一句中，联系前文的“突然一阵风”，作者所描绘的应该是春风拂动各种绿植所形成的景象，作者所写的“绿”实质上是春天。学生通过合作讨论逐步揭开课文中“绿”所代表的真实景象，也能够从中积累“好像绿色的墨水瓶倒翻了”“好像舞蹈教练在指挥”等优秀语句，积累语言素材。

　　2. 开展语言活动，锻炼表达能力

　　《标准》指出，语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通。结合这一要求，教师应该将语言活动作为小学语文中、高年级阅读教学的重要环节。教师可以根据实际阅读教学情况，在学生通过自主阅读积累丰富语言知识的基础上，组织开展丰富多样的语言活动，给予其展示学习成果和锻炼语言能力和表达能力的机会，使其在语言活动中积累语言经验，感受语言文字的丰富内涵，对语言文字产生深厚感情，认识阅读学习的重要性。

　　例如，教材五年级上册《将相和》这篇课文分为“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，每个故事中都有丰富的人物对话，而蔺相如和廉颇的人物形象便是由这些对话构建起来的。在学习课文的过程中，学生应该根据人物言行了解其性格特点。由此，教师可以组织学生进行角色扮演活动，结合课文内容创设故事情境，并代入故事中的角色，通过语言表达的方式直观感受人物的性格特点。在“完璧归赵”一段中，学生将分别扮演蔺相如和秦王，通过语言表达的方式演绎蔺相如在秦王手中夺回和氏璧的过程，体会这一过程中蔺相如处境的凶险和其临危不惧的性格特点；在“渑池会面”一段中，学生也能够通过角色扮演感受蔺相如的聪明才智；通过演绎“负荆请罪”，学生可以理解“将相不和”的原因，并从“将相和”这一故事剧情中感悟蔺相如和廉颇各自的优良品格。在参与角色扮演活动前，学生要根据课文内容梳理人物对话，结合对话内容编排相应的动作，使整体的对话场景更为真实，增强学生的语言训练体验感。

　　三、剖析情感内涵，培养审美能力

　　1. 挖掘审美元素，培养审美意识

　　培养学生的审美创造能力是《标准》对小学语文中、高年级阅读教学提出的基本要求之一，需要教师引领学生挖掘并感受文本的审美内涵，认识美文佳作的审美价值，养成在阅读中剖析文本情感、体会审美韵味的学习习惯，形成良好的审美意识，发展语文核心素养。学生的审美意识是在赏析文本过程中形成的，教师应该培养学生挖掘文学作品审美元素的学习意识和能力。在教师的指导下，学生主动在文本中探寻具有审美意蕴的词句，分析作者的思想感情，以此为培养审美能力的落脚点，提高对于文学艺术美的追求。

　　例如，在教学教材五年级下册《威尼斯的小艇》这篇课文时，学生要在理解课文内容的基础上，了解威尼斯美丽、独特的风情，从而通过阅读学习激发其勇于探索世界、寻求新知的精神，体会课文中营造的意境美和传递的思想美。教师要指导学生抓住关键语句，体会并分析作者是如何在课文中写出威尼斯这座水上城市的特有风光的。有的学生在课文中圈画出“我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣”一句，就此能够体会到威尼斯的风土人情，想象威尼斯的建筑风格。而从“青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。老人带了全家，坐着小艇上教堂去作祷告”一句中，学生能够在脑海中想象出小艇穿梭于威尼斯水道，人们其乐融融地坐着小艇做自己的事情这种一片祥和、热闹的水上之城的景象。从这些语句中，学生能够体会到课文内容的审美意蕴，并且能够把握关键语句感受课文的语言美，体会作者对威尼斯景象的喜爱之情，实现“以读为本，读中感悟”的阅读审美目标。

　　2. 注重方法指导，提升审美素养

　　阅读审美讲究方法，在文本中挖掘具有审美意蕴的词句只是基本的审美技巧，为了进一步提高学生的审美创造能力，提升其审美素养，教师还应该注重指导学生阅读审美的方法。教师在将阅读教学与美育相联系的基础上，可以指导学生从文本的语言、结构等方面挖掘与中心思想、情感表达的联系，使其与作者产生情感共鸣，形成高维度感知文本之美的能力。同时，教师也应该开展相应的审美能力训练活动，鼓励学生在发现美和感受美的基础上，尝试创造美，在阅读教学中给予其完整的审美体验，切实提高学生的审美创造能力。

　　例如，在教学教材六年级上册《竹节人》这篇课文时，首先，教师指导学生厘清课文结构层次，使其通过划分段落，明确各部分所讲的内容。第一部分概述“我们”当时迷上了斗竹节人；第二部分主要写竹节人的制作方法；第三部分主要写斗竹节人的过程；第四部分主要写老师虽然没收竹节人，但是却也偷偷在玩的趣事。通过段落结构分析，体会作者是如何写出竹节人游戏带给“我们”童年欢乐的。其次，教师要求学生分析课文的语言特点，使其感受语言的诙谐幽默，正如年少时的“我们”热衷于斗竹节人，长大后回忆起来也是一番令人觉得有趣的往事，理解语言形式与情感表达的统一性。最后，教师可以结合单元习作“ 让生活更美好”，鼓励学生仿照课文的排篇布局和语言特点，对给自己留下深刻印象的某种事物展开描写，将真情实感融入事物描写，在创作中加深对于课文情感美的体会和感悟，提升审美素养。

　　综上所述，小学中、高年级语文阅读教学要以发展学生的语文核心素养为主要任务，基于《标准》要求把握阅读教学核心要义，推动小学语文阅读教学模式的创新和改进，提高教学实践水平。为此，教师应该遵循小学阶段学生的能力发展规律，从兴趣培养入手，以情境引导激活学生的阅读思维，通过加强课堂教学对话，提高学生在阅读学习中对语言素材积累的重视程度，夯实阅读基础。同时，还应该通过阅读教学培养学生的审美能力，实现全面育人目标，体现阅读教学对于学生能力发展的重要意义，促进学生语文综合能力的提高。

　　参考文献：

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　　［2］ 王希岭. 浅谈新课标背景下优化小学语文阅读教学的途径［J］. 天天爱科学（教育前沿），2023（7）：34-36.

　　［3］ 袁娜娜. 谈新课标导向下的小学语文阅读教学策略［J］. 文科爱好者，2023（2）：166-168.