立足群文阅读探究小学语文阅读教学

　　母琴（贵州省习水县仙源镇中心小学）

　　摘要：群文阅读是围绕一个或多个议题展开的探究性和结构化阅读学习方式，旨在通过集体阅读的方式引导学生达成阅读共识，增加阅读量，提升文学审美素养。作为提高学生阅读学习质量的有效方法，群文阅读在小学语文阅读教学中的应用，既贴合学生的语文学科发展需求，又能优化学生的阅读学习方法，提高其阅读能力。文章立足群文阅读，从群文阅读的内容整合、方向设定、形式创新三个方面进行探究，提出可行性教学建议，旨在通过群文阅读提高小学语文阅读教学质量。

　　关键词：小学语文；阅读教学；群文阅读

　　小学语文阅读教学采用群文阅读教学的方式，具有培养学生学科关键能力的教育价值。群文阅读以多篇对比和渗透为主要方式，能够激活学生的阅读思维，促进其阅读思维延伸，同时可以为学生提供更多的阅读材料，在满足其多样阅读学习需求的同时，增加阅读量，培养学生良好的阅读习惯，有助于发展学生的语文核心素养。因此，教师应该树立统领意识，平衡群文阅读在课堂教学中的比重，聚合课堂阅读探究方向，强调文本之间的关联性，激发学生的群文阅读兴趣，开展灵活多样的阅读学习活动，提高学生的阅读学习效果。

　　一、合理设定主题，整合群文阅读内容

　　1. 精准分析学生需求，明确群文阅读议题

　　群文阅读教学的核心要素是议题，议题决定着群文阅读的教学基调，关系着群文阅读教学活动的顺利开展。关于群文阅读议题的设定，教师应该综合考虑多方面因素，实现精准定位议题的目标。一方面，教师应该分析学生目前所处的阅读能力水平，确保议题符合学生的认知，能激发其阅读兴趣；另一方面，教师应该研读现有教材中的阅读内容，将这些内容作为群文阅读议题确定的参考依据。议题的确定将指向群文阅读教学的具体目标，能够帮助教师明确教学方向，寻找教学支点，确保群文阅读教学活动的科学开展。

　　例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”） 三年级上册《卖火柴的小女孩》这篇课文为童话故事题材，符合小学生喜爱听故事的学习喜好。教师可以围绕本篇课文设计群文阅读教学架构体系，有效激发学生的阅读兴趣。《卖火柴的小女孩》这篇课文能够满足学生的阅读学习需求，教师可以以本文为参照，分析其内容特点，明确教学议题，做好群文阅读教学设计。本次群文阅读教学活动以“聆听童话故事，感悟人性之美”为中心议题，结合议题，教师可以设计以下群文阅读教学目标：（1） 掌握正确的阅读方法阅读童话故事，把握主要剧情走向和人物形象；（2） 能够结合童话故事的内容总结各个人物形象的特点，讲述故事情节的发展特点，用自己的语言复述童话故事；（3） 能够分析童话故事中蕴含的道理，通过阅读童话故事感悟人性的温暖，锻炼理解能力和分析能力。围绕此目标，教师要选择一些故事性较强的内容，如统编版教材三年级上册中的《在牛肚子里旅行》《总也倒不了的老屋》，或课外童话故事《海的女儿》《阿里巴巴和四十大盗》《灰姑娘》等，带领学生遨游童话故事王国。

　　2. 把握文本内容联系，优选群文阅读材料

　　交互性是群文阅读教学的主要特点，具体体现在各篇文本内容之间的联系上。由此，教师可以明确开展群文阅读教学活动的重点要求是选择的阅读文本应具有关联性。在围绕群文阅读教学议题整合阅读材料的过程中，教师应该深入研读文本内容，从多个层面分析文本之间的内在联系，多元整合文本内容，做好充分的群文阅读教学准备。教师要以此为思路，优化群文阅读教学资源配置方案，以合适的文本内容为学生后续高效开展群文阅读学习活动提供必要支撑。

　　例如，统编版教材三年级上册《海滨小城》这篇课文向学生介绍了一座美丽、整洁的海滨小城的独特风光，表达了作者热爱家乡、热爱自然的思想感情。教师要在把握课文内容特点的基础上，选择同样以景色描写为主且具有强烈情感色彩的文章，有机整合群文阅读材料内容。包括统编版教材三年级上册《美丽的小兴安岭》一文，作者将小兴安岭的春、夏、秋、冬四个季节的景色作为描写重点，展现了小兴安岭一年四季的景物特色，营造了独特的意境美，表达了作者对祖国山川的热爱与赞美之情；统编版教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一文，作者通过把握关键词，详细介绍了西沙群岛的海底物产，写出了西沙群岛的富饶，既展现了西沙群岛的美丽风光，又蕴含着作者热爱祖国的独特情感。此外，统编版教材四年级下册中的《海上日出》《记金华的双龙洞》等课文也是描写景物的，同样具有将情感寄托于景物的写作特点。教师可以整合该类型的文本，提炼“情景交融，以景抒情”的群文阅读教学议题，引导学生就不同的文本内容展开对比分析，整理文本内容方面存在的联系和差异，思考作者想要通过文本内容传递的情感，锻炼其文本内容理解能力和感悟能力。

　　二、把握教学重点，明确群文阅读方向

　　1. 分析文本语言特点，拓展群文阅读深度

　　相较于单篇阅读学习以字词句掌握为主的教学特点，群文阅读强调锻炼学生的文本分析能力和理解能力。因此，文本内容分析是群文阅读学习的重点，也是学生开展群文阅读学习的主要方向。虽然群文阅读强调以学生为课堂主体，鼓励其结合自身实际情况选择阅读学习方式，开展个性化阅读，但是过度的自主权容易使学生迷失学习方向，忽视阅读重点，影响学习效果。为此，教师应该提前在备课活动中梳理阅读重点，结合重点语句、段落设计阅读问题，利用问题引导学生深入探究重点文本内容，实现深度学习目标。

　　例如，统编版教材四年级上册《蟋蟀的住宅》这是一篇科普散文，选自法布尔所著的《昆虫记》，用形象生动的语言介绍了蟋蟀的习性及其“住宅”的特点。为了保证群文阅读文本的关联性，教师可以选择与本文体裁相同或类似的文本作为学生的阅读学习材料，如统编版教材四年级上册中的《夜间飞行的秘密》、五年级上册中的《太阳》，要求学生结合各篇文本的关键语句，着重分析不同文本在语言表达方面的特点，体会各篇文本的写作风格。教师依据各篇文本内容，设置相应的问题如下。

　　《蟋蟀的住宅》：描写蟋蟀住宅的一段中运用了什么修辞手法？这样写的好处是什么？

　　《夜间飞行的秘密》：为什么要用三次实验来证明蝙蝠夜间飞行靠的不是眼睛？

　　《太阳》：在介绍太阳具体信息的段落中，语言表达方式有何特点？

　　通过分析上述问题，学生能够认识到：《蟋蟀的住宅》一文中作者运用拟人的修辞手法，使语言生动形象；《夜间飞行的秘密》一文通过三次实验证明蝙蝠飞行原理，语言表达具有严谨性；《太阳》一文运用数据直观介绍太阳的特点，同样体现了语言表达简明准确的特点。如此，学生能够体会不同文本的语言风格，实现深度探究文本的阅读学习目标。

　　2. 对比文本结构形式，积累丰富语言经验

　　群文阅读教学旨在打造综合性、系统性的阅读教学模式，培养学生的语文核心素养，要求教师以能力培养为导向，多元开展群文阅读教学活动。在剖析文本内容、体会文本情感的基础上，学生还应该掌握分析文本结构特点的方法，并在群文阅读学习中，从文本结构形式角度切入，了解不同文本在段落划分和内容结构方面的特点，使学生更深层次地理解文本内容，加深阅读感悟。文本结构形式的对比，有助于学生从不同角度分析文本语篇的故事情节和情感表达方式，从全新的角度了解文本，充实个人阅读经验，学习不同文本优秀的语言表达方式，积累文学素材。

　　例如，统编版教材四年级下册《猫》这篇课文以描写动物为主，教师可以将本文与统编版教材四年级下册中的《白鹅》、五年级上册中的《珍珠鸟》组建为群文阅读教学内容。首先，教师要求学生通读三篇课文，从语言表达方式方面体会课文内容的异同点，并感悟作者所表达的对动物的喜爱之情，把握本次群文阅读学习的基调和方向。其次，教师布置阅读任务，要求学生重点分析三篇课文的结构特点，思考作者分别是以什么样的编排结构来描写各种动物的，有什么样的好处。在教师的指导下，学生从《猫》一文中能够分析作者是以记叙自己与猫相处过程的方式进行文本结构设计的，语篇以记叙文的形式按照特定的顺序呈现了猫的古怪、可爱等特点；《白鹅》一文主要从白鹅的生活习性切入，从“鹅的叫声”“鹅的步态”“鹅的吃饭”三个方面说明鹅的高傲，文本结构呈现出简单明了的特点；《珍珠鸟》一文，作者是按照时间顺序记叙自己与珍珠鸟的相处过程，从珍珠鸟的活动范围不断扩大到可以落在作者的肩上，可以感受到一人一鸟之间已经建立了良好的信任关系，展现了一种和谐之美。学生在了解不同文本结构特点的基础上，便能够扩充语言知识储备，积累相应的写作经验，提高综合能力。

　　三、创新阅读形式，丰富群文阅读收获

　　1. 鼓励自由想象延伸，拓展群文阅读思维

　　小学语文开展群文阅读教学重在拓展学生的阅读学习思维，以思维能力培养对接核心素养培养要求。在群文阅读教学活动中，教师应该给予学生充足的想象空间，鼓励其通过思维延伸，提升对文本内容理解的深度和广度，深入挖掘文本的精神内涵，由此提高学生的语文思维能力。教师还要创新群文阅读教学方法，指导学生以高效的思维活动对文本展开合理想象，促使学生的精神世界与文本内容产生交集，提升阅读学习的有效性。在群文阅读中展开自由想象，有助于学生养成良好的思维习惯，表达想象的事物和内容，也是锻炼学生语言组织和表达能力的过程，使学生在阅读延伸中能够实现语文核心素养的良好发展。

　　例如，统编版教材五年级上册《四季之美》这篇课文以描写四季景色为主，以简洁、精练的语句写出了四个季节独有的景色特点，学生应该在阅读中体会作者笔下四季之美的独特韵味。为了加深学生的阅读体会，教师可以围绕“四季”这一主题整合阅读材料，如《找春天》《夏天里的成长》《铺满金色巴掌的水泥道》《济南的冬天》。在群文阅读教学中，教师要指导学生运用批注式阅读法。以《四季之美》一文为例，教师让学生将自己想象到的四季景象以批注的方式体现在文本中。同时，在阅读其他关于“四季”主题的文本过程中，仍以批注的方式圈画出其中具有季节性描写的语句内容，由此建立文本内容之间的联系。学生将利用已有的生活经验，对文本内容展开深入思考和合理想象，实现阅读思维的有效延伸，打破单篇阅读学习思维的局限性，在群文阅读中积累更多关于四季景物描写的语句表达方式和写作技巧，收获良好的学习成果。

　　2. 活用思维导图工具，提高群文阅读效率

　　结合群文阅读教学的特点，各篇文本内容需具有关联性和逻辑性，而思维导图是学生开展群文阅读学习活动的有力工具。思维导图的运用，不仅能够帮助学生分析各篇文本的内在联系，简化学生对各篇文本共同点的分析思路，还能够利用思维导图从各个层面对不同文本进行直观对比，分析其在主题、思想、语言等方面的共同点，有助于细化学生的群文阅读学习过程。教师可以根据群文阅读学习内容，设置相应的思维导图任务，在引导学生以导图思维开展群文阅读学习的同时，深化其对文本内容的思考，高效达成群文阅读学习目标。

　　例如，统编版教材五年级上册《父爱之舟》这篇课文以“父爱”为主题，教师可以将其与同样歌颂父爱的《背影》整合为群文阅读学习材料。在教师指导学生开展群文阅读学习时，应该向其讲解思维导图在阅读学习中的用法。首先，学生应该建立群文阅读的基本思维框架，从“内容分析”“主题感悟”“情感剖析”三个层面对文本展开对比式阅读。其次，应该基于思维导图的框架体系，有序开展群文阅读学习活动。学生需对比寻找文本中表达“爱”的场景，分析作者构建场景的语言特点和表达方法，进而体会语句、段落中所表达的情感，以横向对比的方式体会文本的写作风格。《父爱之舟》一文，“我”和父亲第一次住旅店的场景，作者着重描写父亲的心理活动，写出了父亲对“我”深沉的爱；《背影》一文，作者在“父亲爬上攀下列车月台为我买橘子”这段内容中，侧重通过动作描写展现出父亲跨越站台十分吃力的模样，以此渲染情感氛围，使学生感受到作者对父爱的歌颂。以此为思路，学生利用思维导图从不同层面对文本展开深层次分析，加深阅读体会，掌握高效阅读方法，提高学习效率。

　　综上所述，教师应该认识到群文阅读教学的重要性，将群文阅读作为小学语文阅读教学的主要形式，转变教师的教学观念和学生的阅读方法，保证群文阅读教学质量。群文阅读教学应该以学生为服务对象，教师需要深入了解学生的现有阅读水平，分析其学习需求，围绕特定主题有机整合阅读材料。教师应该基于不同的阅读教学重点，开展多样的群文阅读学习活动，指导学生掌握高效的阅读方法与技巧，提高阅读学习效率。未来，教师要以群文阅读为基本框架，创新阅读教学模式，推动小学语文阅读教学的长效发展。

　　参考文献：

　　［1］ 柯长明. 以群文阅读助推深度学习：小学语文群文阅读教学策略［J］. 家长，2023（32）：145-147.

　　［2］ 徐晓琴. 小学语文教学中如何提高学生的群文阅读能力［J］. 名师在线，2023（19）：83-85.