小学数学教学中培养学生思维能力的路径分析

　　古丽尼牙孜·吐尔洪

　　新疆莎车县第三小学 844700

　　【摘 要】小学阶段正处于学生思维发展关键时期。教师应当抓住时机，依照学生真实情况，通过动手实践、引导教学等方式，不断强化与培养学生思维能力，激发学生对学科知识好奇心，提升学生的知识能力。

　　【关键词】小学数学；思维能力；路径

　　引言

　　要想借助数学学科教学实践，有效培养学生的思维能力，教师就应当积极个性自身教育观点，使用更加有效的方法，帮助学生脱离传统教学带给学生的约束。同时还要引导学生进行实践，促使学生将数学学科知识与真实生活能力联系在一起，强化学生对该学科的参与性与探究性，推动学生的思维能力发展。

　　一、结合动手实践，引导学生感受与思考

　　小学学生正处于思维发展关键时期，而教师在教学中培养学生思维能力，能够有效帮助学生推进这种发展，帮助学生实现阶段性蜕变。但是，学生发展具有一定阶段性，需要脚踏实地一步一步前景，教师不可能要求学生在很短的时间内，迅速完成思维蜕变与发展过渡。同时，学生在思考的时候，还需要一些具体的东西，作为自己的参考对象，只有这样，才能展开有效清晰的思考[1]。从其他的思维培养策略中可以看出，大部分都是教师对具象事物进行示范与演示，这是非常必要的。但是，除此之外，教师也应当适当结合动手实践，让学生切实地参与其中，促使学生独立创造具象参考，进一步感受与体会创新意义与作用，借此帮助学生更好地理解数学学科知识内容。

　　例如，教师在带领学生学习长方体与正方体知识内容时，小学生并不是没有见过与长方体以及正方体相关的物体，但是，如果学生眼前没有可以参考的具象物体，那么学生思维就会出现混乱等情况。例如，搞不清楚正方体与长方体一共有几个面、将长方体与正方体展开之后会是什么样子。基于这种情况，教师应当积极培养学生抽象思维，促使学生借助创新思考方式，在脑海中刻画正方体与长方体，借此帮助学生明确认识正方体与长方体形状，掌握相应计算方式。但是，在进行这一环节之前，教师应当引导学生亲自观察与解析这两种形状，促使学生使用自己的想法与思维，不断进行尝试，明确这两个形状展开后所有的可能性。这种方式能够帮助学生迅速找到发挥想象力的立足点，而学生找到其中规律之后，自然而然地就会展开创新行为。

　　二、创造学习环境，激发学生的学习热情

　　由于数学学科的属性具有抽象的特点，所以学生在学习该学科知识的时候，经常会遇到不小的挫折与困难，长此以往下去，学生就会丧失对该学科的学习欲望。基于此，教师在进行教学实践的时候，应当对培养学生学习兴趣与积极加强重视。与此同时，教师想要对学生的数学学科思维进行培养的时候，应当明确一点，培养学生的学科思维并不是一蹴而就的，而是需要很长时间的一个过程。

　　小学作为系统化教学的基础使其，对于学生的长远发展以及日后的学科学习有着深远的意义。因此，教师务必要创造优良的学习环境，激发与调动学生对数学学科的学习积极，借此让学生爱上数学学科，进而达到强化学生思维发展的目标。针对这个目标，教师可以从以下几个方面着手落实。

　　首先，教师可以设计合理的学科问题，在恰当的时候，提出问题，并对学生进行引导，认真倾听学生的见解。这样的方式能够有效强化小学教育数学学科教学的互动性，能够让学生感受到教师的真诚，进而强化学生的学习积极性。其次，教师可以准备一些与学科内容相关的趣味游戏，构建优良的学习氛围，促使学生在学习进程中，感受到轻松与愉悦，同时还能够激发学生对学科知识的探索欲望，进一步强化学生的参与积极，推动学生思维发展。

　　例如，教师在教学熟识人民币的时候，就可以以这种教学方式，强化学生的学习积极性，创建优良轻松的学习氛围。教师可以在班级中组织一个小型跳蚤市场，每一个学生从自己的家中带一个不需要或者是需要被淘汰的物品，可以是书籍，也可以是玩具。学生需要对自己所买的物品价值有一定了解，然后分析该物品现在的价值，合理定价。在这之后，学生便可以根据自己的需求，使用自己的零花钱购买其他人的商品。或者使用自己的物品，进行交换。这种方式能够让学生认识不同的人民币，也能够让学生明确不同人民币的价值，不同人民币的购买力，同时还能够让学生的脑力得到锻炼，思维处于活跃的状态。

　　三、引导教学，提高学生的数学思维能力

　　简单地讲，引导教学就是指教师在培养学生数学思维能力的时候，借助鼓励性的语言进行精神指引，或者是借助物质奖励对学生进行引导等多种方法，不断强化学生的数学思维，加大培养力度。

　　以教师的语言引导为例，教师可以借助具有引导性的语言，激励学生主动进行数学学科知识学习活动，并且对相关学科知识进行探索，这样的方式能够有效地培养学生的综合素养，还能够帮助学生的思维发展得到提升。其次，教师还可以借助课后引导的方式，提升学生数学思维能力。教师可以给学生设置趣味性或者是实践性比较强的课后作业，让学生将理论知识与实践结合在一起，进一步强化学生的应用能力，促使学生在生活中不断探索，提升自身的数学学科思维。

　　例如，教师在教学长方形、正方形面积运算的时候，就可以给学生设置实践性的课后作业。教师可以要求学生对家里的冰箱、茶几，以及电视机等物品进行测量，然后得出这些物品的表面积。这种作业不仅能够帮助学生将生活与数学学科知识联系在一起，还能够有效强化学生的数学思维。

　　四、建设教学情境，推动学生思维发展

　　从本质上，学生创新思维的发展与成长，对教师与学生都是一种考验，尤其是师生之间的创造力。教师要不断创造具有创新元素的探索情境，而想要满足这一点，教师首先要将自身创造能力充分发挥出来，只有这样，才能为学生创造力发展夯实基础。具有创新元素的情境教学应当具备实际意义、趣味程度高，以及思考性强等多个方面特点。实际意义主要是指教师创建的教学情境应当与客观现象有紧密联系，要在学生现有认知水平基础上，符合学生理解能力[2]。

　　趣味程度高是指教师在创建教学情境时，应当保障该情境与学生偏好与兴趣相符，能够有效激发学生探索欲望以及好奇心，借此调动学生对知识内容进行创新探索的欲望。思考性则是指，教师创建的创新教学情境以及该情境中使用的问题具有价值[3]。也就是说，情境中使用的问题应当具有合理难度，学生需要借助独立思考，且独立思考能够帮助学生解决该问题的情况下，才能够完成创新探索活动。

　　例如，教师在教学圆的时候，便可以构建相应创新情境。首先，教师可以假设，小明和自己的伙伴一起去景区玩耍，发现景区引进了一些可以租赁的自行车，这些自行车除过常规圆形以外，还有其他不同形状。小明和自己的伙伴一人选择了一辆自行车，但是在一段时间骑行之后发现，轮胎形状新奇有趣的自行车，远远没有常规圆形的车子舒适。在创设该教学情境时，教师还可以借助一些模型教具来辅助教学。这个时候，学生对圆的探索欲望以及好奇心就会被充分调动起来，注意力也会被情境中内容集中，这就为学生进行创新思考打下了优良基础。

　　结束语

　　总而言之，现阶段的小学数学学科教学实践并没有完全脱离传统教学的固有印象，以及应试教育带来的影响，因此，该学科的教学活动对培养学生的思维能力没有帮助，甚至还会产生一定局限。为了改变这个情况，教师应当从不同角度着手，在教学汇活动体现学生的主人公地位，同时借助设置教学情境、多元化的课后作业、引导教学等方法，不断提升学生的思维能力。

　　参考文献

　　[1]. 论小学数学教学中学生独立思考能力的培养[C]//. 课程教育探索学术论坛论文集（一）.[ 出版者不详],2022:35-37.

　　[2] 张学龙. 小学数学教学中培养学生思维能力路径研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(07):74-76.

　　[3]. 在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的路径分析[C]//.2021 现代教育改革与创新研究成果交流研讨会论文集.[ 出版者不详],2021:326-328.