学习力，辉映幸福的光芒

　　李心雨

　　“心雨姐，你一天到晚生机勃勃、走路带风，课堂上也活力四射、神采飞扬的。怎么工作二十几年都没有职业倦怠呢？”身边小年轻的疑问不禁让我思考起来。我确实每天匆匆忙忙，脚底生风，一个班的班主任工作、两个班的语文教学任务、三个校区的科组事务，还有自己面临高考的孩子以及年迈的父母亲……虽偶有抱怨，但却真心享受这种忙碌而充实的生活，毕竟我一直尊奉着尼采的人生格言：“每一个不曾起舞的日子都是对生命的辜负。”

　　“你是怎么应付好这么多事的？”是啊，我是怎么做好这些事的？我不禁在悠悠的思绪中攀援漫溯——学习力，毫无疑问是学习力，是它让我的生命展现勃然的状态，让我的职业生涯幸福而丰盈。

　　清楚地记得，走上教师这个岗位，我给自己的定位就是“一定要成为受学生喜欢和尊敬的好老师”。

　　为什么一入职场就有如此清晰的人生定位？我想，那是因为我曾经遇见过这样的老师：那位牵着我从农田走向教室、留下来支援乡村教育的知青钟秀华老师，她说我的字写得好，以后可以做个干干净净的读书人；那位皮肤白净、娃娃脸大眼睛、嗓音清脆发音洋气、穿着时髦的富家女孩刘钰老师，为了纠正我浓重的乡土口音而无比温柔耐心；那位每堂课学生爆满、知性优雅学识渊博激情飞扬、教导我们无论何处任教都要成为一个大先生的李达吾老师……从他们身上，我知道了“好老师”的模样。

　　正是带着这样的初心，我不断设身处地思考学生需要什么，学生喜欢什么，学生的人生该走向何方。于是，怎样上好一堂课，怎样备好一节班会，怎样更好地与学生沟通，怎样帮助有困难的家庭家校共育，怎样引领学生家事国事天下事事事关心……要解决这些问题，阅读学习无疑是我建构专业素养最便捷的途径。

　　除了教材教参教育著作，我如饥似渴涉猎人类智慧文明的结晶，基本上保持每天五万字左右的阅读量。正是在这种海量的阅读中，我能够一针见血把握住课文最精髓的内容，又能够深入浅出旁征博引给学生讲清讲透，还能够借助最前沿的教学理论，用任务驱动学生动手动口动脑，从而提升他们的语文能力和素养。

　　生长在山区的我，小时候一直好奇“山的顶峰有什么”；我觉得教学如同爬山，一直坚信更高处一定有不一样的风景。刚走上工作岗位时，学校让我带最普通的班级，我尽心尽力把学生教好之后，就会想：在好一点的班级上课的体验是怎样的？在最好的班级上课的体验又如何？在教研的路上，讲好一篇课文后，我会想着一个单元的课文该如何整合？作文教学有没有更好的符合学生认知规律的路径？学生上了一节语文课后究竟会有哪些收获？语文成绩可以通过少刷题多阅读提高吗？正是带着这一个个问题，我经由语文教师这一身份见天地、见学生、见自己。

　　孙绍振教授的《名作细读：微观分析个案研究》第一页，有这样一段话：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又读不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”刚开始读到，只觉得这是大师大家的愿景，像我等这样的平凡老师看看就好，不必太当真。直到有一天，用我的班级做赛前试讲的关老师给学生上了一节《逍遥游》的课之后，我的语文科代表来交作业时，似乎不经意地说：“老师，什么时候您能像关老师一样，讲一些我似乎知道但又不全知道的东西，让我有豁然开朗的感觉，该多好啊！”这句话像一根刺在我心尖上狠扎了一下，原来我所教的内容就是孙教授所说的“一望而知的东西”啊。

　　强烈的自尊心受到了猛烈的冲击，很长时间，在夜深人静时，我都会质疑甚至否定自己，原来你离好老师的目标如此遥远，原来你一直在自我满足和陶醉。幸运的是，强烈的自尊心同时也驱使我不断去反思，去寻求解决问题的方法。我细细复盘那天听的课，很快，我就明白了关于语文教学的一个粗浅的道理：文本解读是教学的基础和前提。教师对文本没有透彻的、自主的解读，课堂上所教的就只能是“一望而知的东西”。

　　于是，我买来一线名师、大学教授解读文本的著作，规定自己每天必须读三篇，还必须做笔记写收获写反思，美其名曰“三省吾身”，两年时间笔记写了几大本。借助、对比他人的智慧，我自己每一次解读文本的经历都成为发现自己不足的契机，毕竟文本解读是建立在深邃的意义世界和高难度的专业能力的基础上的。解读文本不仅仅是我和作者及文本之间的碰撞、交流、对话，更是我带着已有的生命体验、既有的理论积累、特定的理论眼光对文本世界奥秘的探寻与开掘。在解读文本的过程中，我慢慢探寻着生命的意义、教学的意义，也更清楚地找寻到自我存在的意义，而这些文本也构建了我与语文与学生与世界的深层链接。

　　与此同时，我也积极投身于各类教育教学活动，想将自己学到的、体会到的东西运用到上课、领读、讲座等各项活动中，促进自己专业素养的提升。

　　为了一堂公开课，我会搜集网上能搜到的与之有关的所有资料，贪婪地阅读圈画，反复修改课件，用心揣摩每个教学环节，字斟句酌撰写教学详案。每一次公开课的锤炼，都让我感觉似乎离名师的课也越来越近了。

　　在“书香盈莞邑，领读共成长”的领读者活动中，我读了三本书——《中国文脉》《蒋勋说唐诗宋词》《孤独六讲》，撰写了一万八千字的读书笔记，录制了一个小时的讲读视频，获得了大量点赞和转发。借助领读者活动，我的日常阅读由泛读变成了啃读，由粗读变成了研读，由写书变成了讲书。在反复读、细细读、深入读、对比读中，读出了深意，读出了趣味。而在领读讲书中既要写出优秀的讲书稿，亦要面对听众侃侃而谈，无疑进一步促进了对知识的内化，所谓“读书十遍，不如讲书一遍”。在即将录制的“莞邑红楼课”中，我讲的主题是《至真至情绛珠泪——黛玉的小性儿》，为了讲好这个“心较比干多一窍，病如西子胜三分”的林妹妹，我除了反复阅读原著中与黛玉有关的章节，细细思量脂砚斋的评点，还阅读了大量专家教授评析林黛玉的文字，撰写的一万二千多字的稿件修改了六遍，才符合录制时长的要求。

　　在不断精进的教学道路上，我也获得了不少同行的认可，他们邀请我去各类场合开展讲座。在自己听讲座的过程中，我知道一线老师需要的讲座应具备四“少”四“多”的特点：少一点堆积，多一点凝练；少一点搬运，多一点主见；少一点空泛，多一点实例；少一点老套，多一点更新。强烈的自尊心和使命感让我不敢有丝毫的懈怠，因为耽误别人的时间相当于谋财害命。为了一小时、两小时、最长三小时的讲座，我要准备大量的资料，着实辛苦。从个人成长的《一路播种，一路繁花似锦》到《提升专业素养，做科研型老师》，从学科教学《悟先贤智慧，传文化渊薮——统编高中语文教材选择性必修上册第二单元教学设计》的慕课到给入职东莞的新教师做培训《助他、自助、他助——观课议课及作业的布置与修改》，从高考备考的《语文之路，是能力和素养的融合之路》到《考前30天，语文的有为与可为》，从班级管理的《如何做“麦田”的守望者》到高考成绩汇报的《念念不忘，必有回响》，从科组建设的《思维课堂中的“小组合作，自主探究”语文课堂模式方法与实践》到《当好科组建设的“领头雁”》……在准备的过程中，需要不断地总结提炼，反思复盘，从而使我自己也不断更新着教育观念，提升教育教学技能，促进了专业成长；讲座也增强了我与老师们的交流与合作，让我们可以相互学习，一起探讨，共同进步。

　　著名作家菲茨杰拉德在《离岸》中说：“你学过的每一样东西，你遭受的每一次苦难，都会在你一生中的某个时候派上用场。”22 年风雨如歌，在“一定要成为受学生喜欢和尊敬的好老师”的愿景的驱动下，我通过学习，不断深耕、突破和坚持，提升认知力和行动力，让自己的教学生命始终处于昂扬态、活力态、成长态，从而也让无数人调侃的“上辈子杀猪，这辈子教书”的普通而忙碌的工作充满了轻松愉悦，幸福满足。各方面的学习修炼，使我的教育教学焕发出巨大的力量，这些力量，汇聚成了点亮孩子的教育光芒，又辉映着我自己的教育人生。

　　（作者单位：广东东莞市东华高级中学）

　　责任编辑 晁芳芳

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