艺术学科表现性评价的实践探索——以深圳市宝安区音乐学科为例

　　李 靓

　　一、表现性评价的概念界定

　　表现性评价是20 世纪90 年代在美国兴起的一种评价方式，它要求学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。

　　《义务教育艺术课程标准（2022 版）》（以下简称“新课标”）明确指出，评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要重视表现性评价，围绕学生艺术学习实践性、体验性、创造性等特点，注重观察、记录学生艺术学习、实践、创作等活动中的典型行为和态度特征，运用作品展示、技艺表演等形式，对学生学习情况进行质性分析，同时兼顾其他评价方式的应用，注重引导学生对自己的学习历程进行写实记录，丰富评价内容，提高评价的全面性、准确性。

　　音乐学科需要更多地运用表现性评价，也需要探索表现性评价的更多路径与载体。为更加全面、准确地评价学生的音乐学习成果和潜力，给学生的学习和发展提供更加有力的支持和保障，深圳市宝安区通过课程建设、艺术展演、教师培训等学校美育实践活动，在艺术课程核心素养育人目标的指引下，统整校本课程、活动课程、跨学科课程、传统节日课程等内容，形成集研、训、展、赛为一体的表现性评价模式。

　　二、“研—训—展—赛”表现性评价的基本原则

　　育人性。进入新美育时代，在艺术核心素养视角下，音乐学科一切实践体验活动均直指育人目标，聚焦课标，强化育人。

　　整体性。全面深入推进国家课程、课后服务课程、校本课程、活动课程育人实效，充分发挥出学校育人的主阵地作用，合理部署、整体规划、科学布局。

　　协同性。通过“校级—区级—市级—国家级”等一系列艺术展演活动，发挥家校社协同作用，整体提升学生的艺术素养。

　　三、“研—训—展—赛”表现性评价的运用策略

　　（一）完善评价内容，构建丰满课程体系

　　要凸显艺术表现性评价的创造性和表现力，就必须将其纳入课程管理，以课程带动评价的实施开展和学生艺术素养的提升。

　　1. 课程模型

　　探索以宝安区教育局、宝安区教育科学研究院相关部门为主导、以区音乐教研员为主责，以区内各级各类学校为主体的“四三二一”表现性评价体系。其中，“四”指立足校本课程、活动课程、跨学科课程、传统节日课程，构成丰满的表现性评价课程体系；“三”指打造三类教师培训人群、学科教研共同体、特色教研工作室在内的美育师资培养体系，提升表现性评价实施人群的水平；“二”指引入各大高端赛事、联动辖地社区，拓展表现性评价的宽度；“一”指数字化场馆设施设备赋能艺术表现性评价，使其达到新的高度。

　　2. 课程结构

　　立足校情，开发校本课程。宝安区教科院出台《宝安区中小学校校本教研指导意见》，鼓励中小学各校从自身校情出发，开发贴合实际的特色校本课程。迄今各校已完成包括音乐、戏剧（含戏曲）、合唱、器乐、朗诵、舞蹈在内的六大项目80 余种不同种类的美育校本课程，极大程度地满足了学生的兴趣需求，发掘其兴趣特长。

　　立足校园，开发活动课程。校园文化活动是“研—训—展—赛”表现性评价最行之有效的途径。区域中小学每年至少开展一次如“校园艺术节”“年级一台戏”“班班有歌声”“校园戏剧节”“校园好声音”等艺展活动。许多学校由团委、少先队与艺术科组共同组织“点将台”，在校园美育小舞台，在课后休憩时间，随处可见学生独唱、独奏、小组合舞蹈的身影，深受学生观众喜爱，成为学校一道靓丽的风景线。

　　立足课堂，开发跨学科课程。宝安区重视多学科融合教学，将音乐和思政相结合，开展“强国有我”音乐党课、“童心向党”红歌比赛、“文明校园”说唱主题活动、垃圾分类音乐剧等等；将音乐和劳动相结合，在瓜果飘香的校园载歌载舞，直抒丰收的喜悦，发挥“研—训—展—赛”表现性评价的育人功效。立足文化，开发传统节日课程。依托传统节日节气，实现校园艺术展演与优秀传统文化有效接轨。区域内中小学校利用清明、端午和中秋等节日，以艺术展演的形式，让学生了解节日背后的文化知识，激发学生生命活力。

　　（二）优化美育师资，潜心打造强师队伍

　　1. 精准实施三类美育教师群体培养计划

　　针对刚入职的“雏鹰”教师、工作3—5 年的“新秀”教师以及中青年骨干“薪火”教师，宝安区分层分类设计培养课程。每年8 月下旬，均集中封闭开展为期一周的新岗教师“雏鹰培训”，让新教师们尽快站稳讲台；“新秀计划”以课例研究为核心，以微阅读、微写作、微研究为框架开展“1+3”课程体系；2023 年8 月，“薪火班”成员赴中央音乐学院开展集中学习，在国内顶尖音乐学府培训，打造专家型、教研型、全能型中青年骨干教师。让不同类别、不同层次的人才都得到“量身定做”的精准培养，都有专业成长的广阔空间。

　　2. 共研教学智慧，打造学科教研共同体

　　由区教研员、区兼职教研员、学校科组长组成学科教研共同体，定期开展“万师晒好课”等教研活动，指导教师实施教学评相统一的精准教学，引导学生开展更加丰富的美育综合性、实践性学习。

　　3. 成立特色教研工作室，发挥区域名师引领作用

　　区域内音乐学科共评出10 个课堂教学特色教研工作室及8 个社团教学特色教研工作室。工作室主持人带领团队定期举行教研会议、成果汇报展示，带动和培养一批具有较高教育教学水平和教科研能力的可持续发展的骨干教师。

　　（三）注重多维协同，课程实践系统推进

　　1. 区域引领、家校社协同

　　宝安区利用承办全国省市各级各类赛事的优势，引入学生艺术展演，极大丰富了“研—训—展—赛”表现性评价活动平台。如，2023年10 月，“翰苑春晖——全国首届中小学书法教育大会”开幕式上，戏曲社团孩子们边唱边书写，真正展现了琴棋书画全面发展；2024年3 月，宝安区新安中学承办的第39 届广东省青少年科技创新大赛，醒狮社团惊艳亮相。

　　值得一提的是，宝安区中小学校积极进入社区，孩子在社区开展艺术展演的同时，家人大力支持协助，展演的台前幕后时光也是亲子间增进感情的温馨时光；学生们探访辖区敬老院，为孤寡老人送去歌声琴声和欢笑声，拓展了“研—训—展—赛”表现性评价育人价值的内涵深度。

　　2. 全年规划、分阶段推进

　　宝安区将艺术展演纳入全年工作计划，每学年开展一次区级艺术展演，囊括所有艺术门类，通过“校级—区级—市级—国家级”等全链条的艺术展演活动整体提升学生的艺术素养。学校按照“一校一品”“一校多品”建设，如：“民乐飘香”“百首名曲进校园”“国旗下课程”“每周一歌”“点歌台”等，有主题、成序列、系统性地开发适合中小学生身心发展特点的美育资源，有效促进学生的全面发展。

　　3. 数字赋能、打破展演时空

　　2024 年4 月，教育部发布《关于举办全国第八届中小学生艺术展演活动的通知》，通知指出：坚持守正创新，利用信息技术创新推进三阶段艺术展演机制，强化宣传推广，促进成果转化。数字化技术与音乐学科的融合为艺术展演实践提供了全新的思路与模式。近年来，宝安青少年宫、宝安文化馆、深圳音乐厅等场所与各学校开展校外博物馆、场馆课程，跨校际使用场馆，学生可以更加身临其境地体验和参与艺术实践。“研—训—展—赛”表现性评价更加生动、立体。

　　未来，宝安区教育界将继续探索，努力让每个学生都参与其中、乐在其中。持续推动音乐教学的创新和改革，为培养具有创新精神和实践能力的音乐人才提供有力支持。

　　参考文献

　　[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

　　[2] 陈蔚，基于音乐学科特征下表现性评价的运用策略[J]. 三角洲，2024（09）：164-166

　　（作者单位：广东深圳市宝安区教育科学研究院）

　　责任编辑 晁芳芳

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