小学英语文化自信培育新路径探索——以人教版PEP 新教材为例

　　黎晓敏

　　《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）明确规定，英语课程的总目标是发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质和提高学习能力。其中，文化意识的培育占据着举足轻重的地位。新课标要求，学生通过学习和运用英语，能够深入地了解不同文化，比较文化间的异同，从而汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。尤为重要的是，英语课程要加深学生对中华文化的理解和认同，引导学生树立国际视野，坚定文化自信，最终形成正确的世界观、人生观和价值观。

　　2024 年9 月，小学英语人教版PEP 新教材在全国范围内正式投入使用。作为小学英语教育的重要载体，新教材的设计理念、内容编排及教学策略均以培育学生的文化自信为核心指向。广大英语教师有必要积极探寻小学英语人教版PEP 新教材与文化自信培育相结合的路径，以期在英语教学中更好地培育学生的文化自信。下面以人教版PEP 新教材三年级上册Unit2Different families A.Who lives withyou? 为例，通过 “教学准备—教学实施—教学反馈与反思” 这一系统路径，深入挖掘教材中的文化价值，助力学生文化自信的养成。

　　一、教学准备

　　（一）分析教材的文化知识内容

　　新课标对文化知识的学习提出明晰的要求，强调“文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观”。在三年级文化知识内容中，这一要求具体涵盖了人际交往中英语与汉语表达方式的异同，不同国家或文化背景下学校生活、家庭生活及饮食习惯的异同，以及中外典型文化标志物和传统节日的基本信息。因此，对照指标可知，本节课以“家庭”为主题，包含了中国传统家庭文化，如家庭成员之间长幼有序的关系、传统抓周仪式文化等；同时涉及西方家庭文化相关内容，如西方家庭中父母与子女相对平等、独立的关系等。教材通过对不同家庭成员英文称呼的学习，展现了家庭文化的多样性。

　　（二）设置教学目标和重难点

　　在设置文化知识的教学目标时，教师须精心规划，确保目标兼具具体性、可衡量性、可达成性、相关性和时限性，同时充分考虑学生的年龄特征、认知水平及文化背景等因素。通过本单元的学习，学生不仅要熟练掌握诸如father(dad)、mother(mum)、sister 等与家庭成员相关的英语词汇，以及重要句型“This is my family. This ismy father/...”的使用等语言技能，更要深入理解中国家庭文化中尊老爱幼、家庭和睦等核心价值观的内涵。同时，学生须具备分析不同文化背景下家庭模式差异的能力，并能以英语准确地表达自己对这些差异的理解和思考；通过对比学习，增强对中国家庭文化的认同感，培养跨文化交流的初步意识。

　　面对这些教学重难点，教师应采用多样化的教学方法，如情境创设、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，培养他们的跨文化交流能力和文化批判性思维，从而在知识传授与文化传承中达到文化自信培育的目标。

　　二、教学实施

　　（一）创设情境，导入文化知识

　　在文化知识的教学中，创设情境是一种非常有效的教学策略。它能迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并引导学生深入探索和理解文化的内涵。例如，教师在教室的前端精心布置一块幕布，以此营造一种类似小型家庭影院的沉浸式学习环境。随后，教师启动投影仪，在PPT 上逐一展示中国家庭日常生活场景的视频资料，如一家人在厨房一起包饺子、在客厅一起看春节联欢晚会、在门口迎接拜年的亲戚等。在播放视频的同时，教师以富有感染力的英语语调进行同步解说，引导学生身临其境地感受中国家庭文化的浓厚氛围，从而自然而然地过渡到本课的教学主题。这种教学策略不仅增强了学生的文化感知能力，还促进了他们对英语表达的理解与掌握。

　　（二）结合重难点，讲解文化知识

　　文化知识的传授并非孤立的，而是与教材内容紧密相连。特别是在讲授家庭成员英文词汇时，教师应巧妙地将其与中国家庭文化的精髓相融合，为学生搭建语言与文化间的支架。以教“grandfather”和“grandmother”为例，教师在教授其语言意义的同时，深入挖掘并分析祖父母在中国家庭中的独特地位与角色。祖父母通常会帮忙照顾孙辈，并且在家庭决策中也有一定的影响力。为使学生直观地感受这一文化内涵，教师可向学生展示祖父母与孙辈温馨互动的场景，以及家庭聚会上祖父母发表见解的图片。这种将语言学习与文化知识传授相结合的方式，不仅帮助学生掌握了与家庭成员相关的英文词汇，更引领他们深入探索了中国家庭文化的内涵，有效提升了他们的跨文化交际能力。同时，这种教学策略也凸显了教学重点与难点，即在语言学习的过程中，有效地融入并讲解文化知识，使学生的学习更加全面且深入。

　　（三）开展活动，体验文化知识

　　为了使学生更加直观地感受和理解家庭文化的内涵，教师可设计系列实践活动，旨在引导学生通过亲身体验来加深学生的文化认知和情感联结。例如，在“家庭文化分享会”活动中，教师鼓励学生以小组合作的形式，深入探索并分享中国家庭文化和西方家庭文化的独特魅力。每个小组都选取一个具有代表性的中国家庭文化元素和一个西方家庭文化元素进行对比介绍。这不仅训练了学生的信息搜集与整合能力，还促进了他们对中西文化差异的深入理解和思考。有的小组选择了“春节团圆饭”与“圣诞节家庭聚会”作为对比对象，生动地描述了春节家人团聚、包饺子、共享大餐的温馨场景，以及圣诞节西方家庭装饰圣诞树、交换礼物、共进盛宴的欢乐氛围。文化对比活动不仅加深了学生对中西家庭文化的理解，还锻炼了他们的英语口语表达能力。

　　三、教学反馈与反思

　　教学反馈与反思是文化自信培育流程中至关重要的两个环节。它们在提升文化知识的教学质量、促进教师专业素养的提升以及满足学生个性化学习需求方面发挥着举足轻重的作用。

　　（一）观察学生课堂表现，评估学生理解程度

　　在家庭文化分享会等活动中，教师密切关注学生的参与度，通过观察学生在分享会中的发言积极性及他们对不同家庭文化的见解，来评估其参与度和理解深度。小组讨论结束后，教师可邀请各小组代表汇总并分享小组内对中国家庭文化与西方家庭文化的认知及存在的疑惑，广泛收集学生的反馈意见，以便据此调整教学策略，确保教学效果。

　　（二）运用自我评价表，实现教学评一致性

　　教师根据教学内容，精心设计自我评价表，涵盖“本单元你最喜爱的中国家庭文化元素是什么”“你是否觉得理解中西家庭文化差异存在较大难度”等具体问题，旨在深入了解学生对文化教学的感受与看法，从而确保教学评价与教学目标的一致性。

　　（三）布置情意式作业，对比分析反馈效果

　　教师要求学生创作一组以家庭故事为主题的漫画，并用英语为漫画配上简单的对话或旁白。如果学生能够用简洁的英语准确地传达出家庭故事中的情节和情感，说明他们能够将所学的英语知识与中国家庭文化进行较好的融合。

　　展望未来，新教材的文化自信培育还有较大的发展空间。随着教育技术的不断进步，我们可以进一步探索更多创新的教学方法和手段，如人工智能辅助教学、增强信息技术在文化教学中的应用等。同时，教师也需要不断提升自身的文化素养和教学能力，从而更好地引导学生在英语学习中培育文化自信。此外，学校和家庭也应共同努力，为学生创造良好的文化学习环境，促进学生的全面发展。

　　参考文献：

　　[1] 刘林涛. 文化自信的概念、本质特征及其当代价值[J]. 思想教育研究，2016，（04）：21-24.

　　（作者单位：广东佛山市顺德区北滘镇三桂小学）

　　责任编辑 黄佳锐