小学深度阅读返璞归真的课堂重建

　　朱金茹

　　时下，深度阅读实践和研究如火如荼，不少教师从阅读内容的挖掘、语言文字的品读、思想内涵的剖析到写作手法的运用等方面引导学生实践、理解、体会。然而，笔者认为，过多的手段与措施反而对学生的阅读造成了牵制，不利于学生深度阅读素养的发展。深度阅读的目的是什么？归根结底，是培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文素养。对于小学生，深度阅读更应符合其心理、年龄特点，呵护其阅读兴趣与个性化的想法。只有源自学生自身愿望的自主阅读、思考与探究，才能抵达阅读的深度，真正发展阅读素养。笔者尝试遵循儿童心理特点，努力建构一个属于儿童自己的深度阅读课堂，让“读”回归到“读”，让“深度”源自“自主探究的深度”。

　　一、给予自主而充分的阅读时间

　　首先，是让学生自由自在地以轻轻的声音，按照自己的步调、自己的读法来自由阅读，与教材里的文字相遇，在心中形成自己的阅读感受和表象。初次阅读，务必留给学生充足的时间，不是读一遍，而是反复、细致地阅读。其目的是让学生充分与文本对话，形成自己的思考、理解与体会。根据学生学龄段的特点，可以分别指导学生用简单的标记画出喜欢的语句、有疑问的地方，或是做一做批注、写一写感受等。这时候的阅读形式也应是自由的，教师要引导学生自由选择阅读方式：一开始可以是自由的轻声读，读得慢一点，读不通的地方多读几遍，直到读通读明白为止；熟练之后，可以绘声绘色、有感情地朗读；最后则用更便于思考的默读，细细揣摩。

　　二、营造自由而平等的对话平台

　　当学生充分阅读之后，就要给予他们自由表达、畅所欲言的平台，因为语文学习是同文本的对话、同他人的对话，更是同自身的对话，不断的对话必然会将儿童的学习引向深入。学生的表达可以是疑问，可以是观点，也可以是感悟，教师需要做的是认真倾听，并指导其他同学一起认真倾听，在倾听中串联自己的思考，再引发新的表达。教师可以根据学生的发言，追问“从哪里看出来的”“我想听听别的同学的意见”，启发学生进一步思考。在这里，教师的身份应当是儿童学习的促进者，重在鼓励、启发每个儿童充分地同文本对话，表达自己的观点，并借助与伙伴的切磋来进一步发展自身的阅读素养。

　　在这里，倾听是核心，只有认真地倾听，才能理解伙伴的阅读感受，并结合自身的体会，形成更丰富的阅读视野，从而逐渐达成深度阅读。每一个儿童的观点都独一无二、不可替代，每一个儿童的发言都有其精彩之处。教师要尊重每一个学生，以赏识、倾听的姿态，带领学生一起用心倾听，共同营造一个自由而平等的对话平台。

　　三、激发自觉而深入的阅读探究

　　深度的学习需要开启探究过程， 倾听、思考、交流、再倾听……一种自发的合作探究学习就自然而然地形成了。课堂的合作学习会激发出自觉而深入的阅读探究，从而推动阅读向深度发展。除了合作学习，创设丰富的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，也是激发学生深度阅读的有效策略。

　　在低年级《青蛙写诗》一课的教学中，笔者创设荷塘情境，让孩子们化身热心伙伴帮助小青蛙写诗，初识标点之形，感受标点给诗歌带来的变化。孩子们扮演“青蛙小诗人”的角色，通过多种形式、富于变化的朗读，感受诗歌的节奏美、韵律美、留白想象之美，在读中感悟、思考，带着独特的情感体验，驰骋在想象的广阔天地中。

　　中年级《在牛肚子里旅行》是典型的科学童话，兼具科学知识与童话趣味。“牛肚旅行”这一环节是本课的教学重点之一，笔者创设红头在牛肚中历险的情境，引导学生深入阅读，从课本文字中提炼出牛肚旅行路线。红头在牛肚中的旅行，既是惊险之路，又是友谊之旅。引导学生感受青头与红头的真挚友情，是教学的又一重点。笔者站在红头的视角，提出“青头为我们做了哪些事儿”的挑战性问题，孩子再次深入阅读，细数青头的种种努力，获得更加丰富的情感体验。

　　高年级《丁香结》是一篇意蕴丰富、语言精美的散文。笔者创设毕业季校园种植活动的任务情境，引导学生思考：校园栽种丁香是否合适？学生借助情境创设深入文本，探寻栽种丁香的理由，在文质兼美的文字中获得审美体验和美好情感的熏陶。

　　四、搭建自信而多元的阅读展示

　　有了丰富的阅读感受与体会之后，声情并茂的朗读便水到渠成了，而细腻、生动、情感充沛的朗读展示是深度阅读的最好展现。学生慢速或快速地读，独自品读或分角色合作读，声音圆转、流畅地朗读或内省式细嚼慢咽地朗读……各种不同的读法，都可以尽情地展现。

　　例如，前文提到的《青蛙写诗》一课的朗读，就可以如此操作：

　　一读，读出节奏。学生通过多种形式来回、反复地读，把握节奏，感受不同标点符号停顿时间的长短，体会加入标点符号以后，诗歌产生的节奏美、韵律美。

　　二读，读出情趣。童话诗是想象的产物，学生在把诗读正确的基础上，与同桌合作，展开想象，互相读诗和“翻译”。学生有的说“夏天，夏天，我爱你”，有的说“荷塘，荷塘，真美丽”，在解读中朗读出诗的内涵。

　　三读，读出自信。学生自由组合、自主创意，有表演读，有两人合作读，也有三人或多人合作读，越读越欢快，越读越投入，越读越自信。学生的学习兴趣在反复的朗读体验中被激发与深化。

　　三轮朗读奏响了欢乐荷塘奏鸣曲。这样的朗读是自主的、是有梯度的、是富有挑战性的，从“单一”到“多元”，让学生的情感在想象中延展，从而读出节奏、读出情趣、读出自信。

　　返璞归真的深度阅读课堂，就是要给予学生自主而充分的阅读时间，让他们尽情与文本对话，获得属于自己的文本体验；营造自由而平等的对话平台，让每一个学生都能轻松自如地参与，在与他人的对话中自由地交流思考，从而获得新的阅读启迪；在合作学习中，在真实的任务情境中，激发学生自觉而深入地开展阅读探究；最后为学生搭建自信而多元的阅读展示，把阅读的感受融入生动的朗读中，朗读又会帮助他们再次走向文本的深处。这样的阅读课堂，是属于儿童自己的。儿童自主地读，自由地表达，自觉地探究，自信地展示，从而也将获得阅读素养的自我建构。

　　（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）

　　责任编辑 黄佳锐