小学数学低年段综合素养测评项目的设计

　　高 雅

　　随着系列教育政策的推出、教育观念的革新和发展，指向核心素养的低年段学业测评成为重要研究课题，如何在不进行纸笔考试的情况下对学生的学习效果和素养发展进行有效评价？游戏化测评、活动化测评成为当前主流的探索方向。设计什么样的游戏项目和活动项目能更有效促进学生核心素养的形成与发展呢？本文结合深圳市宝安区开展的适切教学体系下全学段全学科的评价实践，浅谈小学一二年级数学学科综合素养测评项目设计的一些思考与探索。

　　一、低年段学生身心发展的特点

　　一二年级学生为6-8 岁的儿童，从认知发展水平来看，他们正处于具体运算阶段，以直观形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。因此在设计测评项目时，应充分考虑学生的认知特点，采用直观、形象的方式呈现问题，多提供参与式、体验式的项目。从学生兴趣爱好和学习方式角度来看，小学低年段学生对游戏、活动等具有浓厚的兴趣，喜欢在轻松愉快的氛围中学习。因此，测评活动可以设计成游戏化、情境化的形式，让学生在玩中学、学中玩。数学游戏、数学绘本故事、数学实践活动等，都可以成为设计测评项目的素材。

　　二、小学数学低年段综合素养测评项目案例设计及分析

　　（一）案例设计及介绍

　　案例名称：绳彩飞扬：一分钟跳绳测试

　　测评学科：数学学科关联体育学科

　　目标设计：

　　1. 体育学科目标：通过计时计数的跳绳活动，测评学生是否掌握跳绳的基本技能，发展学生体能，提高运动表现。

　　2. 数学学科目标：通过数数，认识数的大小及顺序，培养正确点数报数的能力，初步发展数感。

　　3. 在活动中培养学生的合作精神和沟通能力。

　　过程设计：

　　在体育课或者数学课上，采用具有自动计数功能的跳绳，由体育老师和数学老师协同完成该项目评价。具体操作流程如下：

　　1. 分组：将全班按每组8-10人分成若干小组，每组又分为跳绳组和计数组。

　　2. 跳绳开始：计时1 分钟，跳绳组与计数组分工合作，一人跳绳，一人数数和记录。

　　3. 报数记录：计数组学生向数学老师报告所数的跳绳个数，跳绳组学生向体育老师报告自动计数成绩。

　　4. 项目评价：体育老师依据体育跳绳标准对学生的跳绳技能及活动过程表现予以等级评价，数学老师将学生数数的数据与自动记绳器数据比较后对学生数数能力、数感、活动过程表现予以等级评价。

　　（二）项目分析与点评

　　总体来看，“绳彩飞扬”这个测评项目突出了新课标学科融合理念，将数学学科与体育学科进行关联，打破了学科界限，通过跳绳活动，既考查了学生的体育技能，又融入了数学学科中关于数的认识和数感培养等内容，使学生在一个活动中得到多方面的锻炼和发展。具体来说，有以下几方面的优点：

　　1. 测评项目目标设计清晰合理

　　该项目设计涵盖了体育学科、数学学科以及合作精神和沟通能力的培养。明确的目标为测评提供了方向，使教师和学生都能清楚地知道活动的目的和重点，有助于提高测评的有效性。

　　2. 测评项目的过程设计科学，可操作性强

　　活动分组进行，确保每个学生都能参与，跳绳组和计数组的分工合作，也让学生在实践中体验到了团队合作的重要性。体育老师和数学老师协同完成评价，充分发挥了各自学科的专业优势，提高了评价的质量，使测评结果更加客观准确，也让学生及时了解自己的成绩和表现，有助于学生进行自我反思和改进。

　　3. 关注学生个体差异，实施等级评价

　　体育老师和数学老师分别依据各自的标准对学生进行优秀、合格、不合格的等级评价，既能关注学生的个体差异，又能够全面地反映学生的实际水平和进步情况，更重要的是，等级评价可以减少学生之间的过度竞争，减轻学生的压力，让学生更加关注自己的成长和发展。当然，案例也还存在值得改进的地方：

　　1. 增强评价的多元性

　　除了体育老师和数学老师的评价外，可以增加学生自评和互评的环节。让学生对自己在活动中的表现进行反思和评价，同时也可以让学生相互评价，培养学生的自我认知和人际交往能力。如果条件允许，也可以邀请家长参与评价，让家长了解学生在学校的活动情况，促进家校合作。

　　2. 进一步深化学科目标

　　在完成识数、计数初级目标的基础上，可以结合跳绳活动，设计一些数学问题解决的情境，如根据跳绳个数安排比赛名次、计算跳绳总数等，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

　　3. 加强活动的趣味性和挑战性在测评时间允许的情况下，可以在跳绳活动中增加一些趣味性元素，如设置不同的跳绳花样表演、小组接力跳绳等，激发学生的参与兴趣和竞争意识。同时，对于能力较强的学生，可以提高跳绳的难度和要求，如进行双摇跳绳等，满足学生的挑战需求，进一步提高学生的运动表现。

　　综合来看，低年段学业质量评价的理念、方式都在发生根本性变化，一线教师也在积极地进行有益探索，当然，也要避免换汤不换药，比如，把原来运算能力纸质测试变成现场抽题口算，虽然关注了学生的参与，但测评内容单一，未真正激发学生有效参与。未来我们更要注重内涵转变，设计科学系统的活动，关注学生个体差异，真正发挥现场测评活动的教育活力，促进学生身心全面健康发展。

　　（作者单位：广东深圳市宝安区教育科学研究院）

　　责任编辑 成 盼