基于粤黔合作的中职可视化在线资源共建共享的实践探索

　　文/佛山市顺德区陈登职业技术学校姜绍辉杨晓华

　　三穗县中等职业学校杨舒婷姚海波

　　引言

　　随着信息技术的飞速发展，教育领域的数字化转型成为必然趋势。技术赋能是职业教育改革创新、增强对经济社会适应性的需要，是信息化时代的趋势，也是教育公平的诉求。在中职教育中，如何有效利用现代技术提升教学质量，满足学生多样化的学习需求，是亟待解决的问题。粤黔合作在促进区域协同发展的战略框架下，为中职教育资源的优化整合提供了良好契机。广东省佛山市顺德区陈登职业技术学校与贵州省黔东南州三穗县中等职业学校合作共建可视化在线资源，打破地域限制，实现优势互补，提升了中职教育的整体水平。

　　一、合作背景

　　（一）政策推动

　　国家大力倡导区域教育合作与资源共享，粤黔两地政府积极响应，出台了《贵州省人民政府 广东省人民政府关于建立粤黔两省更加紧密的结对帮扶关系的实施意见》等一系列政策，鼓励学校之间开展结对帮扶与合作交流，为佛山市顺德区陈登职业技术学校与黔东南州三穗县中等职业学校的合作提供了坚实的政策支撑。

　　（二）教育需求差异与互补性

　　广东作为经济发达地区，在教育技术应用、师资培训资源等方面具有明显优势；贵州的中职教育则在地方特色产业相关专业课程设置上独具特色，但在数字化教学资源开发与应用方面相对薄弱。两校之间的差异形成了良好的互补关系，具备开展合作共建共享的基础条件。

　　二、实施过程

　　（一）合作团队组建

　　在粤黔合作的大框架下，陈登职业技术学校与三穗县中等职业学校分别从不同专业学科领域、教育技术专长以及教学经验丰富的教师群体中进行严格筛选，让在专业方面教学经验丰富且对教育信息化有一定研究的教师参与其中，组建了一支结构合理、能力互补的合作团队，形成合作共同体。

　　（二）需求调研与分析

　　 1.学生学习情况调研

　　为了精准把握中职学生对可视化资源的需求与期望，两校联合设计了问卷调查与访谈方案。问卷内容涵盖学生的学习基础、学习风格和兴趣爱好等。同时，开展了分层抽样的学生访谈工作。访谈对象包括不同年级、不同专业、不同学习成绩层次的学生。在访谈过程中，引导学生分享他们在以往学习过程中对课程内容理解的困难点，了解他们对可视化资源呈现形式的偏好，对可视化资源在辅助学习方面的期望效果。通过对有效问卷的统计分析以及学生访谈的总结归纳，为后续的资源共建提供了极具针对性的学生需求依据。

　　2.课程资源现状分析

　　两校组织专业教师对各自现有教学资源进行了深入细致的剖析。对现有的教材、课件、教案、实训资料等进行了全面盘点，明确了已有资源的优势与不足。通过全面的课程资源现状分析，找出了在课程内容可视化呈现方面的重点与难点，确定了需要优先开发可视化资源的课程内容以及需要重点突破的技术难题，为资源共建工作指明了方向。

　　（三）资源共建

　　1.确定可视化资源主题

　　依据需求调研与课程资源分析的结果，结合中职课程标准，两校共同体团队精心选取课程中的核心知识点、技能点作为可视化资源主题。例如，物理课程的绪论，对于中职学生来说，其抽象性较强，传统教学方式难以让学生理解透彻。团队针对 “物理是学什么” 这一核心知识点制作动画视频，该知识点是让学生了解物理这门课程以及喜欢继续学习这门课程的关键。

　　2.教学设计

　　两校共同体教师团队秉持以学生为中心的教学设计理念，共同进行基于可视化资源的教学设计。在设计教学流程时，采用了“导入——讲解——演示——总结——拓展”的经典结构。以“PS画太极图”微课为例，以一个太极图实例视频作为导入，引发学生的学习兴趣与好奇心。在讲解环节，运用简洁明了的语言、直观的图形以及动画演示，逐步剖析PS绘制太极图步骤。演示环节，通过教师演示太极图的绘制过程，清晰展示运用不同的画笔及线条效果的影响。总结部分，概括重点知识，强化学生记忆。拓展环节，提供相关的行业应用案例以及进一步学习的资源链接，满足学有余力学生的求知欲。在教学方法上，综合运用了直观演示法、问题导向法、小组讨论法等多种方法。

　　3.资源制作

　　共同体成员根据自己的教学课程开展可视化资源制作。在视频录制环节，针对不同的教学内容采用了多样化的录制方式。对于理论讲解部分，教师利用录屏软件录制PPT演示过程，并同步进行讲解音频录制，确保讲解清晰流畅。在演示实验或操作技能展示时，使用高清摄像机从多个角度进行拍摄。录制完成后，运用专业视频剪辑软件如剪映等进行后期剪辑和配音等。

　　（四）教师培训

　　1.参加系列线上培训

　　共同体成员先后参加了由黔东南州教育局和佛山市教育局组织的课题研究的网上开题和专题培训，广东省教育研究院组织的中职青年教师教学能力大赛成果推广暨 2024 年“名师送教”(汕头）活动，佛山市教育局组织的佛山市教育对口合作可视化教学课堂展示活动等等，通过学习，使课题组成员了解到最新的信息化与课程结合的信息和先进的教学理念。

　　2.开展系列线上交流

　　共同体成员开展系列线上交流活动，通过线上交流活动，引导教师从教学目标出发，进行可视化教学资源的整体设计，包括如何分析教学内容的特点与学生的学习需求，选择合适的可视化资源类型（如微课、动画视频、虚拟仿真等），以及如何将教学资源与教学方法有机结合，提高教学效果。通过多个学科的教学资源设计案例分析，教师学会如何根据不同学科的教学要求，设计具有针对性和吸引力的可视化教学资源。

　　3.开展实战操作

　　共同体要求每位教师根据自己的教学内容任务，在规定时间内完成至少一个可视化资源制作任务，如制作一节微课或一个动画视频片段。教师们在实践操作过程中，充分运用所学的理论知识与技术技巧，从教学设计到资源制作，精心打造自己的作品。这种实战操作演练有效提升了教师的可视化资源制作与应用能力，使教师能够将所学知识真正转化为实际教学能力。

　　（五）资源共享与应用

　　1.在平台上共享资源

　　两校共同体团队，在佛山市教育局的支持下，应用可视化在线资源共享平台“云上微课”，共享可视化资源。该平台基于云存储技术构建，具有高度的可扩展性和稳定性，设有资源检索、下载、在线播放等功能，能够轻松应对海量可视化资源的存储与管理需求。课题组教师将共建的微课、动画视频资源分类上传至平台，方便教师与学生使用。

　　2.教师应用

　　（1） 课前备课环节

　　教师在进行课堂教学准备时，首先根据课程标准和教学进度确定所需的教学内容，然后登录共享平台。借助平台的资源检索功能，教师能够迅速找到与教学主题相关的可视化资源。

　　（2）导入环节

　　教师直接播放微课视频，利用其生动的画面和简洁的讲解吸引学生的注意力，引发学生对学习内容的兴趣，为后续的课堂教学奠定良好的基础。

　　（3）课堂教学过程

　　在课堂教学中，教师灵活运用共享平台的资源辅助教学，并根据学生的课堂反应和学习情况，实时调整教学策略和资源应用方式。如果发现学生对某个知识点理解困难，教师再次搜索相关的可视化资源进行补充讲解，或者调整资源的播放速度、讲解重点等，以满足学生的学习需求。

　　（4）课后复习巩固

　　课后，教师根据课堂教学情况，在平台上筛选出一些关于本次课的实训演示、知识点总结等微课资源推荐给学生，引导学生课后观看复习，并完成相应的作业或测试题。

　　3.学生应用

　　（1）课前预习

　　学生在课余时间自主登录共享平台进行学习。学生在学习新的内容之前，在平台上搜索相关的微课资源进行预习。通过观看微课，提前了解课程的重点知识和操作要点，在课堂学习时能够更加有的放矢。对于一些学习基础较好、学习进度较快的学生，他们也利用平台的资源进行拓展学习。

　　（2）课中自主学习

　　“云上微课”平台特有的节点分割技术，支持学生的个性化非线性反复学习，使微课可以对应教学流程的各个环节。学生可以随时观看微课，随时跳转到微课的任一个节点。

　　（3）课后复习阶段

　　学生利用可视化资源进行巩固和拓展学习，加深对知识点的掌握程度。他们根据自己的学习情况，有针对性地选择观看相关资源，强化薄弱环节的学习。

　　通过以上资源共享与应用的多维度实施，粤黔两校的中职学生和教师在教学过程中充分发挥了可视化在线资源的优势，促进了教学质量的提升和学生学习效果的优化，同时也加强了两校之间的教育资源交流与合作深度。

　　三、成效评估

　　（一）学生学习效果提升

　　1.学习成绩提高

　　共同体团队收集了合作前后多学期、多课程的考试成绩数据，以全面、精准地评估学生学习成绩的变化。在数据收集过程中，确保数据来源的可靠性和完整性，涵盖了不同年级、不同学习水平的学生样本。运用描述性统计分析，计算出合作前后学生成绩的平均分、中位数、标准差等统计指标。结果显示，在多个专业课程中，合作后学生的平均成绩有了较为显著的提升。以图形图像处理课程为例，合作前学生的平均成绩为65分，合作后提高到72分，平均分提升了7分。中位数也从63分上升至70分，这表明成绩分布整体向右偏移，高分段学生比例增加。

　　2.学习兴趣增强

　　共同体团队对学生对课程内容的喜好程度、学习的主动性、参与课堂互动的积极性以及对专业学科的关注度等多个方面进行了问卷和访谈。数据显示，学生学习兴趣增强主要体现在以下几个方面。

　　一是学生对课程内容的喜好程度明显提高。在未使用可视化资源之前，许多学生认为中职课程内容枯燥乏味，尤其是一些理论性较强的课程。但通过可视化资源的应用，课程内容变得生动形象、易于理解，学生的学习积极性被充分调动起来。

　　二是学生的学习主动性显著增强。可视化资源的便捷性和自主性使得学生可以根据自己的学习进度和需求进行学习。他们不再仅仅依赖于课堂上教师的讲授，而是主动在课余时间登录共享平台，搜索和观看相关的可视化资源，课前预习或课后复习课程内容。

　　三是学生参与课堂互动的积极性大幅提升。在课堂教学中，由于学生在课前通过可视化资源对课程内容有了一定的了解，他们在课堂上更加自信，更愿意参与教师组织的讨论、问答等互动环节，在课堂上积极发表自己的见解，提出创新性的观点和解决方案，课堂气氛更加活跃，教学效果显著提升。

　　四是学生对专业学科的关注度得到拓展。可视化资源不仅涵盖了教材中的基础知识，还包括了大量与专业相关的行业动态、前沿技术、实际案例等内容，这使得学生对自己所学专业有了更全面、更深入的认识，拓宽了他们的专业视野，激发了他们对专业学科的探索欲望。许多学生因此对这些前沿技术产生了浓厚的兴趣，并主动查阅相关资料进行深入学习，为今后的职业发展和个人成长奠定了良好的基础。

　　（二）教师教学能力提升

　　1.可视化资源制作技能提升

　　经过线上线下培训以及资源共建实践，教师在可视化资源制作方面的技能得到了极大提升。从教师制作的可视化资源作品质量评估结果来看，资源的画面质量、内容完整性、教学有效性等方面都有了明显改善。例如，在动画视频制作中，教师能够更加熟练地运用视频及动画制作软件，制作出的微课和动画视频形象生动、场景逼真。

　　2.教学方法创新

　　教师在应用可视化资源进行教学的过程中，不断探索创新教学方法。课堂上，教师更多地采用项目式教学、问题导向教学等以学生为中心的教学方法，引导学生自主探究与合作学习。教师教学反思与同行听课评价结果显示，教师的教学方法更加灵活多样，教学过程更加注重学生的主体地位与学习体验，教学质量得到了有效提升。

　　（三）教学模式转型升级

　　1.线上线下混合式教学模式初步形成

　　两校通过可视化在线资源的共建共享，逐步构建起了线上线下混合式教学模式。在这种教学模式下，学生在课前通过线上平台自主学习微课、动画视频资源，完成预习任务并提出问题。课堂上，教师针对学生的问题进行重点讲解与讨论，组织学生进行实践操作与小组合作学习。课后，学生再次利用线上资源进行复习巩固与拓展学习，并通过平台提交作业与学习成果。线上线下教学环节紧密衔接、相互补充，形成了一个完整的教学闭环。

　　2.课程评价体系优化

　　随着教学模式的转变，两校对课程评价体系也进行了相应的优化。除了传统的考试成绩评价外，增加了学生对可视化资源的学习时长、参与讨论次数、资源创作成果等过程性评价指标，更加全面、客观地评价学生的学习情况。同时，通过对学生学习过程数据的分析，教师能够及时发现学生在学习过程中存在的问题与困难，为个性化教学提供了依据。

　　四、未来展望

　　（一）拓展合作领域

　　在现有可视化在线资源共建共享的基础上，进一步拓展粤黔两校之间的合作领域。例如，在人才培养模式创新方面，可以开展联合招生、联合培养、分段教学等合作项目，为学生提供更多元化的学习机会与发展空间。在师资队伍建设方面，除了可视化资源制作与应用培训外，开展教师互访、挂职锻炼、教学研讨等活动，促进教师的专业成长与发展。在产教融合方面，两校可以联合当地企业，共同开展实践教学基地建设、产学研合作项目等，提高学生的实践动手能力与职业素养，为地方经济社会发展培养更多高素质技能型人才。

　　（二）深化技术应用

　　随着人工智能、虚拟现实、增强现实等新兴技术的不断发展，将其逐步应用于中职可视化在线资源建设与教学中。例如，利用人工智能技术实现资源的智能推荐、个性化学习路径规划等功能，提高资源的利用效率与学习效果。运用虚拟现实、增强现实技术打造沉浸式教学体验，让学生在虚拟环境中更加直观地感受专业知识与技能的应用场景，提升学习的趣味性与吸引力。通过深化技术应用，推动中职教育教学向智能化、数字化、虚拟化方向发展。

　　责任编辑何丽华

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