比较·聚焦·贯通·转变：“中国式现代化”融入中职思政课的策略思考

　　文/广州市医药职业学校岑艳媚

　　党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》指出：“当前和今后一个时期是以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的关键时期。”这一重大论断不仅为新时代的中国进一步深化改革与发展明确了方向，也为中职思政课教学实践设定新标准、提出新要求。党的二十大庄严宣告，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴是今后中国共产党的中心任务。中职思政课作为培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，必须紧跟时代步伐，将“中国式现代化”全面、具体地融入课程与教学体系之中，系统开展教育引导，培养理想信念坚定、堪当民族复兴重任的新时代技能技术人才。

　　“中国式现代化”是一个具有深刻内涵和独特优势的概念，既与西方现代化模式大相径庭，亦非“中国现代化”或“中国的现代化”等表述所能简单涵盖。将“中国式现代化”融入中职思政课，要求教师在深入理解其理论逻辑的基础上，对课程的教学内容、教学方法、教学评价等方面进行全方位深层次的改革和创新。本文将从比较、聚焦、贯通、转变四个维度系统探讨融入策略。

　　一、比较：以大历史观阐释中国特色

　　(一）国际比较

　　党的二十大报告深刻而全面地总结了“中国式现代化”五个方面的中国特色，具体包括：人口规模巨大的现代化、全体人民共同富裕的现代化、物质文明和精神文明相协调的现代化、人与自然和谐共生的现代化、走和平发展的现代化。这五个方面不仅鲜明地体现了中国式现代化与西方现代化的本质差异，更是对西方现代化范式的超越，蕴含了独特的文化底蕴与实践策略，构成了“人类文明新形态”的典范。

　　因此，思政课教师应具备全球视野和国际眼光，通过对比世界各国进行现代化道路的理念、路径和成效，深入阐释中国式现代化是对西方现代化的超越和突破，打破“现代化=西方化”的迷思。例如，在“中国特色社会主义经济”课程中，对比中西方基本经济制度的差异，引导学生思考阶级分化和贫富差距过大的根本原因，进而思考社会主义中国为什么要坚持“两个毫不动摇”，总结提炼出社会主义的本质，感悟社会主义基本经济制度的优越性。通过比较中国与其他国家在现代化进程中的不同选择和结果，让学生理解中国式现代化的独特性和优越性，增强学生的国家认同感和文化自信。

　　（二）历史比较

　　习近平总书记强调，实现现代化是近代以来中国人民矢志奋斗的梦想。中国共产党100多年团结带领中国人民追求民族复兴的历史，也是一部不断探索现代化道路的历史。经过数代人不懈努力，我们走出了中国式现代化道路。从历史比较维度来看，中国式现代化是党引领人民历经长期艰辛探索与实践的重大成果，其背后凝聚着巨大牺牲与不懈努力。党的百年奋斗历程中，中国式现代化实现了从站起来、富起来至强起来的伟大跨越。站起来阶段，聚焦于政治制度的构建与国家独立的确立，党领导人民推翻帝国主义、封建主义及官僚资本主义，建立新中国，实现民族独立与人民解放，为中国式现代化筑牢了根基。富起来阶段，聚焦于经济建设和人民生活水平，党引领改革开放伟大征程，推动国民经济实现快速持续增长，人民生活水平得到显著提升，为中国式现代化注入了强劲的经济动力与社会活力。

　　因此，思政课教师要秉持历史观的比较视野，分别以中国共产党的成立、新中国的诞生以及改革开放为重要节点，对比分析前后现代化、社会主义现代化以及中国特色社会主义现代化道路的探索历程。如教师在讲授“中国特色社会主义的创立、发展和完善”的课程内容时，要用生动的史实，清晰阐述“中国共产党带领中国人民走上社会主义道路，既是人民的选择、也是历史的必然”；同时，借助翔实数据有力论证“改革开放是决定中国命运的关键一招，唯有中国特色社会主义方能发展中国”。

　　（三）宏观微观比较

　　从宏观视角审视，中国式现代化涵盖了经济、政治、文化、社会及生态文明等多维度的整体性、全方位社会转型与全面变革过程，并伴随着国家治理体系和治理能力现代化的显著提升。微观层面，中国式现代化聚焦于个体成长与人民生活质量的改善，通过教育、医疗、就业等民生领域的革新与发展，切实增强人民群众的幸福感和获得感，同时，亦重视满足个体的精神文化需求，推动文化事业的繁荣发展。

　　因此，思政课教师一方面要站在国家持续发展战略的宏观视角，深刻剖析中国式现代化的时代背景和长远目标；另一方面，紧密关注中国式现代化在各个领域、各个行业的具体实践。如在“中国特色社会主义社会建设与生态文明建设”教学环节中，教师要引导学生讨论“获得感、幸福感的来源”，学生思考国家为何致力于实现“幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶”的民生目标，进而深刻体会党带领人民迈向美好生活的坚定信念与决心。

　　二、聚焦：明晰课程全链条的重难点

　　（一）价值聚焦

　　价值聚焦是中职思政课落实思政引领力的核心任务，对确保教学内容的针对性与实效性至关重要。中国式现代化的价值聚焦具体体现在三个方面：首先，坚持中国共产党领导是根本要求和本质特征，直接关乎现代化进程的根本方向、前途命运及最终成败。因此，教学需强化党的领导意识，增强学生的政治认同与归属感。其次，共同富裕作为中国式现代化的本质要求，教师在教学中应着重培养学生的社会责任感与公民意识，引导他们关注社会公正，投身公益，为全体人民的共同富裕贡献力量。再次，物质文明与精神文明相协调是其重要标志，教学需注重学生文化素养与审美能力的提升，推动校园文化繁荣，营造优良文化环境，全面提高学生的综合素质。

　　因此，思政课教师应将中国式现代化的核心价值观融入教学全过程，启迪学生树立科学的世界观、长远的人生观与正确的价值观。如在讲授“中国特色社会主义政治”教学单元时，教师应深入阐释《中国共产党章程》规定的实现推进现代化建设是中国共产党的三大历史任务之一，从而深刻认识中国共产党的性质宗旨，深刻理解中国特色社会主义最本质特征及最大优势在于中国共产党领导，进而引导学生在政治上高度认同中国共产党、情感上坚定支持中国共产党。

　　（二）内容聚焦

　　内容聚焦是中职思政课教学的最核心环节。中职思政课需紧密围绕中国式现代化的实践，着重强调以下三个方面内容：首先，清晰阐述中国式现代化的叙事框架，借助关键词分析提取信息，并通过历时态、共时态及现时态三个维度，构建其整体叙事框架。其次，深入揭示中国式现代化的中国特色，运用详实数据与身边案例，使学生深刻领会其独特性与优越性。再者，明确中国式现代化的本质要求，以习近平新时代中国特色社会主义思想的“十个明确”为基准，着重培养学生的政治素养与国际视野，引导他们关注国内外形势变化，增强历史使命感与责任感。

　　因此，思政课教师深刻把握中国式现代会的丰富内涵，根据教学规律和学生成长规律精选教学内容，确保思政课程内容的针对性和实效性。如在讲授“感悟道德力量”课程时，教师可以“国无德不兴，人无德不立”为主题，深入阐释“人类文明新形态”的丰富内涵，并围绕以为人民服务为核心，集体主义为原则，以及爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的基本要求，始终保持公民道德建设的社会主义方向。

　　（三）要素聚焦

　　要素聚焦是提升中职思政课教学质量的核心策略。中国式现代化既有深厚的理论根基，也有突出的实践热度，融入中职思政课对教师的综合素养提出了极高要求，具体体现在教学能力、教学资源整合、教学策略创新及实践活动的有效组织等多个维度。教学能力是基础要素，应强化教师队伍培训和继续教育，激励教师在理论素养、实践经验、历史认知、教学技能、学情分析等方面潜心研究，不断提升自身的专业能力和教学水平。教学资源是内容要素，应积极构建丰富的案例库、开发高质量教学视频、整合生动有力的支撑素材，为学生有效学习提供多样化的资源选择。教学策略是方法要素，多采用以学生为课堂主体的教学模式，灵活运用问题导入、小组讨论、角色扮演等启发式教学手段，激发学生主动参与研究的兴趣。实践活动是评价要素，可以组织学生参与社会调查、志愿服务等，增强社会责任感和实践能力。通过聚焦以上要素，以教师团队为核心驱动力，课程建设为关键平台，课堂教学为主要途径，不断优化教学环境，切实提升教学效果。

　　三、贯通：构建系统完整的教学体系

　　（一）知识与价值贯通

　　在中职思政课中，知识与价值的贯通是确保教学内容具有系统性和完整性的关键。首先，注重知识的传授。通过系统性阐述中国式现代化的历史脉络、演进历程、核心特征和本质要求等内容，让学生全面把握中国式现代化的基本理论和知识体系。其次，注重价值的引领，借助具体案例和时事热点，激发学生思考中国式现代化价值和意义的深刻反思和认同。如教师在讲授“立足专业谋划发展”教学单元时，既要深度融合中国特色社会主义理论体系，帮助学生构建相应的完整知识框架；又要结合“大国工匠是如何炼成的”等与学科专业相关的主题，以“工匠精神的锤炼”为核心议题，启迪学生树立积极向上的劳动价值观，涵养精益求精、追求卓越的工匠精神。

　　（二）理论与叙事贯通

　　习近平总书记指出，思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。这一指示要求我们在思政课中增强理论的说服力和情感的感染力，实现理论与叙事相贯通。中国式现代化的教学不仅要注重理论知识的传授，还要巧妙运用叙事手法，使教学内容更加鲜活具体。一方面,要注重理论知识的传授。教师通过系统讲解中国式现代化的相关理论，如中国特色社会主义理论体系、新发展理念等，让学生了解中国式现代化的理论基础和指导思想。另一方面,要注重叙事方式的运用。通过讲述中国式现代化的具体案例和故事，如教师可改革开放的伟大实践、新时代的伟大成就等，让学生更加直观地了解中国式现代化的实践成果和发展历程。同时，还要注重叙事方式的创新和多样性，如采用多媒体教学手段、角色扮演等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。如教师可利用多媒体教学手段展示不同阶段的对比；组织学生参观改革开放展览馆、博物馆等场所，使学生亲身感受现代化的辉煌成就。在叙事过程中，教师应注重采用沉浸式体验方法，引导学生设身处地从多角度、多层次思考改革各问题；同时，也要注重叙事的生动性和感染力，让学生在情感上产生共鸣和认同。

　　（三）体系与分段贯通

　　体系与分段的贯通是确保教学内容具有连贯性和层次性的关键。中国式现代化的教学要构建一个系统完整的教学体系，同时要注重分段教学的实施，使教学内容更加清晰有序。首先，各门思政课要构建系统完整的教学体系。围绕中国式现代化的核心内容和发展脉络，将教学内容科学划分若干模块和章节，形成一个逻辑清晰、结构完整的教学体系。同时，要注重不同模块和章节之间的有机衔接和内在联系，确保教学内容的连贯性和整体性。其次，各学段应重视分段教学实施策略。依据学生的学习特性和认知水平，将教学内容合理划分为不同的阶段和层次，循序渐进地推进教学活动。在每个阶段和层次中，要注重重点、难点的讲解和突破，确保学生能够理解和掌握相关知识。各门思政课、各学段按照主线明确、层次清晰的要求进行整合优化，使上一层面的教育效果能够在下一层面得到有效延伸和拓展。

　　四、转变：创新教学方式方法

　　（一）思维转变

　　中职思政课教师应实现从传统灌输式教学向启发式教学的转变，着重培育学生的独立思考能力和创新精神。首先，要注重培养批判性思维。通过引导学生对不良社会现象进行深入批判性分析和反思，提升其独立思考问题和解决问题的能力。其次，要着重激发创新思维，借助科研项目和实践活动，培养其创新意识和实践操作能力。再者，还要强化辩证思维，引导学生对复杂问题进行全面而系统的辩证分析，提升其思维的全面性和系统性。

　　在教学过程中，教师要组织小组讨论和辩论活动，激发学生的思维活力和创造力；要鼓励学生提出个人见解和创意，并给予积极反馈和专业指导；要运用案例分析和逻辑推理等方法，培养学生的辩证思维能力和逻辑思维能力。如教师在讲授“坚持唯物史观，在奉献中实现人生价值”课程时，可以设置如“人的思想起源与演变”等开放性议题，通过小组讨论、案例分析等方式进行探究性学习，深化学生对相关内容的理解。

　　（二）话语转变

　　中职思政课应重视学生个体的理解度和接受度，将宏大叙事与微观感受相结合，把握不同专业、不同学段学生的差异和共性，了解学生的思想困惑和动态，将中国式现代化的政策文件转化为教学素材，将书面话语转化为教学话语，推进中国式现代化理论“进教材、进课堂、进头脑”。

　　首先，教师要注重教学语言的生动性，运用形象生动的比喻和类比等方式，将抽象的概念和理论转化为具体生动的形象和事例，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。其次，教师要注重教学语言的感染力，运用情感化的语言和表达方式，激发学生的情感共鸣和认同感，通过讲述感人至深的故事和案例，让学生深刻体会到中国式现代化的伟大成就和重要意义。再者，教师要注重教学语言的规范性，使用规范的教学语言和术语，确保教学内容的准确性和权威性。同时，教学语言应追求简洁明了、通俗易懂，避免使用繁复晦涩的词汇与句式结构。如教师在阐释“改革开放只有进行时，没有完成时”理念时，可通过“为何‘一带一路’倡议赢得国际社会广泛认可”这一设问，激发学生进一步探究的兴趣；同时也可以指导学生分组搜集并分享“一带一路”沿线国家发展的生动故事来评述“一带一路”倡议对深化改革开放的重要作用和深远意义。

　　（三）评价体系转变

　　传统的评价体系偏重知识记忆和应试能力的考核，导致学生能力发展单一化，忽视了其他核心素养的培养。因此，中职思政课亟须构建一套科学、合理、全面的评价机制，从多维度综合评估学生的能力和素质。具体而言，应遵循职业教育产教融合、服务地方发展的基本原则，将“思政小课堂”和“社会大课堂”深度融合，鼓励学生走出校园、走入社会，走向田间地头、工厂车间、开发区自贸区。在此框架下，评价体系应广泛涵盖课堂表现、社会实践、团队合作、创新思维等多个方面，并借助大数据与人工智能技术，实现对学生学习进程与成果的实时追踪与分析。这一转变不仅能更精确、全面地反映学生的学习状态与能力层次，更为其全面发展提供了有力支撑。

　　综上所述，将“中国式现代化”融入中职思政课是一项系统工程。教师可通过国际比较、历史比较和宏观微观比较，引导学生深刻体悟到中国式现代化的独特价值和重要意义；通过价值聚焦、内容聚焦和要素聚焦，明晰课程体系的重难点；通过知识与价值贯通、理论与叙事贯通和体系与分段贯通，构建逻辑严密、内容完整的教学体系；通过思维转变、话语转变和评价体系转变，推动教学手段创新。思政课教师应持续学习探索，将“中国式现代化”理念深度融入课程的各层面与全过程，以强大的思政引领力引领高素质高技能人才培养。

　　责任编辑朱守锂