高职院校“电视画面编辑”课程思政建设的价值意蕴与实践路径

　　文/广东艺术职业学院黄光临

　　“电视画面编辑”课程注重培养学生的剪辑艺术和技术能力，将政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等思政元素有机融入课程讲授的全过程，这既符合职业教育课程思政的总体要求，也契合了媒体行业对高素质技能型人才的迫切需求。[1-2]同时，随着自媒体行业的发展，短视频平台已经深入我们的生活，视频剪辑逐渐成为现代人必备的生活技能。通过“电视画面编辑”课程思政建设，培养具有党性原则、综合素质、专业精神、团队意识和全局把握能力的创造性人才，为主流电视传媒机构输送优秀的后期编辑人员，同时还能深化全民社会主义核心价值观和文化认同感。

　　一、“电视画面编辑”课程融入思政建设的价值意蕴

　　（一）强化文化自信，引领价值取向

　　在“电视画面编辑”这门课程中，深度融合思想政治教育，构建了一个集艺术审美、技术实践与价值引领于一体的教学新生态。通过精选富含民族文化底蕴、革命历史情怀及社会主义精神风貌的经典影视作品作为教学案例，引导学生深入挖掘画面背后的深层含义，让学生在技术学习的同时，深刻感受中华文化的博大精深与社会主义核心价值观的深刻内涵，在课程实践中，锻炼了学生运用影视语言讲述中国故事的能力，促进了他们对爱国主义情感的共鸣，对集体主义精神的认同，以及对诚实守信等美德的坚守。[3]在编辑实践中，鼓励学生将所学知识与社会主义核心价值观相结合，创作出既有艺术美感又富含正能量的作品，从而在提升专业技能的同时，也实现了个人品德修养的升华。这种教学模式不仅适应了新时代对媒体专业人才培养的需求，更为培养具有强烈社会责任感和高度文化自信的新时代媒体人奠定了坚实基础。

　　（二）培养社会责任，强化职业道德

　　“电视画面编辑”课程重视结合思想政治教育，其核心目标是让学生明确自身在社会中的职责及培养职业道德。在这门课程中，学生不仅学习新闻纪实和公益广告等媒体作品的编辑方法，更重要的是学会作为传媒人的社会责任和职业使命，通过课程的学习，学生能够认识到传播真实信息，提倡公正和操控舆论方向的重要作用，同时也被鼓励将这些核心价值观整合进自己的行事准则。该课程通过各种案例的深入剖析帮助学生理解编辑过程中必须遵循的相关法律、行业规范和伦理标准的重要性。通过这样的培训，我们旨在培养一批既擅长技术操作又具备高度道德责任感的新时代媒体专业人士，以此为社会的稳定与进步做出贡献。课程还注重培养学生的创新思维，使他们在面对复杂多变的媒体环境时，能够独立思考，正确判断，以高质量的内容引导公众舆论，促进社会正向发展。通过理论与实践的紧密结合，学生能够掌握电视画面编辑的精髓，成长为有担当、有情怀、有能力的媒体工作者，为构建健康向上的媒体生态，传递社会正能量。

　　（三）促进创新思维，实现综合发展

　　整合思想政治教育与“电视画面编辑”课程内容，有效提升了学生的创新及批判思维，在这门课程中，鼓励学生根据现代社会背景，运用创新的剪辑方法和独特的视角来讲述故事，从而增强创造力和操作实践能力。课程还包括对各种风格和主题影视作品的深入剖析，帮助学生批判性地分析并理解这些内容，增进他们的独立思考与自我评价能力，这种教学模式不仅提升了学生们的专业技能。同时也在潜移默化中提高了他们的整体素质，为培养出具备创新精神和高度社会责任感的新一代媒体人才打下了坚实的基础。课程强调将思想政治教育融入创作实践，使学生在编辑过程中自觉融入社会主义核心价值观，确保作品既有艺术感染力，又符合社会主流价值导向。通过团队合作项目，学生们还学会了沟通协作，培养了团队协作精神，为未来在媒体行业中的职业发展奠定了良好的人际关系基础。这门课程不仅是一次专业技术的锤炼之旅，更是一场心灵与道德的洗礼，激励着每一位学子成为有温度、有深度、有广度的媒体传播者，为社会贡献智慧与力量。

　　二、“电视画面编辑”课程融入思政建设的问题分析

　　（一）课程内容与思政元素的契合度不高

　　学生在学习过程中难以将专业技能与道德观念相联系，出现“两张皮”现象。一方面，学生可能仅关注技术层面的学习，忽视了作品背后的社会价值和道德意义；另一方面，思想政治教育内容若未能与具体编辑实践紧密结合，则可能显得空洞无物，难以引起学生的共鸣和深入思考。在“电视画面编辑”课程中，教师致力于在专业教学和思想政治教育中寻找一个优化的结合点，在设置教学内容时，除了传授必要的技术技巧和理论知识，还重视学生创意实践的各个方面，形成一个综合性的学习架构来全面提升学生的专业技能；同时，该课程还强调将思想政治教育融入教学内容中，目的在于引导学生形成正确的价值观和道德观，深化他们的思维，确保思想政治教育与专业技术训练的自然融合，避免出现刻板和突兀的教育方式。这就需要教师精心设计和策略实施，单纯强调道德教育很可能遭到学生的排斥，甚至引起反感，相反，忽略思想政治教育可能会让课程失去其深远的文化和精神价值。[4]因此，教学过程中的一大挑战是如何智慧地整合这两方面的教育内容，使得它们互补并且相互促进，以实现最终的教学目标。

　　（二）教学方法与思政目标的匹配度较低

　　当前，教学实践中普遍存在的倾向是过度聚焦于技术细节与实操技能的传授，这种“重技轻道”的教学模式虽能迅速提升学生的专业技能，却往往忽视了对学生思想深度与道德情操的培育。长此以往，学生可能陷入技术至上的误区，忽视了作为传媒人应有的社会责任感与道德底线，导致其在职业生涯中难以平衡技术追求与伦理考量，甚至可能做出违背社会公序良俗的行为。这种偏差还削弱了课程在思想政治教育方面的成效，使得原本旨在塑造学生健全人格、培养高尚情操的教育目标难以达成。长远来看，这不仅限制了教育的全面发展与深层价值的挖掘，也影响了社会对于媒体专业人才综合素质的期待与信任。因此，探索并实施一种既能有效提升学生专业技能，又能深刻融入思想政治教育的教学方法，成为“电视画面编辑”课程教学改革的重要方向。

　　（三）学生兴趣与思政内容吸引的平衡度较差

　　学生对课程内容的接受度出现分化，对技术操作和创造性内容展现出浓厚的兴趣和高度投入。他们热衷于掌握新的剪辑技巧、探索独特的视觉效果，并在实践中不断追求创新。然而，当课程转向思政教育内容时，学生的热情往往迅速下降，他们可能感到这些内容枯燥、抽象，与实际操作脱节，从而产生抵触情绪。这种抵触情绪不仅会导致学生在思政课堂上的参与度下降，还可能影响到他们对整个课程的态度和学习效果。学生之间也可能出现对思政教育内容的不同态度，形成明显的兴趣差异，进一步加剧了课程内容的整合难度。因此，如何在保持学生技术兴趣的同时，有效提升思政教育的吸引力，成为一个亟待解决的问题。

　　（四）教学评估与思政效果反馈的完善度不足

　　一是传统评价体系的局限性被放大。传统的评价体系以技术熟练度和理论知识掌握程度为核心，而对学生如何深刻理解并内化思政教育内容的评估显得苍白无力。这种“重技轻德”的评价导向，难以全面反映学生在思政教育方面的成长与变化，导致课程思政效果被低估或忽视。二是思政内容的不具体性加剧了评价难度。与具体的技术操作和理论知识不同，思政教育往往蕴含在作品的创作理念、主题选择、叙事手法等深层次元素中，难以通过简单的量化指标来衡量。这种隐蔽性使得评价者难以直接观察到学生的思政教育接受程度，更难以准确评估其对学生思想观念、道德情操等方面的影响。三是思政教育效果具有滞后性。思政教育的影响往往不会立即显现，而是需要长时间的积累和沉淀。因此，传统的即时性评价方式难以准确捕捉其效果，需要采用更为长期、持续的评价手段来跟踪和评估。

　　三、“电视画面编辑”课程思政建设的实践路径

　　（一）科学设计课程，融合思政元素

　　在“电视画面编辑”课程的教学计划初期，将思想政治教育置于核心地位是至关重要的战略部署。这意味着，从课程设计的源头上就要确保思政内容与专业技能训练并驾齐驱，共同构成教学蓝图的两大支柱。在教材与案例的遴选上，需独具慧眼，精心挑选那些不仅技术精湛，而且富含深刻思政内涵的影视作品作为教学范本。这些作品将成为我们剖析摄影艺术、叙述策略及价值观传递的鲜活载体，引领学生在技术探索的同时，亦能深入领悟社会主流价值观的精神内核。在教学设计中，教师要倡导一种深度融合的思政教育模式，即在专业技能训练的自然流程中巧妙穿插思政讨论环节，使两者相互渗透、相互促进。通过组织开放式的课堂讨论，鼓励学生围绕影视作品中的思政话题各抒己见、碰撞思想，营造出既热烈又浓厚的学习氛围，进而能够激发学生的思维活力，促进他们对思政内容的主动吸收与内化，还能够实现知识传授与价值观培养的无缝对接，为学生的全面发展奠定坚实基础。

　　（二）创新教学方法，促进思政渗透

　　在“电视画面编辑”课程的创新探索中，教师要革新教学方法，优化课程内容。一是创新教学模式。通过引入项目式学习和翻转课堂模式，教师要打破传统课堂的界限，让学生在实践中学习，在学习中实践。例如，以“传承红色基因”为主题的编辑项目，不仅可以锻炼学生的专业技能，更重要的是，它成就了生动的思政教育课堂，让学生在创作过程中深刻体会革命文化的厚重与红色精神的伟大，实现技术与思想的双重提升。二是运用现代教学工具。我们充分利用多媒体技术和互联网资源，将图像、音频、视频等媒介融入教学，使思政教育内容以更加直观、生动的方式呈现，这种多媒体教学方式不仅丰富了课程内容，也极大地提高了学生的参与度和学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中接受并内化思政知识。三是思政教育与专业技能教学的有机结合。为了避免将两者割裂开来，应将它们视为一个整体，相互促进，共同发展。在“电视画面编辑”课程中，学生不仅学会了如何运用技术手段表达思想，更在创作实践中深刻领悟了思政教育的深层意义，实现了知识、技能与价值观的全面提升，因此，这种教学策略不仅优化了课程的教学内容，也为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

　　（三）注重实践环节，强化思政体验

　　“电视画面编辑”课程特别注重实践操作，目的是让学生们在真实的媒体工作环境中提升能力，并强化他们的思政教育，课程设计了一系列的动手实践活动，如校园新闻的收集编辑和公益广告的制作，让学生们可以跳出书本，深入到媒介实际操作中去，这种教学方式不仅能够提升学生的专业技能，还能让他们亲身感受到媒体从业者在社会中所承担的责任和使命。通过参与这些实践项目，学生们能够逐渐理解到自己在社会中所扮演的角色，并开始构建自己的职业观和价值观，课程还特意邀请了行业内专家和杰出校友来分享他们的经验，这不仅进一步深化了学生们的思政教育，同时也指引了他们未来的职业路径。通过这样的经验交流，学生们对于媒体行业的热情被显著提升，他们内心的责任感和使命感也得到了强化。

　　（四）建立评价体系，保障教学效果

　　在教授“电视画面编辑”课程时，整合思想政治教育的内容至关重要，为此，建立一套综合评估体系是必需的，该体系需兼顾学生的技术技能与思想政治素养，评估体系的设计可以包括设置专项思政测试，安排与思政相关的演讲和开展论文写作活动，这些措施将有助于全面深入地评估学生在这一领域的表现。进一步地，执行多元化的评估方法，如让学生进行自我评估，学生之间互相评估以及教师的专业评价，这不仅能够突破单一评价的限制，还能提升评价的透明度和公正性。此外，建立有效的反馈机制，收集和分析学生反馈的信息，对于优化课程结构，提升学生的学习热情和自我反省能力是十分有益的，这种做法将促使“电视画面编辑”课程在思想政治教育方面持续进步和发展。

　　四、结束语

　　在“电视画面编辑”课程的思政建设探索之旅中，我们深刻认识到，技术之舟需以思政为帆，方能行稳致远。通过将思政元素巧妙地融入课程内容、创新教学方法、强化实践环节以及建立科学的评价体系，我们不仅提升了学生的专业技能，更在他们的心中种下了责任与担当的种子。这不仅是一场知识的传递，更是一次心灵的洗礼，学生在掌握电视画面编辑技艺的同时，也学会了如何用镜头捕捉真善美，用作品传递正能量。[5]未来，我们将继续深化“电视画面编辑”课程的思政建设，不断探索更加有效的教学路径，努力培养出一批既有扎实专业技能，又具备高尚道德情操和社会责任感的媒体人才。我们相信，这些未来的媒体工作者将能够肩负起时代赋予的使命，用他们的才华和热情，为社会的和谐与进步贡献自己的力量。“电视画面编辑”课程的思政建设，也将成为推动媒体教育事业发展、培养新时代媒体人才的重要力量。

　　参考文献：

　　[1]曹熠，张志巍.线上线下混合式课程建设研究——以《电视画面编辑》课程为例[J].今传媒，2023，31(07):63-66.

　　[2]吴琳.新媒体背景下视频创作类课程教学创新研究——以《电视画面编辑》课程为例[J].传媒论坛，2023，6(07):84-86.

　　[3]刘涛.电视摄像中的画面编辑处理技巧教学研究——评《电视摄像与画面编辑》[J].教育理论与实践，2020，40(29):65.

　　[4]施阳，王劲凯.高职院校“三全育人”的价值意蕴、制约因素与优化路径[J].陕西教育(高教)，2024(09):54-56.

　　[5]平静.数智时代高职院校思政课教师的数字素养要求及提升路径[J].宁波职业技术学院学报，2024，28(05):102-108.

　　责任编辑何丽华

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……