中职学校名班主任工作室引领班主任专业能力提升的实践研究——以向阳名班主任工作室为例

　　文/广州市增城区东方职业技术学校罗娜

　　中等职业学校班主任肩负着班级管理、思想道德教育和引领学生健康成长的重任，是落实党的教育方针、培养全面发展的社会主义建设者和接班人的关键力量。为提升班主任的专业能力，教育部强调加强班主任工作室的建设，探索符合中职学生特点的工作室机制，培育专业化班主任队伍。名班主任工作室作为交流、培训、互助的平台，对提升班主任专业能力具有引领和辐射作用。本研究依托学校名班主任工作室，探究提升班主任专业能力的有效途径，以实际德育工作为基础，助力班主任队伍的专业化发展。

　　一、核心概念界定

　　（一）中职学校

　　中职学校是实施中等职业教育的学校，招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制为三年;也招收高中毕业生，学制一般为两年或者三年。中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括部分高中后职业培训，目前是我国职业教育的主体。其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。

　　（二）名班主任工作室

　　名班主任工作室是为了充分地发挥优秀骨干班主任的示范与引领作用，推进班主任队伍的专业化发展，提升班主任队伍的整体素质与工作水平，结合学校的实际情况，由经验丰富、能力出众的班主任组建而成的工作室。在本研究中，特指在中职学校成立的名班主任工作室，带领班主任做好德育研究，继而提高班主任的德育管理能力，培育学生的职业技能,提升学生的职业意识。

　　（三）班主任专业能力

　　《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确了班主任的五项核心职责。本研究的班主任专业能力是指在中职学校特定的环境下，基于学生的学习基础和性格特点，形成的班级建设与管理能力、沟通协调能力、职业指导能力等综合性德育管理专业能力。

　　二、中职学校班主任专业能力提升存在的问题

　　（一）班主任队伍结构欠合理，带班能力参差不齐

　　班主任队伍在专业背景、年龄比例、性别比例上都存在不均衡的现象，这种不合理可能导致班主任带班能力参差不齐，难以有效应对各种教育挑战，不仅会影响班主任队伍的整体素质，还可能对学生的学习和成长产生负面影响。因此，优化班主任队伍结构，提升班主任的带班能力，是当前德育工作中亟待解决的问题。

　　（二）班主任专业知识显匮乏，训研赛体系待完善

　　班主任在教育管理、学生心理、班级文化等方面的专业知识储备不足，未形成系统化的知识体系。现有的训研赛体系未能充分满足班主任专业发展的需求，一定程度上制约了班主任的专业发展。为了提升班主任的专业素养和工作能力，学校需要为班主任提供更多的发展机会和平台。

　　（三）班主任角色认同感不强，成长内驱力不足

　　中职班主任可能由于社会观念、学生素质、工资待遇等多种因素的影响，对自身的职业角色感到困惑。社会上对中职教育的认可度相对较低，班主任容易感到自己的工作不被重视或理解。同时，中职班主任在学生管理中可能会遇到更多挑战，且面对繁重的班主任工作，可能无暇顾及自身的专业成长。

　　（四）班主任职业规划意识弱，发展蓝图未明朗

　　教师容易把班主任工作当作完成阶段性任务，没有主动思考如何在职业生涯中取得更好的发展。同时，学校和教育部门也少有针对班主任职业规划的培训。由此导致班主任没有清晰的职业发展阶梯，不清楚应该如何逐步提升自己的能力，也不知道如何有效地利用资源和机会来实现职业目标。

　　三、中职学校班主任专业能力提升困境的原因剖析

　　（一）班主任队伍的专业背景多样化，年龄结构和性别比例存在一定失衡

　　目前，中职班主任专业背景多样，有些教师虽有其他领域知识，但缺乏系统的教育学、心理学培训。通过调研发现，当前班主任多为年轻教师，有活力但经验不足。此外，班主任队伍性别比例失衡，女性教师居多。

　　（二）对班主任专业训练的重视程度不足，没有发挥名班主任工作室的作用

　　专业训练的不足是导致班主任专业知识匮乏的重要原因。不少中职班主任非教育管理专业，缺乏系统的教育理论和班级管理知识。当前训研赛体系缺乏系统性和针对性，培训内容容易与实际脱节。此外，学校和教育部门对班主任的专业发展投入有限，制约了其学习和发展机会。

　　（三）对班主任角色认知存在偏差，缺乏激发班主任主动发展的动力

　　社会对班主任角色的认可度可能不够高，尤其是对中职班主任。这种观念可能影响班主任的自信心和职业荣誉感。同时，班主任通常需要承担繁重的教学任务和管理职责，过大的工作压力可能使班主任感到疲惫。此外，班主任激励机制不够完善，导致班主任缺乏工作动力。

　　（四）职业规划指导不足，班主任缺乏明确的专业化发展路径

　　一些学校更多地关注教学质量和学生管理，而较少关注班主任的职业发展和规划。班主任忙于教学任务与管理职责，容易忽视长远职业规划。此外，职业发展路径不明、晋升机会有限，也制约了班主任的职业发展蓝图。

　　四、中职学校名班主任工作室引领班主任专业能力提升的实践路径

　　（一）领航方向：明确目标，引领发展

　　1.政策解读与指导

　　名班主任工作室应密切关注国家及地方教育部门出台的相关政策，及时解读政策精神，为班主任提供专业发展的政策指导。

　　2.目标设定与规划

　　根据政策要求和学校实际，名班主任工作室应设定班主任专业发展科学的、具体的发展目标，并制定详细的规划，帮助每位班主任都能明确自己的发展方向和路径（韦恺丽，2023）。

　　（二）能力提升：多元培训，实践锻炼

　　1.专业培训

　　名班主任工作室要定期组织各类培训活动，邀请专家、学者和业内人士为班主任提供教育理论、班级管理、心理健康教育等方面的专业指导，帮助班主任更新教育理念、掌握先进的教育方法和管理策略，从而提升专业能力（李忆强，2023）。

　　2.实践锻炼

　　工作室要鼓励班主任积极参与德育实践活动并给予有针对性的指导，如主题班会、德育课题研究、班主任业务能力比赛等，通过实践锻炼提升班主任的德育能力和创新能力。

　　3.经验分享

　　工作室应定期组织经验分享会，邀请德育专家和优秀班主任分享自己的教育经验和成功案例，促进班主任之间的交流和学习。

　　（三）示范引领：树立榜样，激发动力

　　1.榜样示范

　　名班主任工作室的成员都是经过严格选拔和培训的优秀班主任，他们以自己的实际行动和专业能力为其他班主任树立了榜样，有助于引领班主任队伍整体发展（李世云，2024）。

　　2.动力激发

　　名班主任工作室通过设立激励机制、开展竞赛评比等方式，激发班主任的积极性和创造力，鼓励他们不断提升自己的专业能力。

　　（四）合作共进：整合资源，形成合力

　　1.资源整合

　　名班主任工作室积极整合学校、社会和家庭等多方面的资源，为班主任提供丰富的学习资源和实践机会。

　　2.团队合作

　　名班主任工作室带领并鼓励班主任之间的团队合作，通过共同研究、探讨和实践，推动班主任队伍的整体发展。

　　（五）持续发展：总结经验，不断前行

　　1.定期评估

　　名班主任工作室定期对班主任的专业发展进行评估，了解班主任队伍的现状和存在的问题，剖析原因，不断总结经验，为后续的改进提供依据。

　　2.持续改进

　　根据评估结果和班主任队伍的实际需求，名班主任工作室不断调整和完善班主任专业化成长的实践路径，确保班主任队伍能够持续、稳定地发展。

　　五、名班主任工作室引领班主任专业能力提升的实践探索——以向阳名班主任工作室为例

　　（一）实践探索

　　在中职学校的教育管理领域，名班主任工作室作为提升班主任专业能力的重要载体，发挥着关键作用。坚持立德树人的根本任务，紧扣“领航方向、能力提升、示范引领、合作共进、持续发展”的实践指引，以向阳名班主任工作室为载体，围绕“管理优化、跨校合作、德育创新”三要素，精心构建名班主任团队；借助“课题研究、德育比赛、研讨培训”三平台，悉心培育班主任的专业素养；注重“内部知识分享、区域资源联动”两个方向，加强工作室的示范引领效能，着力提升班主任专业能力。

　　1.“管理优化、跨校合作、德育创新”三要素，精心构建名班主任团队

　　以向阳名班主任工作室为载体，在管理优化方面，我们致力于建立完善的班主任管理体系，向所在学校提出关于优化工作流程和激励机制的建言，例如《班主任量化考核细则表》，确保每位班主任都能得到系统的指导和支持，提升团队的整体效能。在跨校合作方面，我们积极搭建平台，促进不同学校之间的班主任交流与学习，通过组织公开课、专题沙龙、主题讲座等方式分享成功的班级管理经验和德育策略，例如在全区中职学校承办德育主题班会公开课教研活动，实现资源共享、优势互补。在德育创新方面，我们鼓励班主任探索新的德育方法和途径，例如制定《德育导师实施方案》，关注学生的全面发展，培养学生的道德品质和社会责任感，为学生的成长奠定坚实基础。这三要素的有机融合构建了名班主任团队，打造成为引领地区班主任专业化发展的标杆。

　　2.“课题研究、德育比赛、研讨培训”三平台，悉心培育班主任的专业素养

　　基于向阳名班主任工作室，在课题研究中，我们鼓励班主任针对当前教育热点问题深入探索，将理论与实践相结合，提升解决实际问题的能力。例如,在广州市职业教育与终身教育学会关于申报2024年教学成果预研项目中，向阳名班主任工作室顺利立项“中职学校名班主任工作室引领班主任专业能力提升的实践研究”，带领班主任团队深化德育研究。通过德育比赛，我们激发班主任的创新思维和竞争意识，让他们在比赛中互相学习、共同进步，推动德育工作的创新与发展。例如以工作室为载体，指导班主任A老师进行班级文化建设，“琢玉班”被评为示范班；指导班主任B老师参加广东省班主任业务能力比赛获三等奖。同时，我们定期组织研讨培训活动，邀请业内专家、优秀班主任分享经验，为班主任提供最新的教育理念和方法。通过这些平台的综合作用，向阳名班主任工作室致力于培养一支高素质、专业化的班主任队伍，为班主任提供了广阔的学习与成长空间，为学生的全面发展提供有力保障。

　　3.“内部知识分享、区域资源联动”两方向，加强工作室的示范引领效能

　　以向阳名班主任工作室为引领，在内部知识分享方面，我们建立了一个开放、互动的学习平台，鼓励班主任积极分享自己的教育经验、管理技巧和德育策略。通过定期的案例研讨、经验交流等活动，例如每学年初组织的新生班班主任岗前培训、师徒结对与传承，由经验丰富的班主任与年轻班主任结成师徒关系，通过传帮带的方式促进年轻班主任的专业成长，推动了班主任之间的知识流动和思维碰撞。同时，我们注重区域资源联动，积极与周边学校、教育机构建立合作关系，共同开展德育研究、教学研讨等活动，共享资源、互通有无。例如通过承办区级中职德育优秀论文、主题班会教学设计评选活动，扩大了工作室的影响力，形成了区域性的教育合力，为提升区域德育质量贡献了积极力量。

　　（二）实践效果

　　1.深化班主任专业能力提升的内涵

　　向阳名班主任工作室聚焦班主任的核心素养，通过系统培训、实践探索、案例研讨和引领示范等多种形式，全面提升班主任的教育教学、班级管理和德育工作能力。我们鼓励班主任积极参与课题研究，将理论与实践相结合，形成独特的教育风格和理念。同时，工作室还积极搭建交流平台，促进班主任之间的经验分享和合作互助，形成浓厚的学术氛围和团队凝聚力。通过持续的学习、交流和实践，向阳名班主任工作室为班主任提供了广阔的专业成长空间和舞台，让每一位班主任都能在教育的道路上不断成长和进步。

　　2.助力提高班主任专业知识与技能

　　向阳名班主任工作室定期组织专家讲座、案例分析和研讨活动，为班主任提供前沿的教育理念和实用的管理方法。通过系统的培训和交流，班主任能够不断更新知识结构，学习和研究先进的教育理念和方法，提升德育实效性。同时，工作室还鼓励班主任开展课题研究，将理论知识转化为实践能力，不断提高自身的专业素养。通过提升专业能力，班主任不仅能够提升教育质量，也能够促进自身的职业发展，实现个人价值和职业成就。

　　3.有效促进学生身心健康发展

　　由于中职学生的特殊性，中职学校更需要有专业的人员对其进行规范化的管理。向阳名班主任工作室积极倡导关爱学生、尊重成长的教育理念，通过提升班主任德育管理的专业能力，为学生提供全方位的情感关怀，共同营造和谐、温馨的校园氛围。

　　4.增强班主任的职业认同感和幸福感

　　向阳名班主任工作室通过搭建班主任专业成长的平台，为班主任提供丰富的教育资源和学习机会，让他们在工作中不断感受到成长的喜悦和收获。同时，我们关注班主任的身心健康，组织丰富多彩的团队活动，营造温馨的工作氛围，让班主任感受到集体的温暖。班主任在自身发展的同时也见证学生的成长，充分地体验到职业的幸福感。

　　六、结语

　　本研究深入探讨了中职学校名班主任工作室引领班主任专业能力提升的实践，通过“领航方向、能力提升、示范引领、合作共进、持续发展”的发展策略，以向阳名班主任工作室为载体开展具体的实践探究，为班主任提供了学习、交流和成长的平台，有效推动了班主任队伍专业能力的提升。展望未来，我们期待更多的中职学校能够建立并发展名班主任工作室，为中职德育事业的蓬勃发展贡献更多的智慧和力量，为学生的全面成长提供更加优质的教育服务。

　　[基金项目：广州市职业教育与终身教育学会2024年教学成果预研项目“中职学校名班主任工作室引领班主任专业能力提升的实践研究”（项目编号：202405013，主持人：罗娜）研究成果。]

　　责任编辑陈春阳