基于信息技术的农村初中语文有效课堂教学的作业设计实践初探

　　赖冬美

　　（广东省河源市龙川县通衢中学，河源517000）

　　摘 要：文章探讨了基于信息技术的农村初中语文有效课堂的作业设计实践。通过分析农村初中语文作业设计的现状及问题，结合具体实践案例提出基于信息技术赋能的相应的作业设计策略，旨在提升农村初中语文教学质量，为农村学生打造更优质、高效的语文学习环境，促进其语文素养的全面提升。

　　关键词：信息技术；农村初中；语文教学；有效课堂；作业设计

　　作为有效教学活动的重要组成部分，作业是巩固知识、培养能力的重要手段。对作业的研究与探索是促进课程改革内涵发展的核心问题之一。教师若充分利用信息技术的优势，优化作业设计，有望打破农村初中语文传统教学的瓶颈，提升农村学生语文综合素养。因此，探索信息技术赋能下的农村初中语文作业设计具有重要的现实意义。

　　一、农村初中语文作业设计现状及问题

　　（一）传统作业形式单一

　　农村初中语文作业类型比较单一，普遍以课本配套练习册、简单的书面抄写和背诵任务等巩固课堂知识为主，与城市学校广泛应用的跨学科实践作业（如AI生成剧本创作、虚拟场景写作）形成明显差异，缺乏综合性、实践性、灵活性的作业训练设计。

　　（二）作业内容差异不大

　　学生差异性大，但教师布置的差异性作业不多，往往是“一刀切”的作业内容和要求，无法有效促进每个学生的发展，影响有效课堂的构建。

　　（三）作业反馈低效

　　作业批改主要依靠教师人工完成，限于实际情况，作业反馈滞后且批改反馈方式较为简单，往往直接判断对错或只是简单给予笼统评语，学生难以从滞后的反馈中获得有效指导。

　　（四）教师命题能力与素养一般

　　部分农村初中语文教师没有深入研究考纲，无法精准把握教学目标，缺乏“知识考查—能力培养—素养提升”的三维作业设计意识，命题技巧欠缺，难以兼顾知识与能力考查。

　　二、信息技术赋能，大力提升教师命题素养

　　命题能力与作业设计能力密切相关。在信息技术时代，教师可通过数字技术提升命题能力。如借助国家智慧教育平台、学科网等平台的海量学习资源和教学资源（寒暑假教师研修、大咖讲AI、优秀的教学案例、课件、历年中考真题、模拟试题、优秀命题案例等），深入理解课程标准和教材，拓宽教学视野，明确不同类型题目的命题思路和考查要点，以提升命题能力与素养，学会科学评估作业的难度和区分度，进而丰富作业设计的素材和思路。

　　三、运用信息技术，设计多样化农村初中语文有效课堂作业

　　有效地促进学生发展的作业活动就是有效作业。借助信息技术，如借助国家智慧教育平台、学科网等平台的海量学习资源和教学资源，作业形式可以得到极大丰富。“初中语文有效教学途径研究”课题组做了如下有效实践设计研究。

　　（一）语音及视频作业形式

　　1. 朗诵会。如在九年级上册第一单元教学中，可以让学生利用配音秀等软件录制自己朗诵课文、优秀范文的音频，系统可量化分析学生朗诵值（如发音、语调、情感、配乐等评价），并对比课文情感基调生成改进建议。学生可据此反复打磨作品，直至满意，再在班级内举办的线上诗歌朗诵会（如通过腾讯会议、钉钉直播、腾讯智影等），展示自己的作品。最后由教师和其他同学进行评价和打分，评选出优秀作品。

　　2. 短视频制作。如《三峡》等课文，可以以小组为单位将其改编成1分钟介绍《三峡》的山（或水、四季之时的三峡风光）的短视频拍摄脚本，在网络寻找视频素材画面。针对农村学校影视素材匮乏问题，教师可以指导学生调用阿里通义万相视频生成大模型，输入课文关键词自动生成三峡风光、历史场景等高清视频素材，学生仅需通过自然语言描述即可完成素材剪辑与特效添加，大幅降低技术门槛。教师再进一步指导学生利用剪映等视频编辑软件，添加合适的音乐、字幕等元素，展现文章的意境和内涵。最后，作品在班级内播放展示或网络平台展示，学生以互评形式评选出最佳创意短视频。

　　3. 课本剧拍摄。如在学习《皇帝的新装》《邹忌讽齐王纳谏》等后，教师可以让学生或小组利用AI软件（如豆包、文小言等）帮忙撰写剧本初稿。在实践中，教师需重点引导学生对比AI初稿与原文差异，认真研读课文进行修改，再分组排练课本剧并拍摄成视频。表演结束后，每人撰写一篇表演心得，反思对课文的理解和演绎过程中的收获。如《邹忌讽齐王纳谏》的AI剧本可能弱化“三问三答”逻辑，教师需设计“AI剧本找茬表”，要求学生用课文原句修正至少3处细节——此方法使人物分析题得分率提升。这种作业形式促使学生在排练和拍摄过程中深入理解人物的性格特点和情感，生动地展现课文中的情节。这不仅锻炼了学生的语文综合能力，还培养了学生的团队合作精神和创新能力。

　　（二）图文作业形式

　　1. 知识思维导图制作。学生运用智能绘图工具（如MindMaster）制作知识思维导图手抄报，如《骆驼祥子》整本书阅读，内容可涵盖作者介绍、名著赏析、人物分析及阅读感悟等。完成后拍照上传至班级智能作业平台（如小打卡），再进行线上评选，评选出最具创意和内容丰富的手抄报。此方法适用于整本书阅读和文言文学习，通过思维导图梳理知识体系，并在班级群分享交流，促进知识内化与迁移。

　　2. 创意电子明信片。如学习《三峡》后，学生利用智能地图（如百度、高德）定位三峡，直观了解其地理与旅游现状，根据探索结果再结合课文撰写200字导游词配在智能地图截图上，制作电子明信片；或选取喜爱段落配图赏析，小组合作完成明信片；或由文中热爱祖国山水的情感出发，鼓励学生利用智能摄影设备（如手机、数码相机等）拍摄自己家乡与山川相关的美景，并配上简短的文字说明，设计制作成一份记录家乡的自然风光的电子明信片，将语文学习与生活实践结合，培养爱国情怀。

　　3. 创意朋友圈设计。如设计开展《朝花夕拾》《封神演义》等整本书阅读活动，进行创新型作业设计，组织“假如鲁迅也有朋友圈”“假如哪吒也有朋友圈”设计比赛。又如学习《驿路梨花》后，可以进行“梨花的朋友圈”设计比赛。

　　四、利用智能学习平台，定制个性化作业

　　教师可通过学习分析系统，收集学生在课堂学习、作业完成、考试测评等过程中的海量数据，包括学习进度、知识掌握情况、答题习惯等。基于这些数据，数字技术利用先进的算法深入分析每个学生的学习特点和需求，为其量身定制个性化的作业。通过分层作业的设计，满足了不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在作业中有所收获。

　　例如在学习完《故乡》后，教师通过AI学情诊断系统，依据学生“阅读理解能力值、叙事类文本偏好度、批判性思维指数”等8项参数自动划分作业层级：基础层为字词练习；提高层为分析人物形象——AI推送可视化微课辅助理解，如对“中年闰土形象分析”困难的学生，AI会推送包含可视化形象对比图（少年和中年闰土服饰、神态、语言对比）的微课，并配套“人物蜕变轨迹梳理”互动填图任务；拓展层为开展“家乡变化”社会调查。又如，《湖心亭看雪》课后作业：基础层为字词注音释义；提高层为分析景物描写及情感表达，或录制朗读视频；拓展层则以“假如你是《湖心亭看雪》中的舟子，回去后你会如何向他人讲述张岱与金陵人在湖心亭的相遇这件事”为主题，让学生进行写作（字数600字左右），要求运用生动的语言描述场景和人物对话，再通过智能写作平台优化。

　　五、借助智能批改系统，优化作业反馈

　　信息技术能够实现作业的快速批改和即时反馈。对于选择题、填空题等客观题作业，如九年级病句专项训练，教师利用如UMU学习平台等，可实现快速批改。软件可以自动统计并分析学生的答题情况。学生可以根据软件的反馈，及时查漏补缺，巩固知识。教师也可以检测教学效果，精准分析学情，及时改进教学方法。

　　对于主观题，比如作文批改，教师可以利用作文批改助手、DeepSeek等软件，从立意、结构、语言等多个维度对作品进行评价，给出具体的得分和修改建议。这种即时反馈和智能辅导可以让学生及时了解学习情况，提升学习能力，有助于有效课堂的实现。

　　基于信息技术的农村初中语文有效课堂作业设计是教育信息化背景下农村语文教学改革的重要探索。通过丰富作业形式、实现个性化定制和优化作业反馈等方面的优势，能够有效提升农村初中语文作业的质量和效果，提升学生学习效果，从而推开一扇“更有效的教学”之窗，实现有效教学，促进农村学生语文素养的全面发展。随着信息技术的不断发展和应用，相信农村初中语文教学将迎来新的发展机遇，农村学生的语文素养和综合能力将得到更大的提升，为农村教育的发展注入新的活力。

　　［*本文系广东省教育科学规划课题“初中语文有效教学途径研究”（课题编号：2020YQJK498）的研究成果］

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