情境化阅读教学：培养学生深度阅读能力的探索与实践

　　情境化阅读教学：培养学生深度阅读能力的探索与实践

　　李燕遥

　　（广东实验中学附属江门学校，江门529000）

　　摘 要：初中语文阅读教学应创设丰富多样的阅读情境，促进学生获得阅读体验、理解文本内涵、建构主题意义。在新课程标准背景下，文章探讨情境化阅读教学在培养学生深度阅读能力方面的实践意义和价值，提出一系列实施策略，并结合教学实例分析其应用效果，为提升学生的阅读兴趣和深度阅读理解能力提供有效参考。

　　关键词：初中语文；情境化；深度阅读；教学策略

　　阅读是学生学习知识、拓展视野的重要途径，也是深化理解和培养批判性思维的关键过程。然而，传统初中阅读教学中，学生往往被动接受知识，缺乏主动思考和深度理解。情境化阅读教学作为一种新型教学方式，通过构建多样化的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，促进对文本的深度理解与思考，已成为培养学生深度阅读能力的重要手段。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“创设真实而有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”，为情境化阅读教学提供了理论支持。本文将阐述情境化阅读教学在培养学生深度阅读能力方面的实践意义和价值，并探讨其在教学中的有效实施策略。

　　一、初中语文情境化阅读教学的特征

　　情境化阅读教学是指在教学过程中，教师根据阅读的文本内容，构建情感丰富、形象具体、富有强烈感染力的教学情境，通过合作探究、问题解决等教学活动，促进学生深入理解文本内涵，培养深度阅读的能力。其教学方法具有以下三个主要特征：

　　1. 激发情感共鸣，引发学生强烈的情感体验，触动学生心灵深处。情境化阅读教学能够激发学生的情感共鸣，使学生在阅读过程中产生强烈的情感体验，从而加深对文本的理解。例如，在阅读朱自清的《背影》时，教师可以播放一段轻柔的背景音乐，教师用深情的语言描述父亲蹒跚地穿过铁道为儿子买橘子的画面，引导学生闭上眼睛，在脑海中想象这个场景。然后让学生分组进行角色扮演，一位学生扮演父亲，一位学生扮演儿子，通过对话和动作来展现父子之间深沉的情感。在这样的情境中，不仅能让学生更真切地感受到父亲对儿子的爱以及儿子内心的感动，而且有助于他们体会文中蕴含的父子深情。

　　2. 深入解析文本内容，实现与作者的有效互动，以促进学生阅读思维能力的提升。通过创设问题情境、文本情境和生活情境，情境化阅读教学能够引导学生深入思考，培养鉴赏概括与批判性思维等思维能力。在学习《孤独之旅》时，学生通过阅读故事，能够直观地感受到孤独是成长过程中无法回避的体验。不仅仅如此，教师还可以围绕“孤独与成长”，设置辩论会情境，学生根据课文内容和自身经历论述成长是否一定孤独。通过辩论，教师可以让学生更加深入理解课文主旨，锻炼他们的批判性思维和表达能力。学生的思维是多元的，创设学习情境能为学生的思维发展提供契机。通过辩论，能够帮助学生学会从不同角度审视问题，正视孤独，辩证地看待孤独与成长之间的关系。

　　3. 突破传统教学模式的局限，创新构建生动且富有趣味性的教学方法，以增强学生对阅读活动的兴趣。情境化阅读教学能够打破传统阅读教学的单调乏味，通过生动有趣的情境创设，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读。例如，在学习《皇帝的新装》时，教师可以在阅读过程中，创设一些问题情境，如“为什么皇帝和大臣们看不见衣服却都说能看见？”“小孩为什么能说出真相？”等问题，引导学生深入思考。也可以设计一些与课文内容相关的小游戏，如“猜猜谁在说谎”“寻找真相的线索”等，通过游戏让学生更好地理解故事中的欺骗和真相。这样的课堂设计，不仅能够吸引学生的注意力，还能够帮助他们更好地梳理故事情节和理解主要人物的性格特点。

　　二、初中语文情境化阅读教学在深度阅读中的教学实践策略

　　心理学家莱夫对“情境”有深刻理解，认为它不是孤立的，而是个体与环境互动的结果。教学应与真实社会实践紧密相连，让学生在实际情境中学习。学习是社会互动的过程，包括师生互动和学生间的合作。新课标强调核心素养，涵盖文化自信、语言运用、思维和审美创造。深度阅读能力是培养学生核心素养的关键，要求学生深入理解文本。教师应引导学生进行思维训练和审美评价，以提升他们的核心素养。因此，初中语文情境化阅读教学策略可以分为三类。

　　（一）构建有助于感知和体验的情境

　　在初中阶段，学生的情感体验较为丰富，易于与文本中的情感产生共鸣。然而，初中生在语言深度分析方面的能力尚显薄弱，缺乏深入分析文本的能力，导致其理解深度受限。对于复杂情感的理解，初中生仍需依赖教师的引导与启发。鉴于此，教师在进行语文阅读教学时，应考虑学生当前的阅读能力特点，构建教学情境与生活情境之间的联系。这种做法有利于激发学生的兴趣和情感体验。因此，初中语文阅读教学的情境创设应立足于学生的感悟与体验，通过建立教学情境与生活情境的联系，激发学生对整本书或整篇文章的阅读动机，进而培养其深入的阅读体验。教师可利用背景图片、相关音乐和文艺视频等创设导入情境、预测情境和阅读情境，激发学生的阅读兴趣，形成深切的阅读体验。例如，在教学陶渊明的《桃花源记》时，教师可以使用多媒体工具展示如绿山、排列有序的房屋和悠然自得的农夫等田园风光图片或视频，营造出宁静的氛围。然后让学生闭眼聆听柔和的音乐，想象自己是那个意外发现桃花源的渔人，沿着溪流探索，目睹一个与世隔绝的美丽景象。通过这样的视觉和听觉辅助，学生能更深刻地理解文中所描述的理想社会，并感受到作者对美好生活的向往。又如，在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，教师可以先播放同名歌曲《明月几时有》作为课程的引入。这首歌曲基于苏轼的原词，通过旋律和歌词传达了对家人的深情思念和对生活的积极态度。例如，“但愿人长久，千里共婵娟”这句，词人借助明月表达了对远方亲人的祝福，希望他们即使身处异地也能一同欣赏美丽的月色。歌曲还展现了词人面对逆境时的乐观精神，以及对人生哲理的深邃思考，如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这句，用月亮的盈缺比喻人生的起伏，传达出一种对命运的接受和理解。通过这首歌曲，学生能够更深入地理解词中的意境和情感，同时歌曲的引入有助于营造情感共鸣，加深学生对文本的理解。

　　（二）建立有助于思考和理解的情境

　　教师应基于文本情节、语言和观点等，创设问题情境、赏析情境和辩论情境，引导学生深入思考文本内涵，培养逻辑推理、鉴赏概括和评判性思维等思维能力。在教学朱自清的《背影》时，教师可以创设问题情境，例如提出问题：“文中父亲为儿子买橘子的场景中，哪些细节描写让你感受到父爱的伟大？”引导学生分析父亲的动作，如“攀”“缩”“微倾”等动作描写的词语赏析，让学生体会细节描写对情感表达的作用。词语的赏析活动经常会在课堂上产生，它不仅能够让学生理解人物动作，还能深入地理解人物的性格特点，把握这种动作背后的深厚的父爱。教师还可以通过多媒体展示朱自清先生的生平背景和写作背景，帮助学生理解文章的情感基调。然后，教师引导学生赏析文章中富有感染力的语言，如“背影”这一核心意象的象征意义。还可以组织学生在文本阅读理解以后进行一个小辩论，论题设定为：“在现代社会，父爱是否应该像文中父亲那样含蓄而深沉？”通过辩论，学生可以从不同角度理解父爱的表现形式，培养批判性思维。在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，教师可以这样创设问题情境，如提出问题：“鲁迅在百草园和三味书屋的生活分别带给他怎样的感受？这种感受的变化反映了什么？”这些问题的提出，能够引导学生找出并赏析文中对百草园和三味书屋的环境描写，通过环境的对比，让学生感受到作者童年无忧无虑的快乐自由的生活，与在封建教育制度下的读书生活。通过小组合作讨论之后，学生会进行深入思考，理解作者对童年生活的回忆和对封建教育的批判。还可以通过多媒体展示百草园和三味书屋的画面，引导学生赏析文中富有童趣的语言，如“百草园的泥墙根一带”“三味书屋的先生”等。还可以组织学生辩论“在现代社会，传统的私塾教育方式是否还有其价值？”通过辩论，学生可以思考教育方式的优劣，培养评判性思维。

　　（三）营造促进建构与表达的情境

　　在教育实践中，初中生由于生活经验和认知水平的限制，阅读理解时往往带有主观性。他们可能基于个人偏好或情绪状态，对文本内容进行片面的诠释，这在一定程度上影响了他们进行客观分析的能力。因此，教师在教学中扮演着关键角色，需要通过精心设计的教学策略，引导学生深入思考问题。教师应适时对学生的讨论成果进行归纳总结，对所探讨的问题进行梳理，并在此基础上提出具有启发性的问题，以促进学生思维的进一步发展。

　　在文本内容梳理完毕后，教师的引导作用并未结束。相反，教师应进一步激发学生的思维，鼓励他们将所学知识与个人体验、社会生活情境以及学科认知情境相结合，进行知识的拓展与迁移。这种教学方法不仅有助于学生构建知识的意义，而且能够有效提升他们的表达能力。通过这样的教学实践，学生能够在理解文本的基础上，进一步发展批判性思维和创造性思维，从而在学习过程中实现知识与能力的双重提升。

　　文本所阐述的是作者在特定背景下的生活体验，折射出作者当时的生活态度。为了使学生深入理解文本，必须引导学生深入到文本所描绘的时代与地域之中。鉴于学生与作者所处的时代背景及地域文化存在显著差异，甚至可能产生较大的认知鸿沟，教师有必要构建相应的阅读情境，以便学生能够更好地融入作者的生活环境，或者至少缩小两者之间的理解差距。这解释了为何即便是一些优秀的课文，学生也可能缺乏兴趣。《台阶》中描述的农村父亲为建房付出努力的故事，对城市学生来说可能不太熟悉。学生可能难以领会文中描述的农村生活细节和象征意义，例如“三级青石板”和“高台阶”。教师在教学时应帮助学生理解这些背景，通过多媒体展示农村生活场景和播放相关音乐，帮助学生更贴近作者的生活环境。通过朗读和分享情感体验，鼓励学生表达阅读时的感受，从而增强情感共鸣。结合个人和社会生活情境来教授《台阶》，能够有效提升学生的阅读理解兴趣，并促进他们意义建构和表达技巧的发展。

　　在初中语文教学中，教师可组织户外观察活动以提升学生阅读兴趣。例如，在教学《昆虫记》时，带学生至植物园观察昆虫，记录生活习性，并与书中描述对比分析，加深理解。这种活动不仅促进实践学习和表达，还能激发学生的想象力、求知欲及对自然的兴趣。

　　三、结论

　　在新课程标准的实施背景下，初中语文教学中采用情境化阅读教学法，有效提升了学生的深度阅读能力。该方法通过创造富有创意的阅读环境，激发学生的阅读热情，进而加深了学生对阅读材料的理解。情境化阅读教学法不仅增强了学生的阅读技巧，还全面提升了学生的整体素质。展望未来，我们应继续深化对情境化阅读教学法的研究与实践，不断优化阅读教学的策略，为学生的全面发展奠定坚实的基础。随着情境化阅读教学法的不断推进，我们坚信学生将能在阅读中体验到更加丰富和深刻的学习，自由地在知识的海洋中飞翔，扩展他们的视野，提高他们的理解力和批判性思维能力。

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