以“三人行”小组合作模式探究同主题现代文阅读整合教学

　　张小英

　　（广东省惠州市第一中学，惠州516000）

　　摘 要：在新课标背景下，初中语文课程致力于培养学生的核心素养，引导学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。文章探讨了在初中语文课堂中实施“三人行”小组合作探究模式，以同主题现代文阅读整合教学为载体，通过爱国主题、父爱主题、母爱主题、红色主题、直面苦难乐观豁达主题、社会大爱主题、传统文化主题及积极正能量主题等，引导学生走进文本，联系自身实际，进行深度阅读，从而形成并提升学生的核心素养，培养学生对祖国文化的热爱与传承。文章基于理论支撑与名作引用，分析了该模式的实施策略、教学效果及对学生全面发展的积极影响。

　　关键词：初中语文；小组合作；阅读整合教学

　　随着教育改革的深入，尤其是基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》，核心素养成为基础教育领域的重要关注点。初中语文作为培养学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的重要学科，其教学模式的创新显得尤为重要。本文提出的“三人行”小组合作探究模式，旨在通过小组合作的方式，围绕同一主题进行现代文阅读整合教学，促进学生核心素养的全面发展。

　　一、理论支撑

　　（一）核心素养理论

　　2022版课标对“义务教育语文课程培育的核心素养”的定义为：“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”基于核心素养的教学模式强调学生的主体性和创造力，强调让学生运用学到的语文知识去解决生活中的真实问题，促进学生的全面发展。

　　（二）小组合作学习理论

　　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。小组合作学习是一种以学生为中心，通过小组合作完成共同学习任务的教学方式。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

　　本文所论及的“三人行”小组合作学习，就是以三人为一个小组，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。“三人行”既取“三人行必有我师焉”的以伙伴为师、互相学习、互相促进之意，又有“我行”“我们能行”的自我效能感。它有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。

　　二、实施策略

　　（一）有效分组与任务分配

　　在“三人行”小组合作探究模式中，首先需进行有效分组。教师应根据学生的知识基础、学习能力、性别等因素进行综合评价，确保组内成员间具有一定的差异性和互补性，以促进小组内部的合作与交流。同时，明确各成员的角色分工，如组长、资料员、汇报员等，以确保小组合作的高效进行。

　　（二）同主题现代文阅读整合

　　围绕爱国、父爱、母爱、红色、直面苦难、乐观豁达、社会大爱、传统文化、积极正能量等主题，精选初中语文教材中的现代文篇目、结合课外资源，进行整合教学。通过同一主题下不同文本的阅读，引导学生通过“三人行”小组活动，深入理解主题内涵，形成系统的认知体系。

　　（三）深度阅读与自主探究

　　在“三人行”小组合作探究过程中，鼓励学生深度阅读，不仅关注文本表面的信息，更要挖掘其背后的深层含义。通过“三人行”小组讨论、问题探究、思维导图等方式，激发学生的批判性思维和创新能力。同时，鼓励学生联系自身实际，将阅读体验与现实生活相结合，形成独特的阅读感悟。

　　（四）展示与评价

　　“三人行”小组合作探究的成果需通过展示环节进行展示与评价。展示形式可以多样化，如口头汇报、PPT展示、角色扮演等。通过展示，学生不仅能够展示自己的学习成果，还能从其他小组的展示中获得新的启发和思考。同时，教师应给予及时的反馈和评价，以激励学生不断进步。

　　三、教学案例

　　（一）以爱国主题为例

　　结合统编版七下第一单元杨振宁先生写的《邓稼先》一文，开展“致敬两弹一星元勋”主题现代文阅读整合教学。

　　《邓稼先》是七年级下册第一单元的第一篇课文。这个单元人文主题是群星闪耀，主要讲述名人故事，引导学生感受名人的风采，汲取精神力量。七年级学生正处于少年向青年的转折期，其人生观、价值观尚未形成，了解这些杰出人物的经历，感受他们的崇高品格、使命担当，学习他们良好的习惯和治学方法是非常有益的。《邓稼先》记叙了卓越的科学家、爱国者邓稼先为我国成功研制原子弹、氢弹和新型核武器所做的重大贡献。

　　本单元的语文要素是学习精读。首先，教师带领学生在堂上以“三人行”小组合作探究方式精读《邓稼先》一文。在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落。字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处，并结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情，汲取精神力量。

　　然后，教师精心整合了23位“两弹一星”元勋的基本资料，张贴在班级公告栏。学生以“三人行”小组为单位，分工合作领任务，利用周末到网上、书店、图书馆查阅本组负责的“两弹一星”元勋的生平经历、专攻领域、突出贡献及巨大影响、感人故事、别人写他们的文章、传记等。从不同角度对这些“国之脊梁”尽可能全方位了解。按照学习《邓稼先》所用的方法，筛选资料，整合成文档或PPT。通过角色演绎、人物故事小剧场等形式在课堂上展示“三人行”小组合作探究的成果。在主题阅读整合教学过程中，培养和发展学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心能力，树立为中华民族之强盛而奋斗的理想。

　　（二）以母爱主题为例

　　结合统编版八上第二单元朱德写的《回忆我的母亲》一文，开展“我的母亲”同主题现代文整合教学。《回忆我的母亲》一文开篇奠定全文感情基调，以母亲“勤劳一生”为主线，紧扣母亲特点选材，表现母亲平凡中的伟大。抓住人物的本质特征，通过典型整合刻画人物，真切真挚地表达作者的真情。

　　第一步：在整合教学过程中，教师首先给出备课指引，指导一个“三人行”小组利用国庆假期进行自主学习、初步备课：

　　1. 通读课文至少3遍，边读边画出“文眼”或有意味的语句。主要围绕作者情感、主要人物品格精神、选用典型事例、如何组织材料等方面来进行。单元导语、课前预习提示、课后练习题、课下注释、《南方新课堂》等，都是备课的重要资料或提示。即：什么人？什么事（或什么景）？什么情（或什么理）？怎么写的？

　　2. 要有拓展延伸：同一作者的不同文章（著作），或不同作者写的同类甚至同题文章。

　　3. 一定带领同学走进文本中。重在引导同学学懂课文、迁移到课外，培养理解能力、思维能力。

　　第二步：教师提出修改意见，该“三人行”小组进行整改提升。这个过程反复3—5次。

　　第三步：该“三人行”小组带领同学们在课堂上学习《回忆我的母亲》一文，教师适时进行必要的补充、点拨。

　　第四步：给出同主题整合资料，要求同学自主阅读胡适、汪曾祺、丰子恺、老舍、邹韬奋等大作家的《我的母亲》和杨绛的《回忆我的母亲》，每一篇都要求完成如下任务：

　　1. 画出文中议论抒情性语句，把握文章的中心思想并在文章题目旁写出来。

　　2. 标上自然段；简要概括每一个自然段的意思，写在每段的对应空白处。（目的是理解作者如何用典型材料体现人物主要品格）

　　3. 文章语言平实而饱含深情，哪些细节描写打动了你？（画出来，做批注）

　　4.“我”（即作者）从母亲身上得到了哪些教益？（在文中画出或概括）

　　充分自学的基础上，“三人行”小组合作探究，学习抓住人物的本质特征，通过典型整合刻画人物，真切真挚地表达作者的真情。

　　第五步：学以致用

　　学习了朱德、胡适、汪曾祺、丰子恺、老舍、邹韬奋、杨绛等七位名家饱含深情写母亲的作品，我们懂得了选材是为中心服务的，懂得了如何运用典型材料去表现人物的主要品格，懂得了记叙事情的同时要穿插正当的议论，懂得了以动人细节表达深情……

　　请运用所学，以《我的……》为题，列一个你自己的写作提纲：

　　中心思想：

　　典型事例1＋人物品格

　　典型事例2＋人物品格

　　典型事例3＋人物品格

　　在主题阅读整合教学过程中，引导学生走进文本，联系自身实际，进行深度阅读，并从阅读迁移到写作运用，培养了学生自主学习的能力和习惯，发展了学生的语言运用能力、思维能力、审美创造能力等核心能力。

　　四、教学效果与反思

　　（一）教学效果

　　“三人行”小组合作探究模式在初中语文阅读整合教学中的应用取得了显著的教学效果。学生的核心素养得到了显著提升，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，也包括学习方法及社会交往能力等。其次，学生对语文学习的兴趣和积极性明显增强，从“苦学”转变为“乐学”。最后，学生通过阅读不同主题的现代文作品，加深了对祖国文化的理解和热爱，加强了使命担当的意识，树立了为中华民族之强盛而奋斗的理想。

　　（二）教学反思

　　在实施过程中，也遇到了一些挑战和问题。如部分学生在“三人行”小组合作中，不愿担当、不愿付出，或者接受了任务又不按时完成或低质量完成，以致有些组的学习质量不够理想；有个别组组员之间因沟通、分工问题发生矛盾；有个别学生因要使用手机时间比较长而引发跟家长之间的矛盾……但是，这些挑战和问题，其实都是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中提升核心素养的契机。

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