引导诵读之法，感受古诗之美

　　欧国明

　　（广东省清远市阳山县南阳中学，清远511500）

　　摘 要：新课程标准对诵读提出了明确要求，而诵读又是感受诗歌美的重要方式。诗歌教学应紧扣文本，教师要结合学生的实际，正确引导诵读之法。笔者结合教学实践，从审视诗人人生、结合自身体验、展开合理想象、深入理解古诗、运用艺术技巧等方面来引导诵读，让学生感受古代诗歌之美。

　　关键词：诵读；诗歌；语文教学

　　《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在学习任务群“中华传统文化经典研习”中提到：“重视诵读在培养学生语感、增进文本理解的作用。”人们也常说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”古代诗歌是中华民族的瑰宝，可谓独树一帜，其语言凝练，情感丰富，韵律和谐，节奏感强，尤其适合诵读。学生通过诵读，便于深刻理解作品，走进诗歌意境，陶冶情操，培养审美能力，提高语文素养。语文教师应紧扣文本，结合学生的实际，对于诗歌的诵读给予引导，让学生体会古诗的内容美和形式美。

　　一、审视人生读，感悟人性美

　　荷尔德林所说：“人类诗意地栖居在这个星球上。”诗人，对人类的生存有着深层次的体验，是强烈的表现者。引导学生对诗人人生的解读，然后带着诗人的生命体验诵读诗歌，体会诗歌中的人性之美。如教学《登高》一课，笔者让学生初读诗歌后，引导学生交流并归纳杜甫这一时期的人生经历：两鬓斑白，遭遇国难，避难蜀中，漂泊西南，穷困潦倒，感伤国事。学生带着对杜甫人生的感伤，品读咀嚼，从而感受作者忧国忧民、壮志不已的人性光辉。诗如人生，人生如诗。朗读者深入了解作者的人生际遇，在吟诵过程中更是豪迈奔放，更是高雅从容，更是飘逸洒脱，更是缠绵悱恻。

　　二、以己度人读，体悟感情美

　　西晋陆机在《文赋》中明确提到“诗歌因情而发”，而刘勰在《文心雕龙》里也谈到“情动而辞发”。朗读者只有披文以入情，才能更好地表情以达意。这就要求学生在朗读时要深入体会作者的思想感情，结合自己的人生经验，与作者所抒发的感情形成共鸣，从而打动听众。缺乏感情的投入，诵读者何以成功？例如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》宜读出豪放之情。作者笔下的赤壁如诗如画，笔者引导学生结合自己对祖国美好河山游览后的感慨进行诵读，从而在诵读中体会作者赞美如画的江山、艳羡风流人物的潇洒、虽感慨壮志未酬却仍保持洒脱豪放的感情之美。陶渊明的诗歌《饮酒（其五）》内蕴含复杂的思想感情，更需要朗读者深入体会。其中，“心远地自偏”道出深刻哲理：心灵既远远地摆脱了世俗的束缚，那么虽处喧嚣也和居于偏僻之地一样。如何在诵读中去体会呢？笔者引导学生联系自身实际去体悟诗句的思想感情：窗外的大街车水马龙、热闹非凡，我们却以平静的心态去专心学习，喧闹的环境似乎也变得偏僻幽静。学生若能联系自身的体验去朗读，自然就能感悟到诗句蕴含的哲理及诗人恬淡静谧的心境。

　　三、展开想象读，再现形象美

　　古诗语言精练，富于想象空间。朗读者在理解诗歌的基础上，借助富有表现力的文字展开联想，让自身体验与作品形象在心中形成“内在形象”。“内在形象”与作品表现的形象一旦接近，就会帮助朗读者领悟文章意旨，从而感受诗歌塑造的形象美。朗读要打动人，需要借助自己“内化形象”的建立，并把它渗透到整个朗读过程当中，使听者如闻其声，如见其形。如在诵读《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者引导学生紧扣词句，在脑海中大胆想象诗人自身被贬官的不幸，远离京城来到黄州的情形。诗人为了排遣寂寞，抒发愤慨，表达志向，独自来到赤壁，面对如画江山，伤悼英雄流逝，感慨“华发早生”，却又潇洒面对人生，祭奠永恒江月。学生有了这一“孤独寂寞、感慨人生却又豪放洒脱”的内化形象，在朗读当中自然就能更好地呈现人物形象，从而更好地再现人物形象的综合美。

　　四、深入理解读，感受思想美

　　古诗歌大多含蓄、凝练，需要读者深入理解，才能把握其思想美。古人常通过朗读来学习。朱熹也有同样的体会：“大抵观书，先须熟读，使其字皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”深刻理解诗歌思想是朗诵好古诗的先决条件，朗诵也可以加深对诗歌深层内涵的理解和领悟。笔者除了引导学生借助艺术手法、想象意境之美、分析结构技巧、品味语言风格、体味思想感情等方面去分析古诗歌外，还指导学生联系时代背景、作者个性等方面去理解诗歌。学生带着对诗歌的理解和感悟进行诵读，从而能深入体味诗歌蕴含的思想感情之美。如在教学《山居秋暝》时，引导学生了解田园诗人王维的人生理想，借助诗歌运用的白描、衬托等表达技巧来鉴赏诗歌。首联点出了山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气清新，景色美妙；颔联侧重写物，以物芳而明志洁；颈联侧重写人，以人和而望政通。前三联总写了傍晚时分小村的旖旎风光，应当用轻快的语调诵读，感受诗人对理想环境的向往，领悟诗人闲适高洁的意趣。尾联道出了“山中”比“朝中”好，洁净纯朴，下句“王孙自可留”更是全诗的主旨所在，宜用肯定的语气缓缓诵读，深入体会诗人决然归隐之情。

　　五、运用技巧读，品味语言美

　　古代诗歌，音韵和谐，句式整齐，节奏感强，富有音乐美，很多作品是可以直接吟诵的。如诗经、乐府、词曲，基本上都能入乐歌唱。教师应把握古诗以上的特点，灵活运用朗读技巧，引导学生久读成诵，品味诗歌语言的美感。在教学中，首先，要求学生做到读准字音，特别是重音部分；教师还要及时纠正学生容易读错的字，以扫除理解的障碍。其次，引导学生运用学过的知识划分古诗节奏，如五言诗每句以“二、一、二”或“二、二、一”拍为主，七言诗多为“二二一二”或“二二二一”拍，由此便于领会古诗鲜明的节奏。再次，教师还要指导学生针对不同的思想感情取以不同的诵读基调，如情绪激昂处则激情澎湃，一贯而下；情绪缠绵处则如潺潺溪流，蕴含哀婉。另外，朗诵诗歌要做到眼到、口到、耳到、心到，唯有综合感知，才能对诗歌语言之美感受深刻。朗读至于成诵，对学生会产生潜移默化的影响。如此指导学生读古诗，久而久之，就能培养学生的语感，使其受益终身。

　　古诗是中华民族文化的瑰宝，古诗之大美影响着一代又一代人。伟人毛泽东非常喜爱古典诗歌，经常诵读李白、杜甫、李商隐、苏轼、辛弃疾等名家诗词，他对传统经典诗词名篇，大多能熟读能诵。在吟诵之间，这涵养了领袖“指点江山、挥斥方遒”的浩然正气。作为语文教师，我们应重视古诗诵读，勤于指导学生诵读之法，形式多样地开展诵读活动，让莘莘学子登上通向古诗高峰的阶梯，欣赏到古诗的无限风光。

　　参考文献：

　　［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

　　［2］陆澄.诗歌朗诵艺术［M］.上海：上海人民出版社，2016.

　　［3］刘雅杰，李岩.朗诵艺术技巧与经典诗文朗诵指导［M］.济南：山东人民出版社，2011.

　　［4］乐云，黄鸣.唐诗宋词鉴赏辞典［M］.武汉：崇文书局，2020.