励学文化与初中学科的融合教学实践

　　岑楚华

　　（广东省恩平市圣堂中学，恩平529400）

　　摘 要：新课标提出要将中华优秀传统文化教育有机融入课程，增强课程思想性。但是目前中华优秀传统文化在融入学科教学中存在着部分学生文化自信不足、学习内驱力不佳，校本课程内容未能融入当地优秀乡土文化等问题。基于此，文章将从三个角度谈励学文化与初中学科的融合教学实践，一是单科教学中融入励学文化元素；二是多科学习中传承励学文化；三是重视评价，巩固励学文化学习的成效，旨在培养学生爱国爱乡情怀。

　　关键词：励学文化；初中学科；教学实践

　　党的二十大报告强调要传承和发展中华优秀传统文化，这包括深植中华民族的文化根脉，弘扬社会主义核心价值观，推动中华文化的创造性转化和创新性发展。在初中课程实施过程中，中华优秀传统文化在融入学科教学中存在以下现象：一是学校对优秀乡土文化教育不够重视，对学生人生观、价值观引导不足；二是学生对优秀乡土文化认同感低，文化自信不足，对恩平歇马励学文化了解不多；三是初中学科教学与优秀乡土文化融合度不佳。因此，文章将结合优秀乡土文化资源，挖掘恩平歇马励学文化的元素，在学科教学中融入励学文化，加强思想引领，培养学生爱国爱乡情怀，让学生成为有理想、有本领、有担当的社会主义接班人。

　　一、励学文化的内涵

　　“励”为勤勉、发奋、致力之意。“学”为学问、学识，引申为求学。“励学”意为发奋学习、致力求学，要求为学者勤于自勉，刻苦磨砺，注重知识的学习、素质的提升、思维的创新。“文化”是广义的文化，指人类认识和改造世界的一切活动及其创造的物质成果和精神成果。

　　恩平市歇马举人村共有680多人考取功名，其中举人285人，是“中国第一举人村”“中国成才文化第一村”。歇马人世代秉承“笔筒量米也教子读书”的祖训，体现了两个中华民族的传统美德：一是人穷不能志短，无论贫贱或逆境，也要胸怀大志，自强不息，报效祖国；二是人不读书，就不能上进。歇马人创造了“学谷制”奖学机制，1949年后改为奖学金制度，近年来又升级为“励志育才”奖教奖学制。这些激励着一代代的学子奋发向上。

　　经过历史的沉淀，歇马爱国爱乡、勤勉向学、服务社会的育人导向，致力求学的良好学习风气，激奋上进的育人制度，以及浓厚的励志成才文化氛围，形成了独特的“崇文重教，勤学苦读”恩平歇马励学文化。

　　二、探索融合教学实践的路径

　　在歇马励学文化融入初中学科教学的过程中，要处理好主学科与励学文化学习的关系。教师既不能让励学文化学习喧宾夺主，也不能推卸指导学习励学文化的责任，而应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者。

　　（一）单科教学中融入励学文化元素

　　在单科教学中，可以将励学文化元素融入。例如，语文八年级下册第一单元以“民俗文化”为主题，在学习了社戏、安塞腰鼓等民俗文化后，教师可组织学生开展“寻找家乡的文化”活动，指导学生研究恩平歇马励学文化。

　　1. 方法指导：信息获取。在课堂上，教师指导学生通过网络、实地参观、调查访问、阅读图书资料等多种方式，收集有关恩平歇马励学文化的资料信息。

　　2. 思维训练：信息筛选。一是将收集到的信息进行分类。歇马的文化较多，如风俗文化（歇马传说、匿阁婚俗等）、建筑文化（明清建筑群落）、励学文化（崇文重教、学谷制等）。二是信息的辩证。对于收集到的信息，如具体时间、人物、事件、传说等要进行多方取证、考究。

　　3. 动手实践：信息呈现。在此基础上，在信息技术学科、美术学科中融合励学文化。如通过绘画、图文说明，或是ppt、微视频等形式，动手动脑制作有关“励学文化”的作品。

　　单科学习中融入励学文化的实践活动，引导学生坚定文化自信，深入了解励学文化的内涵，增强学生对恩平优秀乡土文化的认同感、对恩平家乡的归属感。

　　（二）多学科学习中传承励学文化

　　1. 整合学科知识，策划励学文化活动。让师生积极参与活动方案的制定过程。整合学科知识（如物理知识的大气压强、历史知识的科技之光、地理知识的气候类型），组织学生开展“飞天梦”航天航模主题活动。学生参与活动设计，通过时间安排、责任分工、流程落实等，引导师生对活动方案进行小组讨论、校际会议，吸纳合理化建议，不断优化完善方案。在活动规划过程中，学生自觉运用调查法、观察法、实验法开展学习，整合学科知识开展励学文化活动，明确了励学文化学习的意义。

　　2. 开发励学文化校本课程。围绕“励学”主题，结合校情、学情，在学校文学社、科技团等社团活动中，为学生系统介绍励学文化，开展以“励志成才”为主题的演讲、美术等比赛，组织学生到歇马实地研学，理解“崇文重教，勤学苦读”的励学文化内涵，并付诸实践。

　　（三）重视评价，巩固励学文化学习的成效

　　将学生在励学文化与学科活动中的各种表现和活动成果作为对学生的活动过程和结果进行综合评价。

　　1. 过程性评价。突出评价对学生的发展价值，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。在恩平歇马励学文化的研究学习中，设计了评价量表（见下表）。

　　2. 结果性评价。在初中学科中融入励学文化，帮助学生掌握学科知识，培养学生的表达能力、创造能力。如在艺术节中，宣讲歇马励学故事，观看“开笔礼”；招募歇马励学文化讲解员，做好相关培训工作。举办跨区跨校大型的“励学文化”活动，将语文、历史、音乐、舞蹈、物理、道德与法治、数学、美术和信息技术等学科知识运用到结果性评价活动。如举办古诗词“飞花令”大赛，搜集（语文、历史）古诗词“飞花令”相关材料，设计（信息技术、美术、数学）PPT和LED背景，布置（美术、物理）会场，表演（语文、道德与法治、音乐、舞蹈）诗词歌舞戏剧等。

　　励学文化与初中学科的融合教学实践，不仅帮助学生积累学科知识，掌握学科综合能力，培养创造性思维，还可以引导学生树立励学文化自信，落实习近平新时代中国特色社会主义思想，自觉传承中华优秀传统文化。