指向深度学习的高中生物学单元教学策略研究

　　杨君萍（甘肃省武威市武威第六中学）

　　摘要：文章探讨了深度学习理念下的高中生物学教学策略，提出了以下六个方面的实践路径，旨在提升学生的综合素养与批判性思维能力。第一，精讲生物学的核心概念，帮助学生夯实知识基础；第二，通过多样化的练习，促进学生理解并灵活运用所学知识；第三，设计模拟实验，让学生亲身体验科学探究的过程；第四，鼓励学生跨学科学习，促进知识的迁移和整合；第五，利用现代技术手段丰富教学方式，激发学生的学习兴趣；第六，引导学生进行反思总结，及时发现并弥补学习中的不足之处。

　　关键词：高中生物学；深度学习；单元教学

　　围绕深度学习理念开展的高中生物学教学，不仅能够有效深化学生对复杂生物学概念的理解，锻炼他们的问题解决能力和深度思考能力，还能够持续激发学生的学习兴趣，使他们在自主学习中感知生物学学习的乐趣，不断产生动力。为此，教师需要加强对生物学核心概念的讲解、鼓励学生多练多用、设计模拟实验、开展跨学科学习、注重对技术的运用、引导反思总结，以帮助学生构建生物学知识体系，促进其在生物学领域的深入探索与创新思考，从而提高其综合能力。

　　一、指向深度学习的高中生物学单元教学的价值

　　1. 培养学生理解复杂生物学知识的能力

　　生物学涉及许多复杂的概念，传统的教学方法往往难以让学生直观地理解和掌握这些概念。在深度学习理念下，教师利用可视化工具和模拟实验可以帮助学生更好地理解这些复杂的生物学概念。教师通过搭建虚拟模型或使用交互式软件，可以使学生在一个直观的环境中探究生物学知识，从而加深对生物学知识的理解。

　　2. 提高学生的问题解决和批判性思维能力

　　在生物学领域，问题解决能力和批判性思维能力是非常重要的技能。深度学习不仅关注知识的传授，更注重培养学生的高效思考方式和解决问题的能力。教师通过设计探究性学习活动，鼓励学生提出问题并寻找答案，有助于学生发展问题解决能力和批判性思维能力。

　　3. 激发学生的学习兴趣，养成终身学习的习惯

　　深度学习强调以学生为中心，鼓励自主学习和个人兴趣的发展，其能够激发学生的好奇心和求知欲。当学生在兴趣的驱动下学习时，他们会更加积极、主动地参与学习活动。此外，通过实际操作和实践项目，学生不仅能获得成就感，还能够养成终身学习的习惯，这种习惯对他们未来融入不断发展的社会时保持竞争力至关重要。

　　二、指向深度学习的高中生物学单元教学的策略

　　1. 精讲核心概念，夯实知识基础

　　精讲核心概念有助于学生夯实知识基础，从而使学生更好地理解和掌握后续的知识点。通过教师深入浅出地讲解，学生可以逐步建立和完善自己的知识体系，为后续的学习作铺垫。为此，教师要精选教学内容，确保其能够涵盖生物学的核心概念，并通过生动、形象的图表等多媒体资源来呈现这些概念，帮助学生更好地理解与记忆知识。

　　例如，在教学人教版《普通高中教科书·生物学》（以下统称“教材”） 必修2“生物的进化”这一章时，“自然选择”“协同进化”等概念对于学生来说较为陌生，教师需要对这些概念进行精讲，确保学生不仅能够理解其基本含义，还能够将它们应用于更复杂的生物学情境中。在介绍“自然选择”这一概念时，教师可以先从达尔文的观察开始讲述，解释为什么某些物种能够在特定环境中生存下来并繁衍后代，而其他物种则不能。教师可以借助视频、动画或互动模型来展示不同环境条件下动物或植物的适应性特征，直观地演示自然选择的过程。同时，教师结合实际案例，如抗生素耐药性的出现，使学生深刻体会到自然选择学说在当今社会中的实际应用。而在探讨“协同进化”的概念时，教师则可以引导学生思考不同生物种群之间是如何影响彼此进化的，即通过讲述捕食者与猎物之间的关系，或者寄生虫与宿主之间相互适应的过程，帮助学生理解生物之间的相互作用是如何推动进化发展的。教师可以利用图表和比较分析的方式，向学生展示随着时间推移不同物种的形态变化，以及这种变化背后的生物学原因，以加深学生对协同进化概念的理解，从而为后续的学习奠定基础。

　　2. 鼓励多练多用，巩固所学知识

　　足够的练习能够帮助学生巩固所学知识，并学会将理论应用于解决实际问题之中，这种方式不仅能够加深学生对知识的理解，还能够培养其解决问题的能力。教师需要设计多样化的练习题，包括但不限于问答题和开放式的探究题目，通过课堂讨论、小组合作等形式，鼓励学生积极参与，主动思考。

　　例如，在教学人教版教材必修2“基因的本质”“基因的表达”“基因突变及其他变异”等章节时，为了加深学生对基因结构和功能的理解，教师可以准备一系列的选择题和填空题，让学生在短时间内回忆并准确回答有关基因构成，DNA的复制、转录和翻译等知识。随后，教师可以提出“如果某个基因发生突变，它可能会对蛋白质产生什么影响？”这一开放性问题，不仅能检验学生是否掌握了基因变异的概念，还能促使他们运用所学知识去预测可能的结果。在课堂上，教师可以组织小组讨论活动，让学生围绕一个特定的遗传现象或案例展开讨论，如让学生研究一个家族中某种遗传病的传递模式，并尝试根据孟德尔遗传定律来解释这种疾病的表现形式。通过小组合作的形式，每个成员都可以分享自己的见解，深化对基因表达和遗传规律的理解。为了锻炼学生的批判性思维能力，教师可以布置一些案例分析题目，让学生针对具体的遗传学案例进行分析和评价，如面对一项最新的基因编辑技术，让学生讨论这项技术的社会影响。通过这种方式，不仅能让学生了解前沿科技的实际应用，还能培养他们在面对复杂问题时的判断力和决策能力。

　　3. 设计模拟实验，亲历探究过程

　　在模拟情境中，学生能够灵活运用所学知识，这种学习方式不仅能够增强学生的参与感，还能够锻炼其实际操作能力，培养他们的团队协作精神。教师可以创设贴近现实生活的学习情境，利用实验室设备和虚拟现实技术等，让学生亲身经历科学探究的过程，快速进入深度学习状态。

　　例如，在教学人教版教材必修1“走近细胞”这一章时，在讲解“细胞是生命活动的基本单位”这一知识点的过程中，教师可以引入一个虚拟的生态系统，让学生扮演微生物学家、生态工程师或细胞生物学家等角色，在模拟情境中合作，探究不同种类的细胞如何相互作用，各个层次的生命系统及其相互关系。在讲解“细胞多样性和统一性”相关知识时，教师可以利用实验室内的显微镜设备，引导学生观察不同种类的细胞样本。这样，学生不仅可以亲手操作显微镜，还可以通过观察洋葱表皮细胞、动物血细胞等多种样本来直观地比较不同细胞的特征。同时，教师可以利用虚拟现实技术模拟细胞的内部结构，让学生近距离感受，从而加深他们对细胞基本结构的认识，体会细胞的多样性和统一性，激发他们对生物学的探究兴趣。这样，教师不仅能够帮助学生牢固掌握基础知识，还能够增强他们对生物学知识内容的真实感，促使其主动学习。

　　4. 开展跨学科学习，促进知识迁移

　　跨学科融合教学能够让学生从多个角度理解生物学概念，促进其对知识的迁移运用。教师整合不同学科的知识，可以培养学生综合分析问题的能力，使他们养成从多角度思考的习惯。对此，教师要开展跨学科学习活动，让学生体验不同学科之间的联系，促进他们内化所学知识。

　　例如，在教学人教版教材必修1“细胞的生命历程”这一章时，在讲解“细胞增殖”这一概念时，教师可以引入数学统计的方法，让学生通过计算细胞周期各个阶段的时间比例来理解细胞分裂的规律，同时结合物理知识，运用光学原理解释为什么在显微镜下能够观察到细胞分裂的过程，并让学生亲手操作显微镜，观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂，从而加深对“细胞增殖”概念的理解。又如，在讲解“细胞分化”这一概念时，教师可以引入化学知识，让学生探讨细胞分化过程中蛋白质合成的变化及基因表达调控机制，旨在让学生在理解细胞分化生物学意义的同时，意识到生物学与其他学科之间的紧密联系。在跨学科学习活动中，学生能够在理解生物学概念的同时，学会将不同学科的知识综合起来解决问题，养成全面思考的习惯，帮助学生更好地掌握生物学知识。

　　5. 利用技术辅助，激发学习兴趣

　　教师利用多媒体设备、数字化资源等现代信息技术手段，能够为学生提供良好的互动和学习环境，激发学生的学习兴趣，促进其深度学习的发生。教师可以整合高质量的在线课程、多媒体资料和互动软件等资源，为学生提供个性化学习资源，并利用智能学习系统跟踪学生的学习进度，为学生及时提供反馈和支持。

　　例如，在教学人教版教材必修2“基因的表达”这一章时，在讲解“基因指导蛋白质的合成”相关知识点时，教师可以整合高质量的在线课程，让学生观看生物学专家讲解遗传密码破译过程的视频，同时配合使用动画软件演示DNA转录成RNA，再翻译成蛋白质的过程，使复杂的生命活动变得生动、易懂。教师还可以引导学生参与在线论坛讨论，鼓励他们提出疑问并分享自己的见解，以此增加学习的互动性和趣味性。在讲解“基因表达与性状的关系”相关知识点时，为了让学生充分地理解，教师可以利用图表、互动式模拟实验等多媒体资料，展示基因与性状之间关系的复杂性。利用智能学习系统，根据每名学生的学习进度和兴趣点提供个性化的学习资源，如向那些对基因工程感兴趣的学生提供相关的学术论文或科普文章，向那些对遗传密码历史感兴趣的学生提供更多关于遗传密码破译的相关资料。在整个学习过程中，教师可以利用智能学习系统跟踪学生的学习进度，记录每名学生完成任务的情况，并根据学生的表现及时提供反馈。对于在某个知识点学习上遇到困难的学生，系统会推送其他的练习题或者视频教程来帮助他们攻克难关。这不仅能够提高学生的学习效率，还能够从更多元的角度启发他们，帮助他们在基因表达这一复杂且重要的生物学概念上实现深度理解和掌握。

　　6. 引导反思总结，及时查漏补缺

　　通过定期反思总结来回顾所学知识，学生能够发现自身在学习中的不足之处，进行针对性地复习。这一过程也有助于学生养成良好的学习习惯，提高自我调节的能力。教师可以定期安排让学生反思的活动，鼓励学生撰写学习日志，记录学习心得和疑惑，并根据他们的反思总结提供个性化的指导建议，帮助学生查漏补缺。

　　例如，在教学人教版教材必修1“细胞的基本结构”这一章时，教师可以引导学生进行自我反思。在讲解“细胞膜的功能”后，教师可以组织一次小组讨论活动，让学生分享自己对细胞膜功能的理解。随后，教师引导学生以撰写学习日志的方式记录他们在讨论中的感悟和困惑，鼓励他们提出问题，并思考如何解决问题。教师可以根据日志的内容给予学生个性化的反馈和建议。有些学生在细胞膜的功能方面存在困惑，教师可以通过补充材料、推荐在线资源或安排一对一辅导来帮助他们答疑解惑。通过这种持续的反思总结过程，学生不仅能够加深对所学单元知识的理解，还能够逐渐养成自主学习的习惯，提高自我调节的能力。教师可以定期检查学生的日志，了解他们在学习上的进展和遇到的问题，从而及时调整教学方法，确保每名学生都能有所收获。如此，教师帮助学生填补了知识上的漏洞，还促进了他们自主学习能力和批判性思维的发展。

　　综上所述，在高中生物学单元教学中，围绕深度学习实施教学策略，既需要教师精心设计教学活动，又需要师生之间有效配合，以及教师对现代信息技术的巧妙应用，这样学生能在多学多练中加深学习印象，在实际操作中体会学习的乐趣，在跨学科学习中体验知识融合的现实价值，在自我反思中进一步优化学习方法，从而不断提升学习的实效性。这一系列教学策略的实施能够显著提升学生的学习效果，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

　　参考文献：

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　　［4］ 邱月. 基于大概念的高中生物单元教学研究［J］. 智力，2023（27）：139-142.

　　［5］ 屈海堂. 核心素养下高中生物单元教学设计研究：以“神经—体液—免疫调节网络”教学为例［J］. 基础教育论坛（下半月），2023（8）：99-101.

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