小学语文开放式阅读教学策略研究

　　张芳熠（贵州省毕节市七星关区长春堡镇中心校）

　　摘要：开放式阅读强调学生的主体地位，学生需要在阅读的过程中融入自身的情感和想法，以提升语文学习的深度。文章阐述了开放式阅读的概念，从开放教学资源、教学观念、教学情境、教学模式、教学评价等多个层面，提出小学语文开放式阅读教学的实施策略。

　　关键词：小学语文；阅读教学；开放式阅读

　　阅读是小学语文教学中的重点，对培养学生的语文核心素养具有重要作用。在现代信息技术的助力下，小学语文教师已经在“开放”这条道路上进行了探索，尝试将一些具有教学价值的资源、技术和方法引入语文教学，在一定程度上提高了小学语文阅读教学的质量和水平。开放式阅读在小学语文教学中的应用为教师提供了一个全新的教学思路，让其可以在科学理论的支持下，规范、有效地将各类教学资源、技术和方法等融入小学语文阅读教学。

　　一、小学语文开放式阅读概述

　　1. 开放式阅读的概念

　　开放式阅读教学是与传统的封闭式阅读教学相对的一种教学观念，其在教学实践中的核心含义为“传承”与“创新”。“传承”是指教师在具体的教学实践中立足于文本本身，不对文本做过多的拓展和延伸，让学生更有针对性、方向性和目的性地完成语文阅读学习。“创新”是指教师在阅读教学中基于学生的自主学习进行思考，强调学生的思维在教学活动中的融入。随后，教师结合文本以开放的态度完成对教学资源、技术和方法的创新，提升小学语文阅读教学实效。

　　2. 开放式阅读的理论基础

　　受素质教育理念的影响，在开展语文阅读教学活动时，教师要以符合学生学习和发展规律的方式，对学生进行引导，从而满足其个性化学习需求。开放式阅读教学是在以主体性发展理论和多元表达为特征的个性化教学的基础上发展而来的一种新型阅读教学模式，教师将其引入小学语文阅读教学的改革和优化工作中，可以利用开放性阅读的科学性和先进性，重新审视新型教学资源、技术和方法在语文阅读教学中的应用效果，为全面提高小学语文阅读教学质量打好基础。

　　二、小学语文开放式阅读教学的实施策略

　　1. 开放教学资源，贴近学生生活

　　受互联网技术和现代信息技术发展的影响，小学语文阅读教学资源呈现丰富、多元、个性化的特点。教师不仅可以从教材资源、网络资源和生活资源等角度，将一些有利于学生发展的教学资源引入课堂，还可以从文字、图片、音频和视频等角度进行思考，根据实际教学需求，引入相应的教学资源。需要注意的是，与教材或网络教学资源相比，学生实际生活中的教学资源更加具体、形象，且能更好地引发学生的情感共鸣，提高语文阅读教学的效果。在小学语文阅读教学实践中，教师可以以开放的教学态度，借助互联网技术和现代信息技术，从学生的实际生活中挖掘教学资源，让语文阅读教学更贴近学生的生活。

　　例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”） 一年级下册《怎么都快乐》这篇课文时，学生除了要学习“怎”“独”“跳”“绳”等生字，还要学习一些常见动词的组词方法，如对“跳”“踢”“讲”“听”“打”“玩”等字进行组词。在阅读教学中，教师通过引导学生阅读课文，让学生对这些表示动作的字有所了解并组词，如“跳绳”“踢足球”“讲故事”等。为了提高课堂教学效果，教师可以根据课文内容，将这些常见词汇与对应的图片或视频进行关联。当学生学习词汇“跳绳”时，教师可以借助多媒体设备展示跳绳场景的图片；当学生学习词汇“踢足球”时，教师可以播放与踢足球有关的视频。除了利用与学生实际生活相关的图片或视频对学生进行引导，教师还可以从学生主动联想的角度出发，通过提问的方式让学生主动将阅读教学内容与实际生活相关联。当学生阅读到“一个人玩，很好！独自一个，静悄悄的，正好用纸折船，折马……”时，教师可以提出“独处时做什么事会让你感到快乐？”这一问题，引导学生自主思考，从而提出“踢毽子”“跳绳”“搭积木”等游戏活动。当学生阅读到“两个人玩，很好！讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听”时，教师可以提出“当你和小伙伴一起玩时，你们会选择玩什么？”这一问题，学生会提出“下象棋”“打羽毛球”“坐跷跷板”等游戏活动。教师不仅可以借助生活化的教学资源，丰富语文阅读教学的内容，还可以利用生活化的教学方式，启发学生的思维，提高语文阅读教学的质量。

　　2. 开放教学观念，重设教学目标

　　在开放式阅读教学中，教师需要及时转变教学观念，用开放式的眼光看待语文阅读教学活动。教师转变教学观念，会对语文阅读教学的目标、方法，以及师生之间的互动关系等造成直接影响。教学目标是教师一切教学活动规划和设计的方向、基础，也是教师教学观念的直观体现。在小学语文开放式阅读教学活动中，教师要立足于开放式阅读教学的实施需求，及时转变教学观念，在开放式教学观念的引导下，制订更为科学、合理、明确的教学目标，提高开放式阅读教学的实施效果。

　　例如，在教学统编版教材二年级上册《我是什么》这篇课文时，教师不仅要帮助学生完成对课文中生字词的学习，还要引导学生学会从不同的维度观察事物。教师可以将教学目标的制订分为两个部分：一是基于学生对基础课程知识学习的需求，制订教学目标；二是基于学生语文核心素养培养的要求，制订教学目标。对此，教师可以制订如下教学目标：（1） 学会课文中的生字词；（2） 了解从不同维度观察事物的方式和方法；（3） 尝试用动态化的视角，观察和描述事物。为了达成以上教学目标，教师可以结合学生的学习能力和学习水平，引入小组合作学习法，并依据教学目标为每个小组设计如下学习任务：（1） 明确课文是围绕什么展开的；（2） 思考课文中描述的事物是什么，会变成些什么；（3） 探究课文是如何描述事物的，仿照课文描述事物的方式来描述某一事物。为了确保每名学生都能在开放式阅读教学中有所体验和收获，教师除了基于教学目标引入小组合作学习法之外，还要基于学生的学习能力和学习水平完成分组，确保每个小组的综合水平相当。这样，教师制订的教学目标既不会给学生造成过重的学习负担，又能引导学生有的放矢地学习，体现出在小学语文阅读教学中引入开放式阅读观念的价值。

　　3. 开放教学情境，创新教学方式

　　小学阶段是学生成长和发展的初始阶段，学生的学习能力和水平相对有限。在小学语文阅读教学中创设教学情境，可以优化学生与文本互动的形式，让学生在自身情感的助力下深度理解阅读材料。对此，在小学语文开放式阅读教学中，教师要提高对生活情境、故事情境、问题情境、游戏情境等教学情境的关注程度，根据实际教学需求创设阅读教学情境，创新小学语文阅读教学方式。

　　例如，在教学统编版教材三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文时，在日常生活中并不是每名学生都会在秋季来临时仔细欣赏秋景，为了加深对课文内容的理解，在课堂教学活动中，教师可以利用多媒体设备为学生创设一个贴合课文内容的教学情境。教师可以在网络平台上搜索“秋景”“金黄”“落叶”“枫叶”等关键词，筛选出与课文内容相符的图片和视频，再为其配上舒缓、轻松的背景音乐。此时，教师可以引导学生在情境中有节奏、有感情地朗读课文。这样，教师不仅能将课文中所描绘的景色以直观、形象的方式呈现给学生，还能提升学生的课程体验，让学生喜欢阅读。在小学语文教学中，教师可以根据自身的教学需求灵活创设教学情境。需要注意的是，在开放式阅读教学中，教师所创设的情境需要满足两个条件：一是要立足于文本，不能让情境脱离文本单独存在；二是要具有启发性和引导性，确保学生能在情境的引导下有效融入自己的思考。

　　4. 开放教学模式，融入信息技术

　　随着信息技术及我国教育事业的快速发展，创新教学模式已然成为小学语文阅读教学的重要方向之一。在开放式阅读教学中，开放教学模式能够提升语文阅读教学实效。将开放式阅读融入小学语文阅读教学，教师应当加强对各种先进教学模式的研究，根据实际教学的需求，科学、合理、高效地引入不同的教学模式，全面彰显开放式阅读在小学语文阅读教学中的融入价值。微课是一种以微视频为教学工具的教学方式，教师可以先根据实际教学需求，将课程内容划分为多个不同的知识点，再基于学生的学习需求，围绕不同的知识点制作教学微视频，并于课前、课中或课后将这些微视频发送给学生。这样，教师不仅能借助微视频突破语文阅读教学在时间和空间上的限制，还能将更多教学资源引入语文教学活动，从而在满足学生个性化学习需求的同时，降低对文本的理解难度，提升学生课程学习的深度。

　　例如，在教学统编版教材四年级上册《观潮》这篇课文时，作者以时间为线，将钱塘江大潮从平静到汹涌再到逐渐退去的过程进行了详细地描述。钱塘江大潮的奇观令人感叹，虽然作者描述得很生动，但对小学阶段的学生而言还是有些难以想象。为了提高小学语文阅读教学的效果，教师可以以钱塘江大潮为切入点，在网络上搜索从起潮到落潮的过程中钱塘江江面变化的视频，并在课前将视频发送给学生，让学生对钱塘江大潮从潮起到潮落的过程有一个初步的认识。在阅读教学环节，教师引导学生在阅读的过程中回想视频中钱塘江大潮的壮观景象，这样不仅能提升学生在开放式阅读教学中的体验，还能有效锻炼学生的思维能力，体现出在小学语文阅读教学中应用开放式阅读的价值。

　　5. 开放教学评价，凸显评价价值

　　教学评价不仅能帮助教师把握课程改革的方向，还能帮助教师掌握学生的学习情况，促进个性化教育的落实。传统的教学评价容易局限于结果评价，难以充分体现其在阅读教学改革和优化工作中的价值。在开放式阅读教学中，教师要意识到无论是教师、学生还是家长，都在阅读教学评价中具有不可忽视的作用和价值。要想提升开放式阅读在小学语文阅读教学中应用的实效，教师要充分体现教学评价工作的价值，以开放的态度完善教学评价。

　　为了凸显教学评价在小学语文阅读教学中的价值，在教师层面，教师可以按照传统的教学评价模式，将课堂教学和学生作业作为教学评价的主阵地，分析阅读教学的效果和学生的学习情况；在学生层面，教师可以引导学生对课程教学的内容、形式、氛围、学习成果等进行评价，及时给予反馈，以明确自身在开放式阅读教学工作中存在的不足；在家长层面，教师可以引导学生家长对孩子的学习行为进行评价，包括学习习惯、学习兴趣、学习态度等。为了保证教学评价的科学性、客观性和全面性，可以将教师评价、学生评价和家长评价等综合起来，这样教师不仅可以明确自身“教”的情况，还能掌握学生“学”的情况，真正体现开放式阅读的重要价值。

　　三、结束语

　　基于开放式阅读在小学语文阅读教学中的重要价值，小学语文教师要加强对开放式阅读教学的关注，并在明确开放式阅读教学理论核心的基础上，以实践为指导，以更系统、科学的眼光重新审视语文阅读教学资源、教学观念、教学情境、教学模式和教学评价等工作，全面提高小学语文阅读教学的质量。

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