基于读写结合的小学语文作文教学策略

　　智新萍（甘肃省武威市凉州区祁连路小学）

　　摘要：读写结合强调有机结合阅读教学与写作教学，让阅读与写作相辅相成，指导学生在阅读中磨炼写作技巧，在写作中掌握阅读方法。以读写结合为指导的小学语文作文教学，以阅读为写作的补充，能丰富作文教学的内涵，促进学生学科综合能力发展。文章分析了读写结合在小学语文作文教学中的应用价值和教学要点，从写作方法、写作技巧、写作能力三方面展开分析，提出相关教学建议，旨在通过读写结合切实提高小学语文作文教学水平。

　　关键词：小学语文；读写结合；作文教学

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。将读写结合融入小学语文作文教学，引导学生在阅读中学习写作手法、积累写作经验，对提高其语言表达水平和审美鉴赏能力等具有积极的作用，是培养学生语文核心素养的重要方法。教师要依据《标准》要求，重视读写结合下的小学语文作文教学，合理优化教学策略，推动语文学科教学高质量发展。

　　一、读写结合在小学语文作文教学中的应用价值

　　1. 激发写作兴趣

　　部分学生认为语文写作是枯燥乏味的，这也是导致语文作文教学水平难以提高的重要原因。读写结合下的作文教学以阅读的趣味性和互动性作为激发学生写作动机的因素，使其迅速进入写作的状态，解决写作效率与质量低下的问题。在这种作文教学氛围中，学生能够感受到语言文字的魅力，认识到阅读与写作的紧密联系。在教师的写作指导下，学生的写作兴趣得以激发。

　　2. 提高鉴赏能力

　　小学语文作文教学中的读写结合重点在于指导学生在阅读中积累丰富的写作素材，学习多种写作手法，在徜徉文字海洋的过程中受到文本内容的启发，从而创作出具有独特个人风格和新意的文章。这种教学方法能促使学生在阅读中深挖文本内涵，分析文本用意，赏析文本内容，有助于培养其良好的鉴赏能力。

　　3. 发展核心素养

　　语文核心素养的内涵包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，这些素养在阅读和写作教学中均有所体现。学生能够在阅读的过程中感受中华文化的博大精深，在推敲写作思路的过程中发展思维能力，在文本创作中锻炼语言运用和审美创造能力。由此可见，在读写结合理念的指导下，将阅读与写作整合为一体是培养学生语文核心素养的重要途径。

　　二、基于读写结合的小学语文作文教学要点

　　1. 提高专注程度

　　活泼好动是小学生的天性，但写作却要求学生沉稳下来，讲究“慢工出细活”。对于很多学生而言，长时间保持专注较为困难，其往往难以在写作中静下心来展开深入思考，未能形成写作是一门“慢功夫”的正确认识。教师应该基于小学生学习思维的特点，采取“丰富视听”的读写结合作文教学策略，增强读写结合课堂对其的吸引力，提高学生的写作专注程度。

　　2. 注重基础训练

　　“先理解，后延伸”是学生写作的基本思路。此外，在写作中也涉及一些修辞手法的运用，需要学生具备一定的基础写作能力。在读写结合训练中，教师要注重开展基础训练，在指导学生掌握文本的生字词及写作思路的基础上，保证其在写作中搭建完整的作文框架，活用好词好句，提高写作效果。

　　3. 丰富训练形式

　　读写结合解决了传统小学语文作文教学形式单一的问题，其以不同题材、类型的文本内容作为作文教学的引子，使学生在阅读中掌握丰富的写作技巧和方法，提高写作能力。教师应该以读写结合为基础，结合阅读文本的类型设计多样化的写作训练活动，使学生摆脱套路式写作的局限，掌握根据不同写作要求创作不同风格文章的方法，推动作文教学从标准化向个性化转变。

　　三、基于读写结合的小学语文作文教学策略

　　1. 学习写作方法

　　掌握写作方法是高效写作的基础。读写结合下的小学语文作文教学应该从指导学生学习优秀文本的写作方法入手，逐步提高其写作能力。教师要结合写作主题，寻找符合作文教学要求的名篇美文，并以此为案例指导学生在阅读中摸索，体会作者的写作方法，夯实写作基础。下面以统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”） 四年级下册“习作：我的动物朋友”为例，对读写结合下的写作方法教学展开探讨。

　　（1） 模仿遣词造句。

　　语言文字是作文的基本构成，作者遣词造句的能力直接决定着文章的质量。遣词造句的方法较为多样，如选择合适的词语，注意语法结构，运用拟人、比喻、排比等修辞手法，成语或名言警句的引用等。学生在掌握遣词造句方法的基础上，在写作中灵活运用，方能做到语言通顺、句式精巧、意境唯美。教师可以以教材中的部分课文为范文，指导学生精读课文，探索遣词造句的方法。

　　本次习作以“描写动物”为主题，学生可以以自己熟悉的动物为写作对象，通过创设情境，思考从哪些方面描写动物。而结合习作主题“我的动物朋友”来看，主题中将“动物”与“朋友”结合，这要求学生在写作中运用拟人的修辞手法，形象地写出“动物朋友”的特点。本单元课文《猫》《母鸡》《白鹅》均以动物描写为主，其中有许多语句值得学生学习和品鉴，学生要思考作者是如何以拟人手法活灵活现地展现动物的习性与特点的。在《猫》这篇课文开篇的“猫的性格实在有些古怪”一句中，学生可以学习作者运用“性格”这一描写人的词语来介绍猫的习性古怪这种拟人化的写作手法，这样既能使文章语言更加亲切，又能形象表现动物的特点。学生还可以仿照课文中运用“尽职”“贪玩”“摔跤”“打秋千”等词汇的语句，灵活掌握用拟人描写动物的方法，使文章更具可读性和趣味性，打开写作思路。

　　（2） 感悟谋篇布局。

　　文本之美在于细节美与整体美的融合，细节美即语言美，整体美即结构美。谋篇布局在文章创作中发挥着重要作用，清晰且完整的文本结构能给读者在未读文章之时便带来视觉上的享受。教师需要重视培养学生优化行文结构的能力，在精雕细琢之中创作出优秀文章。

　　动物的特点往往需要从多个方面展开描写，这要求学生在本次习作中，不仅要思考如何运用贴切的语句描写动物的某一特点，还要考虑如何通过文本结构的编排，使文章的行文脉络更为清晰。教师可以指导学生阅读单元中的《白鹅》一文，品味其结构和布局特点。《白鹅》一文先用一个自然段介绍了白鹅的由来，再以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”一句，从总体上概括了鹅这种动物的特点。随后，课文分别从“鹅的叫声”“鹅的步态”“鹅的吃相”三方面对白鹅的高傲展开细致地描写。由此，教师可以指导学生学习《白鹅》这篇课文呈现出的“总—分”结构的编排特点，让学生先总体概括再详细叙述，明确行文思路，清楚地表达写作意图，有逻辑性地呈现文章内容。通过在习作中有效运用这种谋篇布局的方法，优化文章结构，提高写作质量。

　　2. 掌握写作技巧

　　面对同样的作文主题，不同的学生总是能够创作出质量不一的文章，而写作技巧是导致这一差异的关键因素。如果说遣词造句和谋篇布局是作文之“骨”，那么写作技巧就好比作文之“血”，有“骨”无“血”，内容未免过于空洞，写作技巧的学习对提高学生写作能力来说同样重要。学生应该在广泛的阅读学习中，学习、借鉴优秀文本的写作技巧，并将其内化为自身的写作经验，提高文章质量。下面以统编版教材五年级上册“习作：我想对您说”为例，讨论通过读写结合提高学生写作技巧的教学方法。

　　（1） 学会情感表达。

　　好的文章离不开真情流露，情感是文章的灵魂，优秀的作家往往会以不同方式在文章中表达个人情感，从而产生不同的效果，为文章增色。学生掌握表情达意之法是提高写作能力的关键，学生应该在阅读中学习抒情手法，在写作中清晰、准确地表达个人情感。本次习作主要围绕“想对谁说？”“想说些什么？”这两个问题展开，以本单元中《慈母情深》这篇课文为例，在指导学生阅读时，教师要引导学生思考“你能够从课文中的哪句话感受到作者对母亲的情感？”这一问题，学生在阅读课文后，说出“在‘我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲’这句话中，作者已经能够体会到母亲的辛苦，像他自己所说的应该是一个‘大人’了，体现出了作者对母亲的感恩和敬爱之情。学生应该在写作中思考作者是如何以《青年近卫军》这本小说为线索写出慈母情深的，学习作者的情感表达技巧。学生在写作中以特定事件或事物为线索，引出相关的叙述内容，并将个人情感蕴含在对事件或事物的描写当中，能实现“字里行间流露出真情实感”的写作目标，丰富文章的情感内涵。

　　（2） 善于整合素材。

　　写作本质上是素材加工的过程，整理素材是创作文章的基础，素材运用在一定程度上影响着文章的整体质量。教师应该指导学生思考优秀的文章是如何运用素材呼应主题、丰富内容的，又是如何通过加工素材来营造意境、表达情感的。

　　在《慈母情深》一文中，作者以“要钱买书”一事写出了母亲对自己的付出，表达了自己对母亲的情感。情感的抒发需要以素材为载体，这一点在《父爱之舟》一文中也得到了同样的体现，作者通过描写自己与父亲之间的点点滴滴，通过整合生活素材，体现出一位平凡父亲不平凡的爱。学生应该学习这种依托素材表达情感的写作方法，回忆自己在生活中感受到父母的爱的瞬间，并将生活中的小事作为写作素材，思考如何通过素材的整合和利用，在文章中起到烘托情感的作用。学生应该学会以真实事件为引，用朴素的语言凸显真情实感，使文章内容更为生动、情感抒发更为真切。

　　3. 提高写作能力

　　在学生学习和掌握各类写作方法和技巧的基础上，教师开展实践演练是有效提高学生写作能力的方法。教师应该以读写结合为指导，基于文本内容的题材、语言特点，设计多样化的写作训练活动，使学生的写作能力得到全面提高，真正发挥读写结合的教学价值。下面以统编版教材六年级上册“习作：笔尖流出的故事”为例，研究有效的读写结合训练方法。

　　（1） 开展仿写训练。

　　将阅读中习得的写作方法熟练运用于写作中，需要以仿写训练作为过渡。仿写，即模仿写作，是一种引导学生熟悉如何运用各类写作方法的训练形式。教师可以通过仿写训练促进学生迁移运用写作技巧与方法，科学培养其写作能力。

　　本次习作主题要求学生发挥想象力创编故事，教师可以组织学生进行仿写训练，让学生在仿写中熟悉所学写作技巧与方法，掌握故事创作手法，为故事创编奠定基础。本单元中《桥》这篇课文主要写的是老汉面对狂奔而来的洪水，将村民们送上跨越死亡的生命桥的故事。这则故事使“桥”得到了升华，从普通的木桥上升到了奉献精神的高度。教师以该篇课文为范例，提出“结合社会新闻，哪些人物身上也具备着与课文中老汉相同的品质，这种品质还体现在哪些故事中？”这一问题，让学生搜寻案例，模仿课文的叙事风格和写作特点，以物颂人、以事咏情。（2） 设计续写活动。在学生熟悉写作技巧与方法的基础上，教师可以加大读写结合训练的难度，鼓励学生尝试自主创作文章。教师可以将续写活动作为仿写活动的衔接，引导学生以范文为例，在内化写作知识与技巧的同时进行二次利用，达到强化学生写作能力的目的。相比仿写活动，续写活动的难度虽然有所提升，但给予了学生更多自由想象和发挥的空间，有助于锻炼学生的写作技巧与方法，是读写结合指导下重要的作文教学活动。

　　本单元中的《穷人》这篇课文采用了开放式结尾，为教师提供了组织学生进行续写训练的机会。教师可以鼓励学生在阅读课文的基础上，梳理故事主线，厘清人物关系，围绕“桑娜和渔夫收养了邻居西蒙的孩子后，会发生什么？”这一问题展开想象，并构思后续的故事情节。在续写训练中，教师要指导学生以“不偏离故事主线，不重构人物形象”为原则，既要写出桑娜和渔夫的善良，又要不脱离这对夫妇现有的生活环境，由此才能体现出桑娜和渔夫值得歌颂的品质。续写活动既有助于学生更为深入地理解人物形象，又能充分锻炼其行文构思、结构编排、语言运用和情感表达等多项写作技巧，提高其写作能力。

　　综上所述，读写结合与小学语文作文教学的融合，有助于激发学生的写作兴趣，提高学生的文本鉴赏能力，是落实语文核心素养培育要求的有效教学方法。教师应该在读写结合中提高学生的专注程度，注重基础训练，丰富训练形式。同时，教师应该从写作方法训练入手，指导学生在阅读中学习遣词造句和谋篇布局的方法，优化行文结构；以写作技巧训练为进阶，让学生从阅读中汲取表达情感与整合素材的经验；将写作能力提高作为最终目标，在仿写、续写等多种读写结合的训练活动中，磨炼学生的写作技巧，积累丰富的写作经验，促进其写作水平不断提高。

　　参考文献：

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　　［3］ 范丽梅. 小学语文作文教学读写结合的指导策略［J］. 科学咨询（教育科研），2021（6）：254-255.