农村小学校本教研开发研究

　　摘　要：针对传统教学模式下的小学课程主要局限于课本课堂，缺乏灵活性和多样性等问题；又由于农村地区的闭塞，农村校本课程开发存在着很多困难。基于此，本文展开分析

关键词：新课程改革；小学校本课程开发；少数民族文化

　　校本课程具有独特性、实践性、综合性等特点，校本课程开发主要是针对国家课程并以学校为基地进行的课程开发，增加了课程对地方、学校、学生的适应性。因此，文章从少数民族文化保护的视角进行了校本课程开发的研究，目的在于掌握当前新课改下少数民族地区小学校本课程开发的现状，分析和总结现阶段校本课程改革和开发中存在的问题，进而提出一定的解决策略。

　　一、校本课程开发的重要性和必要性

　　1、重要性。少数民族校本课程的开发有利于学校探索、开发和利用优秀的少数民族文化资源，有助于丰富学校课程类型，突显学校办学特色，丰富教学模式。课程改革是少数民族地区全面推进素质教育的关键环节，而校本课程的开发能改变国家课程不能满足不同地区教育需求的弊端，并体现自己独特的优势。校本课程以学生的需要为出发点，有利于学生情感的开发与提升，扩大学生对少数民族文化认知的广度和深度，增强学生的学习趣味性与娱乐性，促进各民族之间的和谐相处与文化交流。但少数民族地区在培养人才方面，缺乏合理的民族教育模式，他们一直接受的是主流文化的教育模式。开发校本课程有利于保护和传承少数民族优秀文化，扩大民族传统文化的影响力，与国家地方课程紧密结合。在大力倡导多元文化的今天，少数民族地区校本课程的开发势在必行。

　　2、必要性。随着社会经济的不断发展、变化以及越来越多深层次的方面对少数民族文化的冲击，导致少数民族学生对本民族传统文化认识浅薄，难以找到相应的方式和途径保护和传承少数民族文化。且少数民族地区各级各类学校的课程模式缺乏针对性，统一课程没有充分顾及少数民族地区的实际情况，不利于切实提高少数民族的教育水平。另外少数民族的课程内容很少反映少数民族的文化传统和生产生活方式，大多是关于汉族的文化和生活方式，这不利于少数民族地区的社会发展，因此开发校本课程十分有必要。

　　二、教师应引导学生参与进校本课程的开发与研究过程

　　1、兴趣是最好的老师——要引导学生参与研究课题的选择。在小学科学教育教学活动中，培养学生的学习兴趣是关键。通过对地方特色资源的挖掘和对学生兴趣爱好的调查分析，我们将银鱼，绿茶，扬子鳄，三黄鸡，宣纸等一系列研究对象作为备选。通过参考票选结果和对具体情况的评估分析，最后确立了扬子鳄，宣纸，天气作为小学科学校本课程的研究对象。小学科学校本课程的教学要让学生在学习过程中感到知识的挑战性和趣味性，从而激发他们探究的欲望，为今后的科学学习打下良好的基础。校本课程教学应重视培养学生的观察力，锻炼他们发现和解决问题的能力，并根据学生的反馈丰富教材内容。在开展对扬子鳄这一研究对象的校本课程开发中，为培养学生在科学探究过程中的观察力，我们带领学生前往位于宣城夏渡的扬子鳄繁殖研究基地——鳄鱼湖，对扬子鳄进行观察学习，学习氛围下，同学们展开思考并提出了很多问题，如：我们一般看到的扬子鳄都是在水中已经长大了的鳄鱼，那它们小时候是什么样子的呢？为什么在黑暗处扬子鳄的眼睛会发光？为什么会这么喜欢晒太阳？扬子鳄为什么能潜伏在水中很长时间不用探出头呼吸空气？当看到饲养员在给扬子鳄喂食时，甚至有细心的同学发现扬子鳄在流“眼泪”。学生们提出的这些问题，我们都细心的记录了下来，并思考如何引导他们自己寻找这些问题的答案。

　　2、科学校本课程教学应该让学生亲身参与生产实践。

　　校本课程开发离不开教学实践活动，教学实践活动可以调动学生的多种感官，通过眼看心想，增强学生记忆；通过动手操作，帮助学生理解；通过感官融合，体验乐趣等方式让学生能够协调眼、耳、口、鼻、脑，积极参与到学习实践活动中，发挥自身主观能动性，从而提升教学质量与教学效率。在对宣纸这一研究对象的校本课程开发中，我们组织了部分学生到位于泾县的红星宣纸厂进行参观学习，体验宣纸的制作过程。学生们通过亲身参与制作皮料浆和草料浆、配料、捞纸、压榨和焙纸等一整套工序，对宣纸的制作过程有了清晰的概念。这是在课堂上传统的灌输式教学很难达到的效果。此次参与生产实践使学生掌握了更加丰富的知识，开发了科学思维，对于学生们来说是一次难忘的经历。

　　三、校本课程开发的外界支持

　　1、国家政府层面。国家政府应提高对校本课程的关注度。在三级课程设置中，存在着关注度不均衡的现象，对校本课程的关注不如国家课程与地方课程。少数民族地区的学校对当地少数民族的文化资源没有深入了解与探究。这种忽视在一定程度上制约了校本课程的发展，所以国家政府应重视少数民族地区的校本课程开发。国家政府应加大资金投入力度。在校本课程开发的过程中，需经费支持，为课程开发和实施提供基本保障。完善保障制度。在新课改背景下，国家在制订课程计划时应该把一部分权力下放给学校，主张教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，为少数民族地区校本课程开发提供制度保障。加强校本课程宣传力度。校本课程要想落实到各个地区，国家政府应通过多种媒介进行宣传。

　　2、建设少数民族校本课程开发的专业团队。教师是校本课程开发的主体之一，教师基础专业能力的提升为课程的开发和实践提供了实施可能性。学校可对本校教师进行专业培训，建设教师专业团队。对当地少数民族文化最了解的则是土著居民，在开发时，学校及教师应积极与其合作，达成共识。家长对校本课程的支持是开发与实施的重要部分，教师与家长可建立评价体系，共同为校本课程开发主力。

　　四、结语

　　此过程中，学生对科学的兴趣得到激发，同时课题组成员通过学生的反馈意见以及对学生的观察，不断对教材编写做出调整，开发出课程内容真正满足社会和学生双方面需求，具有开放性的小学科学校本课程；对未来校本课程的开发与研究提供了借鉴和奠定了基础。国家课程、地方课程和学校自行开发的校本课程良好结合，有利于师生的沟通互动和课程实施，收获更加优异的教育成果。可以说谁抓住校本课程的研究，谁就抓住了学校发展的先机。参考文献

　　[1] 曹风 , 黄瑞杰 . 小学校本课程开发的实践与探索 [J]. 教书育人 ,2018(20):41-42.

　　[2] 闫宏军 . 农村小学校本课程资源的开发和利用 [J]. 甘肃教育 ,2018(20):39.

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