工学一体化教学调查报告

　　课 题：本文系山东省教育教学研究重点课题（职业技工院校工学一体化教学改革研究）阶段性成果（课题编号：2018JXZ4007）。

　　一、工学一体化教学调查目的、意义

　　为了更好执行党的教育方针政策和习近平总书记关于建设教育强国的重要论述，贯彻国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》，更好地发展职业教育，特别是中等职业教育，使职业教育更好地为经济建设服务，使中等职业教育的毕业生能够更高质量的就业，我们就中等职业教育工学一体化教学展开问卷调查，了解地方行政部门对工学一体化的认识，了解教师的真实想法。通过学生了解老师的真实做法，为下一步工学一体化改革奠定基础，找到方向，了解学生的实际需求，掌握用人单位对学生的要求、学生需要掌握的能力。

　　二、调查的人群及调查方法

　　本次调查主要通过会议、发放调查表、网络调查等形式。主要承办“市技工院校数控加工专业教研活动——数控加工专业如何深入开展一体化教学”会议、组织学校机械类一体化教师专题会议和在校部分学生会议，对参会人员中的市人社局职业能力建设科领导、数控专业一体化教师进行现场调查。通过网络调查离校学生、相关技工院校、职业学校的一体化老师和学生。线上线下共收回调查问卷284份。

　　三、数据统计

　　1.校企合作

　　一体化老师中，45%参加过企业实践，还有37%没去过企业，需加强一体化老师去企业交流实践，学习企业先进的加工工艺、生产流程及企业管理经验，了解企业需要什么样的人才。一体化老师普遍在给学生带来先进的企业生产零件的加工工艺、企业生产流程、企业生产过程和企业文化等方面有所欠缺。

　　学校引入企业人员作为教师，企业优秀师傅的加入可以将丰富的企业资源（如技术、设备等）带到学校，企业人员具有丰富的实践经验、把握着当前专业技术领域最前沿的需求及信息，可以让学生在学校就可以感知到企业最先进的技术、行业内最前沿的知识，这是学校里的老师所欠缺的。

　　现代社会中，企业特别是中小企业是以经济效益为首位，企业师傅的报酬是计件计算的，所以企业师傅没有时间和精力来完成教学任务，而且他们没有教学经验，又要学习教学所必需的教学方法，企业领导又不支持，所以难度很大。

　　如果这方面要想有所突破，必须靠政府、行业共同推进。国外特别是德国的校企合作平台建立得比较好，行业协会推进校企合作。国内部分企业没有认识到校企合作会给企业带来发展后劲，没有意识到校企合作会给企业带来技术工人。十九大以来，国家大力推动校企全面加强深度合作，相信校企合作将越来越深入。

　　学生们普遍认为，三年制学习，在校学习两年半，在企业实习的时间为一学期为宜。这样可以更好地适应企业工作岗位，更有利于学生成长。学生们对今后的工作岗位了解有非常强烈的意愿，不论是去企业参观学习或在校学习，都是为了更好地了解工作岗位需求，为学习和工作打下基础。学生在企业实习过程中通过各种形式的培训，了解企业岗位的知识和技能的需求，了解企业文化和企业管理，以更好地适应企业生产一线工作。

　　2.工学一体化工作站建设

　　60%的老师认为学院现有工学一体化工作站与企业车间基本一致，老师普遍认可学院工学一体化工作站，认为学生能够在工作站中学到生产一线的操作技能。

　　学生普遍认为学校现在的一体化课程设置的学习任务与企业现场生产任务联系紧密，能够在学校学到生产所需要的知识和技能。

　　老师普遍认为学生学习积极性不高、实习操作工位少、学生管理难、学生理论知识欠缺等方面存在着比较严重的问题。

　　3.教学组织形式

　　教师一体化教学普遍采用理论与实践相结合的方式进行，符合一体化教学规律、理论与实践相结合的方式，有利于学生既学习知识又能掌握技能，毕业后能适应生产一线的需要。

　　从教学中使用的教学方法来看，教师基本上是多种教学方法混合使用，正所谓“教无定法”，为使学生更好掌握知识和操作技能、有效地调动学生学习的积极性，可以多种教学方法混合使用。

　　学生普遍认为一体化课程成绩应该由平时成绩+期末理论考试成绩+期末技能考试成绩组成，这样能充分反映学生们的学习情况。

　　微课（或视频）在混合教学中激发了学生的学习兴趣，给学生带来感观上的认识，课下学生可以反复观看，让学生自主学习，学生之间合作学习。

　　学习平台上的学习任务书、教学课件、微课（或视频）、练习、问答、讨论等方面都对学生有帮助，所以要大力开发学习平台，使之与教学内容相符，更好地为学生服务。

　　4.产教融合、校企合作

　　产教融合、校企合作项目能让学生加深对相关行业的了解认识，激发学习兴趣、学习或锻炼技能、培养良好的团队合作意识等，能让学生有意识地提高自己的综合素质。

　　四、广泛的共识

　　一是在调查中相当一部分教师缺乏企业实践经验，需要强化与企业的合作交流。

　　二是学生学习积极性不高，学生管理难，学校建立的工学一体化工作站虽然与企业车间基本相符，但工位较少。

　　三是企业参与度不高，企业师傅能带给学生先进前沿的技术和丰富的实践经验，但企业师傅授课时间无法保证，好的企业师傅不能完全胜任学校的教学工作。

　　四是一体化老师上课时基本上理论与实践相结合，学生能接受，也能真正学到技能，毕业后能够直接进入工作岗位。

　　五是学生希望学校多组织企业人士来校进行讲座、授课，同时希望去企业，在师傅的指导下顶岗实习，加深对相关行业的了解，以提高自己的创新能力、学习能力、获取分辨取舍信息的能力、沟通和协作能力、适应能力、知识迁移能力，获得扎实的基础知识。

　　五、小结

　　1.应加强与企业的联合

　　从国家和社会层面推进，提高企业领导对校企合作对企业的益处、对企业发展的助力的认识，让企业师傅经过培训能够胜任教学工作，进入教学一线，让学生能够学习先进的生产加工工艺、生产流程、生产过程和企业文化。

　　2.校企共建工学一體化工作站

　　在企业指导下，按照企业车间的标准建立工学一体化工作站。模拟企业生产车间实际生产需求，按照生产订单模式，由加工工艺制定、产品加工、产品质量检测、仓库管理等部分组成。以制造类为例，其具体流程为：制定加工工艺及生产任务书→首件试切→领取原材料和生产所需的工、卡、量具→生产加工→质量检测→仓库存放。

　　从党的十九大报告可以看出，职业学校无论是校内生产性实训基地，还是“校中厂”实践教学基地，都强调了教学过程的实践性、开放性和职业性，创建了真实的岗位训练、职称氛围和企业文化。探索校企合作新模式，建立校内生产性实训基地——工学一体化工作站，以培养生产、建设、服务、管理第一线的技能型人才为主要任务。进行生产性实训能全面贯彻工学结合课程的教学内容，通过完成真实的生产任务让学生熟悉了解企业文化、提高工作技能，在真实的工作环境中系统地解决专业问题，获得高层次的职业发展能力。

　　3.利用先进的教学手段和网络媒体

　　利用先进的教学手段和网络媒体进行教学可以提高学生学习的积极性，让学生学习到最先进、最前沿的知识和技能，真正学到一技之长，毕业后能直接胜任生产一线工作。

　　为实现各种网络资源的优化配置以及利用，促进学习环境的扩展，可以将在线学习与面对面学习相结合，实现学生的主动学习和自主研究。在线上线下混合式教学模式中，老师指导、讲座报告、翻转课堂、面对面互动能够实现有效组合，学生不仅能够学到学科内容和相关知识，还能够通过主动探究掌握不同学科的核心概念，深入领悟各个学科的实质。

　　4.多元化过程性考核

　　课程考核环节是教学过程的重要环节，对整个教学过程起到检查、反馈的作用，是教学过程的指挥棒。

　　过程性考核就是要求教师把学生的平时表现及时认真做好记录，把学生练习的工件认真赋分，把学生的学习态度、纪律观念、操作规范、作业完成情况等记录好。学期结尾把过程性评价进行汇总计算，平时成绩真实记录过程性评价，反应到最终考核中去。平时成绩都是按照学生的平时记录计算得到的，每一个分值都有据可查，每个学生都信服。

　　郭洪新　程虎