电力拖动控制线路教学有效性策略诌议

　　摘 要：本文通过对电力拖动控制线路教学现状的分析，提出了相关策略：以项目为载体整合教学内容，开展真正意义上的一体化教学，激发教师的“教”与学生“学”的积极性，以提升电拖课程的教学有效性。

　　关键词：技工院校 电力拖动 改革 一体化教学

　　电力拖动控制线路（以下简称“电拖”）是技工院校电类专业的专业核心课程，是电工中级工考核的核心内容，是高级工、技师段学习时掌握的核心知识与技能，也是电气从业人员需具备的核心技术，其重要性不言而喻。那么在现实教学中电拖课效果到底如何，是否有更好的教学手段和方法来提高教学效果呢？

　　一、技工院校电力拖动控制线路教学现状分析

　　为了了解电拖教学的现状，笔者对学校电气专业高二近200位学生通过问卷、询问、测试的方式进行了调研。发现能分析线路（难度对应教学进度要求）原理，并能安装与调试的学生仅占20%左右；不会分析线路原理，能按图安装线路的占50%左右；不会分析线路原理，看不懂电气符号，也不会独自进行线路安装的占30%左右。由此看来，整体教学质量堪忧。出现这些问题，有生源差的原因，但关键还是学校的教学管理、教学师资与设备及教学手段和方法存在问题。

　　1.“一体化”教师素养不高

　　技工院校的专业教师主要来源于本科院校和技工院校自己培养的毕业生，前者专业理论知识较扎实，但实际动手能力差，后者刚好相反。所以在进行一体化教学时，都有点力不从心，导致教育教学效果一般。

　　2.没有开展真正的一体化教学，违背教育教学内在规律

　　不少教师在教学过程中依然人为地将理论教学和实践教学分裂开来，主要表现为重技能，轻理论。主要原因是，有部分教师自身理论水平低，对相关知识点讲不清楚，导致上课讲解理论部分内容时，教学效果差，学生纪律差，管理难度大。而上实训课无论在学生管理上还是备课准备上都会更省力，由此导致理论学习时间被大大压缩，课堂教学经常是重复的、简单的、低效率的技能训练，学生的理论知识学得不扎实。这种方式违背了学生的认知规律，不利于学生的长远发展。

　　3.缺乏合理的评价方式

　　评价方式是否合理会影响到学生学习的态度及教师的教学行为和教学效果，但不少学校依旧采用结果评价方式，注重期中、期末考试，忽视过程评价，重视技能考核，忽视理论考核。这种评价方式既影响教师的教学行为也影响学生的学习行为，最终影响学习效果。

　　二、提升电力拖动控制线路教学质量的有效策略

　　1.以项目为载体，整合教学内容

　　目前常见的电拖教材把知识内容分为三块，分别为常用低压电器，电动机基本控制线路和常见机床控制线路。理论系统性强，前后连贯紧密，也注重技能训练。但从教学对象认知规律去分析，其内容先后顺序的安排、知识呈现的形式等都值得商榷。

　　教材第一部分低压电器是第二部分控制电路学习的基础，如果低压电器脱离了控制电路，就像一根导线离开电路，将变得毫无意义。在这种情况下，学生在将近半个学期的时间里，学习相关的低压电器知识，感受不到所学知识和技能的用处，其学习的兴趣必将大大降低，为后续内容的学习带来困难。为改变这种状况，笔者想可以以项目为载体，整合教学内容来开展教学。

　　从课程知识体系分析，要达到教学目标，关键是第二部分基本控制线路的教学，为此，笔者对基本控制线路和低压电器的内容进行整合，以项目为载体开展教学，每个项目中插入必需的低压电器内容、理论知识及技能训练规范要求等相关知识。项目由易到难，整体难度适中，让学生能及时体会到成功所带来的喜悦，激发学生的学习动力。

　　2.开展一体化教学

　　所谓一体化教学，就是将理论教学与实践教学融为一体，打破传统的学科体系和教学模式。在实际生产中寻取项目，在一体化教学环境中实施教学。突破传统教学受时间和空间上的约束，借助实训设备和教学设备，促使教师在做中教，学生在做中学，融 “教、学、做”为一体，实现学生能力和素养同步提高的目的。

　　那么如何在电拖教学过程中进行一体化教学呢？

　　教学内容的整合和项目教材的开发，为一体化教学奠定了基础，接下来就是如何实施的问题了。首先教学的场所必须在一体化教室，且一体化教室的布置必须既有利于实训，又有利于理论讲授，必须配备电力拖动实验和实训专用的装置与器材及现代化多媒体教学设备。在教学过程中，教师应根据学生特点及其认知规律，开展小步子教学，遵循学生先“会”，再“懂”到更“会”的教学原则。比如项目连续控制线路，进行如下教学设计：课前，教师展示点动控制电动机在实际生活和生产中的视频和图片，如条件允许可以带学生到现场感受，激发学生求知欲。在教学内容的安排上，可先让学生跟着教师进行线路安装。此时可降低工艺要求，缩短结果呈现的时间，让学生对该项目有初步感性认识，并体验到成功的喜悦。然后教师因势利导，告诉学生要学到这个本领，必须先掌握有关低压电器及线路工作原理。此后让学生按要求的工艺规范对线路进行安装与调试，以此验证学到的理论知识原理。

　　整个教学过程，理论与实践相互融合。教师一定要把握好理论教学和实践教学之间的度，并借助现代化教学辅助设备保证一体化教学的开展。

　　3.加强“一体化”教师队伍建设，是提高教学质量的保障

　　教师是一体化教学的实施者，教师队伍素质的高低直接影响到教学质量。特别是任教电拖这类专业性很强的专业核心课程，对教师的综合能力提出了更高的要求。他们不仅需要具备扎实的专业理论功底和实践能力，还需具有高超的教育教学能力，达到优秀一体化教师的要求。

　　对学校来说，对每一位专业教师除了开展通识性的教育教学能力培训外，还应开展个性化提升培训。比如对普通大学毕业的教师应加强实际操作能力的培训。对于技工院校和来自行业的教师要有意识地加强其理论知识和教学能力的培养。所有专业教师通过下企业锻炼，了解企业的用人需求和技术发展的水平，使教师的教学更加具有目的性，能更好地实施一体化教学，提高教学质量。

　　4.创新考核评价方式，检验教学质量

　　合理的考核评价方式，一方面能正确检验教学效果，另一方面能激发教师的“教”和学生的“学”的积极性。创新考核评价方式，应包括对教师的评价，和对学生的评价。

　　对教师评价要体现公平、公正，要对检测的数据作合理仔细的分析与排序，要从起点看变化。根据各课程的先后顺序和关联度，对电拖课程来说，应对学生的电工基础和电工基本技能进行摸底测试，对结果评价时充分考虑学生基础，合理作出评价，做到赏罚分明。二是要积极鼓励和支持教师采用一体化教学，学校要积极组织力量开发项目式一体化教材，保障一体化教学所需场所。

　　对学生的评价，既要重视技能考核，也应重视理论知识的考核。因为只有扎实的理论基础的支撑，技能才能入脑、入心。学生才能真正做到知其然而所以然，才能适应日新月异的技术发展水平，为今后成为“大国工匠”奠定扎实的基础。二是要重视过程性评价，淡化期中期末考试。把每个项目的过关考核及学生平时的课堂表现作为评价的主要依据。三是要采用“动态”评价方式，由于生源差异性大，对学生的评价更应从起点看变化，采用“动态”的评价方式用学生的相对分，学习增量来评定每位学生的成绩。即某一项目考核是参考上一项目考核成绩，设立成绩进步明显奖励分，给后进生机会与信心。实践证明，此评价方式极大地激发了学生特别是后进生的學习积极性，收到良好的教学效果。