高中英语学困生的成因及转化对策

　　摘　要：学困生的转化一直是高中英语教学中的难题，由于缺乏学习兴趣、学习自主性、学习方法，学困生对知识的接受和掌握情况较差，本文分析了高中英语学困生的形成原因，并提出了学困生转化对策。

　　关键词：高中英语；学困生；成因；转化

　　在高中英语教学过程中，有些学生在小学及初中的英语学习中没有打下坚实的基础，中考过后也没有进行高中知识的预习，进入高中后无法适应快节奏的教学步伐，慢慢发展成了“破罐子破摔”的英语学困生。为了更好地解决高中英语学困生的问题，让学困生跟上教学进度，教师要详细分析学困生形成原因，找到从源头遏制学困生的办法，使得班级整体的英语成绩有所提高。

　　一、学习困难生概念的界定

　　英语学习困难生 ( 下称学困生 ) 指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。但应注意不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。

　　二、高中英语学困生形成的原因

　　1、缺乏英语学习的动机。一些学困生对英语学习缺乏认同感，认为在自己今后的工作生活中不会接触到英语，即使现在学习英语，以后工作了也会遗忘，因此产生英语无用的观点，于是缺乏英语学习的动机，没有了目标和方向。

　　2、对英语学习缺乏信心。在英语学习初期，学生因为学习方法不当或者英语学习的入门时间较长，因而遇到很多困难，而这些困难没有得到及时地解答，使得困难越积越多，直到困难的累积阻碍了学生的进一步学习，致使英语成绩逐渐下降，从而导致学生对英语学习失去信心。

　　3、教学方法不当。首先，高中英语教学中灌输教学法盛行，包办式的教学仍然十分常见，这种课堂模式下学生的思维处于被动应付的状态，教师讲的多，学生吸收的少，这使英语基础本来就相对薄弱的学生难以掌握和理解新知识；其次，教师往往对成绩差的学生期望值不高，教学中可能会表现出对学困生的忽视甚至反感，这使学困生产生焦虑、惶恐、紧张等消极情绪，学困生的身份难以转变。

　　三、高中英语学困生转化策略

　　1、培养学困生学习兴趣。英语学困生急需解决的首要问题就是培养其学习兴趣，激发学生内心深处对英语学习的积极性，饱满高昂的学习热情能够让学生提高学习的效率。他们会积极主动地投入到学习中，不管是单词的记忆、英语的听力、语法的练习以及课文的背诵，只要肯花时间学进去，都会提高自身成绩，实现有效转化。

　　2、教师应设置分层次性教学目标，针对目标开展有效性教学活动。教师所设计的教学目标必须是符合大多数学生的身心发展的。大部分学生可以通过自身的投入学习，同学的互助学习，教师的指导学习，所能完成的并且达到的。为学生设计具有可操作性的教学目标，并根据目标采取相应的教学策略。与此同时，针对不同学习水平的学生，教师应该做到心中有数，为其设定不同程度的目标。对于学困生而言，教师不可对其设定过高的目标，否则学生会在学习过程中感到太吃力而失去信心，这样不仅不利于英语教学目标的实现，而且会对学生的心理造成一定程度的压力，有可能导致学生产生不同程度的学习焦虑。因此，在教学过程中，教师应该合理安排教学活动，针对不同学生群体，不同层次的目标，开展一系列有效的教学活动，使学困生在学习过程中获得一定的成就感和满足感，对自我有进一步的认识和，从而可以更好地规划以后的学习进度。

　　3、强化学法指导。学困生大多在学习方法上有所欠缺，这造成他们学习效率低下，对知识的掌握不牢固，因而要想实现对学困生的转化，应强化学习方法的指导。对学困生的学法指导有两个要点：一是使学困生掌握基本的学习方法，二是有计划地对学困生进行技能训练，逐步优化学困生的学习方法，提高学困生的学习效率和学习成效。这要求教师做到以下两点：1. 要针对学困生的能力、基础制定相应的教学计划，首先要强化对学困生基础知识的巩固，其次帮助学困生更好地理解和掌握新知识，最后要逐渐教会学困生灵活运用所掌握的知识；2. 课堂中要注意吸引和鼓励学困生，尽量通过有趣的教学模式幽默的语言抓住学生的注意力，并有意识地提问学困生，使其在课堂学习过程中自我控制、专心听讲，而养成良好的自主学习习惯。

　　4、促进班级学生的合作学习，发挥学生互助的作用。高中英语采用的是大班化教学，并且高中英语的教学内容也明显增加，教师的教学任务较重，不仅有紧凑的课时安排，而且需要关注更多的学生，因此，学困生的转化学习如果单纯依靠教师，不仅会增加教师的教学负担，而且由于教师精力有限，无法实现对学困生的即时关注和指导。新课改下，英语学习的主体是学习，学生自主学习和同伴互助学习成为英语学习的主要方式，学困生的学习也是如此。

　　四、结语

　　总之，英语学困生的转化是一项长期的、艰巨的工作，也是素质教育的基本要求。在研究学困生形成的原因时， 教师还要注意到学困生的个体差异，根据实际情况灵活采取相应的对策，不断调整教学方式，以达到转化学困生的目的。

　　参考文献

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　　[3] 褚延华 . 高中英语作业现状分析及有效对策 [J]. 学周刊 ,2020(01):37.

　　李晓敏　湖南省双峰县第一中学