浅谈小学数学单元整体教学设计的措施

　　摘要：单元整体教学能够通过科学的教学理念，提高教学整体质量。在小学数学的课堂中，教师不仅要抓住一节的教学重点，更要有整体的教学意识。让学生对数学知识形成完整的结构框架。这种单元教学整体的教学模式，能够提高课堂的教学效率。

　　引言：在目前的小学数学教学中，学生对于知识的理解较为零散，不能形成完整的知识框架。在小学数学的教学中引入单元整体教学，能够提高课堂的完整度，发展学生学习数学能力和整体思维能力，提高教师的教学效率。

　　一、单元整体教学在小学数学教学中的必要性

　　单元整体教学是一种从整体的角度来思考教学的一种教学方式，单元整体教学分为两部分，一是单元总体目标，二是单元课时目标，将总体目标和课时目标分开，能够帮助教师从整体的角度来把握课堂的内容，从而设计具体的教学设计，帮助教师提高教学的效率和质量，利用课时目标层层递进的完成整体的单元教学目标，能够帮助学生建立起清晰的单元知识框架，提高学生对于数学的整体把握能力。单元整体教学的目的是为了提高整体的教学效果，在数学的教学中，利用单元整体教学，能够发展学生的核心素养，同时提高学生的整体思维能力。与此同时，教师在教学过程中能够站在教材的整体高度上，对教学内容进行整体的把握，从而对各个单元进行分析和设计，能够更加优化课堂效果，提高课堂效率，挖掘数学的本质，在课堂中渗透数学的核心价值。

　　在单元的整体教学中，分为三部分：前期的分析准备，中期的开发设计，后期的评价修改前期。前期的分析准备，要求教师能够立足于课程标准，将单元主题进行划分，设计更加科学完整的教学过程，帮助教师梳理单元所要教授的知识，帮助教师更加清晰地完成教学目标。中期的开发设计，要求教师确定主题目标，根据前期的分析准备，完善的完成课堂，提高课堂效率；后期的评价修改能够帮助教师及时的进行课堂的评价和反思，让教师全面的认识课堂，同时还可以发展学生的核心素养以及数学思维，帮助学生从整体的角度掌握整个单元所要讲解的内容，在后期的复习中也能够提高学生的复习效率，让学生明确每个单元所学的内容。因此，将单元教学融入到小学数学的教学设计中，是非常必要的。

　　二、运用单元整体结构，帮助学生系统了解单元知识

　　新课标要求在实施教学的过程中，学生要作为课堂的主体，教师要作为活动的发起者、组织者和引导者。将单元整体教学引入课堂中时，教师应该运用单元整体结构来帮助学生系统地了解单元知识，帮助学生降低新知难度，给学生更多自主学习的成长空间。在教学过程中，教师要关注到单元整体的目标结构，从教学目标出发，扣紧教材，在教学中循序渐进地引导学生进行思考。

　　例如，在《小数的加法与减法》的教学过程中，教师就可以将“小数的加减法的性质”设置为本单元的核心目标，之后，在教学中将它穿插到整个单元的教学中，在“小数加减法”的单元中，还有“四则运算定律与简便运算”和“小数的意义和性质”等单元，教师就可以将“加减法的性质”与“整数的加减法性质”联系到一起，从而帮助学生理解小数加减法和整数加减法的联系。在本节课的练习中，教师还可以让学生将学习与生活联系到一起，例如，为学生布置与生活有关的习题：超市中的矿泉水2.00元/瓶，火腿肠0.52元/根，面包8.83元/个，之后为学生布置习题：矿泉水和面包一共多少钱；一根火腿肠和两个面包一共多少钱？解决此类这样的问题时，教师还要引导学生用多种算法进行计算，将元、角、分进行转化，这样能够帮助学生更加深刻的理解小数的含义，从而利用相关的知识进行单元整体化结构的理解。

　　三、打造立体的关联知识结构

　　在小学数学的教材中，知识点的分布较为零散，学生对于知识的整体理解和综合运用能力并不是很强，因此，在日常教学中教师要能够帮助学生将分散的知识点归纳在一起，利用单元整体教学，就可以提高学生将知识归纳整体利用的综合能力，同时教师在教学的过程中要确立关联知识的教学思维，为学生打造一个立体的关联知识结构。

　　例如，在《测量》这一课的教学中，教师就可以先给学生复习有关测量单位的知识，如毫米、厘米、分米、米，同时让学生用手进行比划，让学生能具体的体会到长度的含义，如一厘米就是一个食指的宽度，一毫米就是一个指甲盖的厚度。之后，再让学生开展测量活动，如将自己的文具和书本进行测量之后，对物体的测量结果进行比较，这样能帮助学生进一步的认识长度单位，之后再给学生讲解有关单位的换算问题，更加形象地理解数学知识，同时还可以提高学生的动手实践能力，帮助学生打造立体的关联结构。将单元整体教学融入到日常的教学中，之后还可以对本单元中的“我长高了”，“观察物体的长度”等单元模块进行讲解和拓展，帮助学生更好的理解当堂课所讲授的知识。

　　四、循序渐进，提高学生动手能力

　　在日常的教学过程中，教师要积极的帮助学生锻炼其动手能力，提高学生的数学素养，将单元整体教学融入到日常的教学中，能够帮助学生从整体的角度把握数学知识，同时还可以将每个单元中需要学生实践动手的模块进行融合，这样能够帮助学生理解其知识的含义，同时完善自己的认知结构，提高对知识的内化过程。

　　例如，在《长方体和正方体的认识》这一课程中，教师就可以通过在黑板上画出长方体和正方体的透视图，让学生先了解长方体和正方体的构成，还可以将生活中的物品给学生以展示，如：粉笔盒和魔方等等，让学生更加直观的认识长方体和正方体，之后，教师让学生来找一找身边的长方体和正方体，在课堂中教师还可以带领学生利用草稿纸来制作长方体或正方体，在制作的过程中提高学生对长方体正方体的特征的理解，同时加深学生的印象，这样不仅能够促进学生的动手能力，同时还可以帮助学生循序渐进的理解数学知识。

　　总结：在传统的教学中，教师通常以课时作为讲课的单位，而在单元整体的教学中是在讲解的过程中穿插着本单元所要内容，从而帮助学生建立系统的数学知识结构，提高数学学习的兴趣。

　　参考文献：

　　[1]潘香君.小学数学大单元教学的特征及课堂类型[J].教学与管理,2020(23):53-56.

　　[2]侯学萍,陈琳.小学数学单元教学的整体设计[J].教学与管理,2018(29):43-45.