高中物理课堂教学中问题情境的创设

　　【摘要】高中物理课堂中融入问题情景创设，能够刺激学生对物理学习的敏感度及兴趣度。另外，问题情境创设不仅是向学生传播物理知识，更是全面提高学生的物理水平及物理素养，从而提升高中物理教学的水准。

　　问题情境有利于学生物理学习，尤其是在感知物理内涵，内化物理知识的过程中有着极为重要的作用。但是想要实现问题情境的有效创设，教师还需要从学生实际认知角度出发，以他们喜闻乐见的形式为学生展现情境，这样才可以真正发挥高中物理问题情境的教学有效性。

　　一、在高中物理课堂教学中创设问题情境的原则

　　1．创设的问题情境要适合学生

　　因为创设问题情境的对象是高中物理教学，其主要针对的人群是高中生。因此在进行问题情境创设时，应了解高中生的特征，以及重要的知识与内容。结合两方面信息，做到既迎合高中生的特性，又贴合物理教学的内容。吸引学生主动参与到问题情景中，对问题及其原因进行具体分析，从而解决问题。

　　2．创设的问题情境要引起学生的兴趣

　　对于高中生来说，最能影响其学习效率的因素就是兴趣。因此在高中物理课堂中进行问题情景创设时，应以调动学生的学习兴趣为主要目标。通过调动学生学习兴趣从而提升学生物理学习效率。通过问题情境的创设使学生自主的探索物理知识，通过不断的探索发现学习物理的快乐，从而激发学生学习物理的兴趣，让学生主动参与到物理学习中。

　　二、高中物理课堂教学中创设问题情境的策略

　　1．借助新旧知识创设问题情境

　　要想有效提升高中物理教学效果，做好新旧知识衔接工作，注重新旧知识之间联系性，构建新旧知识之间关系和链接，在学习全新物理知识期间懂得对旧知识进行回忆和巩固，便于学生内心深处构建新旧知识之间的联系，加深对基础知识的理解。为更好的达到这一物理教学效果，教师可以为学生创设良好问题情境，将问题有效引入到基础知识之中，以循序渐进原则开展教学，使得学生可以在物理教学课堂上通过耳濡目染掌握更多基础知识，提升物理教学质量的同时，使得学生真正掌握所学知识。在学习过程中可以将物理牛顿第一定律和第二定律以及第三定律知识内容结合起来，引导学生构建新旧知识之间联系，在学习新知识第三定律过程中，需要对第一和第二定律知识内容进行复习和巩固。教师可以借助信息技术对前两个定律进行演绎和分析，加深学生对基础知识的理解，对以前学习过的物理基础知识进行总结，掌握具体特征并进行合理化分析，并提出问题：同学们可以总结出第一和第二定律特征吗？那么第三定律存在什么特征呢？借助此种问题情境激发学生内在动力，从而在物理课堂中更好地学习，能够在巩固旧知识过程中更好地吸收新的知识内容，从而使得学生的物理能力得到提升。

　　2．加强物理问题情境创设与生活实际的联系

　　物理知识和我们的生活有非常密切的关联，在实际教学过程中，教师要尽可能的将所学知识与学生的日常生活相联系。物理教学中多数概念规律的基础都是对生活现象的观察，其抽象性较强，这也必然会增加学生的学习难度。因此，为提高教学效率，减轻学生的学习难度，教师在教学过程中可以多利用生活实例为学生创设教学情境，将抽象的物理概念、物理规律融入到学生们熟悉的生活中去，从而有效的激发学生的学习兴趣，强化学生的认知与体验。比如，在学习“摩擦力”这一章节的内容时，教师可以从学生熟悉的生活内容入手，如爬杆，对爬杆过程中人受到的摩擦力情况进行分析，并可以让学生现场进行体验，从而让学生切身感受摩擦力情况，提高学生对摩擦力的认知度。再如，在学习“超重与失重”时，可以创设情境，让学生在台秤上做加速下蹲、起立等动作，从而体会这个过程的感受。让学生认识到这些日常生活中比较常见的现象都是与物理知识紧密相关的，从而激发学生学习的内在动力。

　　3．实践问题情境教学

　　高中物理教学不但具备较强的理论性，也具有很强的实践性，教师在落实对学生理论知识的教学讲解期间更要注重适当穿插实践问题情境，使得相关物理教学能够更加生动、形象。比如，在《交变电流》相关章节的教学过程中，教师就可以向学生引出对应的实践问题：“我们日常生活中所用到的220V民用电压以及相关线路中的电流是以怎样的形式存在的，是直流电还是交流电”。学生通过对应的常识可以回答到“生活中的民用电流均是交流电。此时教师又可以向学生提问“那么交流电和直流电之间又有怎样的区别，而交流电产生的原理又是什么”。

　　在相关教学前，教师让学生通过查阅对应的实践资料了解发电机的工作运行原理，最后学生会发现，由于发电机在发电过程中其内部切割磁感线的活动具备周期性从而使得产生的电流也具备周期性，因此交流电具备周期性。而为了使得对应的教学得到进一步地延展，教师应当再次提出相应的实践问题“发电机在发电过程中所产生交流电大小与什么因素有关”，此时学生会讲到“与发电机内部转子线圈的面积、与线圈平面与磁感线之间的夹角以及与线圈的圈数等相关”。根据感应电动势的的公式和相应的数学关系，教师可以进一步向学生推导出电动势瞬时大小的公式，即与磁场的强度、线圈的面积、线圈的匝数，线框的横截面积、转动的角速度以及线圈与磁感线的瞬时角度的具体关系，从而使得学生能够更加直观、清晰地明了交流电的实际产生原理。

　　结语：总而言之，在高中物理教学过程中，教师要善于为学生创设良好的问题情景，将物理知识点渗透到问题情境中，激发学生学习兴趣，吸引学生学习注意力，调动学生学习积极性。如此，能够有效提升高中物理教学时效性，从而推动学生更好的发展。

　　参考文献：

　　[1]李珍进. 高中物理课堂教学中问题情境创设[J]. 数理化解题研究， 2020， 000（009）：65-66.

　　[2]林海鹰. 浅谈问题情景创设在高中物理教学中的运用[J]. 读与写（上，下旬）， 2020， 017（002）：216.

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