中职旅游地理教学中互学结合的应用

　　【摘要】近年来，我国的职业教育快速发展，为社会发展培养了较多的应用型人才。在旅游专业教学当中，地理课程教学可以说是其中的一项重点内容，为了能够进一步做好地理课程的教学、切实提升学生的综合素质水平，教学模式的优化创新十分关键。其中，“互学结合一体化”作为一种新的教学模式具有着较好的应用价值，同传统教学方式相比，主要能够对学生的实际能力进行培养，通过实际训练的方式帮助学生做好基础知识的学习，做好学习进度的安排，保证信息回馈的及时性，且能够通过互联网获得更多的学习资源，能够对学生的实践能力以及综合素养进行有效的培养。对此，任课教师需要能够充分把握该模式在实际应用当中的优势，以科学措施的应用发挥该模式的价值，进一步提升教学效果。

　　一、“互学结合一体化”必要性

　　在我国经济发展的过程当中，我国旅游事业处于快速发展状态，整个领域当中对于人才也具有了更高的要求，需要能够具有较强的实战能力，能够较好地面对市场发展，在综合能力与素质方面具有好的表现。在旅游职业教育当中，其目的是做好管理学科建设以及旅游服务工作，为社会与旅游企业发展培养出满足需求、具有较好管理能力的人才。但就目前来说，中职院校在实践教学方式方面存在着一定的滞后情况，依然以传统的方式开展教学活动。在教学当中，更多地对学生的基础知识与系统性教学引起关注，在教学的过程当中缺少对于学生实践能力的培养，并因此使学生无法对现阶段的旅游行业发展需求进行满足。根据建构主义学习需求，要想更好实现服务型、管理型人才的培养，做好学生综合能力的培养十分关键，对于该能力来说，是人在现代生活当中从事专业活动、实现全面发展需求的关键条件。同时，也包括有经营管理、社会交流、信息接收处理等方面的能力。 “互学结合一体化”模式的出现为该种情况的解决提供了可能，同传统教学模式相比，其将实际能力为学习基础，根据实际表现确定学习进度，在信息回馈方面保证及时性。场所方面主要为实训课堂、课堂以及现场，以互联网、学习包作为教材。在整个教学过程当中，学习者占据主要地位，教师处于辅助地位，更多关注学习。教学目标具有较强的可操作性与针对性，将能力作为教学单元看待，始终以职业分析为教学基础。在完成教学后，对学生掌握情况进行共同的评价。

　　二、互学结合一体化模式基本步骤

　　（一）明确教学步骤

　　1做好行业分析

　　在现今旅游行业发展当中，中职院校的毕业生较多是在旅行社工作，大部分是其中的基层人员，包括有计调员、导游与服务人员等等。在这部分岗位当中，地理课程对于导游行业的学习十分关键，在具体工作当中经常使用到旅游地理专业的相关知识。从该方面入手，教师则可以积极分析导游岗位能力与需求，以此为基础做好地理课程能力方案的制定。在具体旅游地理课程教学活动开展当中，主要的能力包括有旅游资源的分析表达能力、环境保护能力以及设计旅游线路的能力。

　　2确定学习领域

　　对于学习领域而言，是以职业典型任务为基础的教学单元，是工作领域的改变，通常通过理论实践一体化的方式进行体现。通过学习领域的学习，则能够帮助学生完成某职业的工作作业，实现对典型问题的解决。通过多种体系化学习领域的学习，则能够帮助学生获得某职业的职业资格。一般来说，需要能够首先做好典型工作任务的确定，之后将典型作业实现对学习领域的转变，在做好学习内容确定的情况下形成“学习资料包”的模式。

　　3设计情景资源

　　在此环节当中，要做好适合学习环境的选择。一般来说，需要在网络教室或web教室开展学习活动，通过教学活动方式的应用进行修订与论证。在该模块内容当中，需要能够将网络作为工具，在网络等平台中做好旅游基地信息的提供，以此帮助学生能够在网络环境当中完成学习任务。互学结合的情况，则能够帮助学生在轻松快乐的氛围中做好景点相关知识的掌握，在欣赏美景的情况下实现对美发现能力的培养，在模拟导游表述的情况下实现学生表达能力的提升，最终达到相应的教学目标。在此过程当中，学生也将根据教师提供的旅游模拟基地开展导游模拟以及景观欣赏活动，能够在参与游玩的过程中开展实践操作。

　　（二）教学活动组织

　　在具体教学组织当中，应用自主学习设计方式，通过教材、网络资源方式的应用帮助学生明确学习任务、做好需要解决问题的处理。在此当中，学生将通过网站的方式参与导游能力测试当中，以旅游景点为基础，通过科学方式的应用做好旅游线路的设计并上传，同时能够在生生以及师生间进行评估。

　　（三）特征分析

　　为了能够获得更好的教学效果，做好学习者特征的把握十分关键。对于中职学生来说，其在学习当中具有被动的特征，且缺少独立自主学习的能力。该特征的存在，则需要教师能够以点拨的方式组织学生进行学习。同时，学生在长时间的学习当中，已经习惯了传统的学习方式。在传统教学当中，学生较少参与课堂的交流与沟通当中，也缺少共同分享与研究分析的机会，在该情况下，也需要教师能够积极带领学生进行交流与沟通，切实提升相关能力水平。

　　（四）评价设计

　　在该环节，可以通过提问的方式安排学生进行导游的模拟表述，以此实现相关能力的考核，安排其做好路线景观设计。内容方面，可以组织学生通过自主分析、小组研讨等方式获得答案，之后回答景观特点，实现赏析以及类型判断。也可以在课堂上提问学生景点的地理位置，使其能够在课下通过公众号、网站等方式学习相关的知识，以此完成专题研讨，且能够在课下积极参与到实践当中，以此实现旅游景点的路线设计。

　　结语

　　在社会经济不断发展的过程当中，我国的旅游业快速发展，对人才培养提出了更高的需求。在中职旅游人才培养中，地理可以说是其中的重点课程。互学结合一体化教学模式在旅游地理教学中的应用，进行了一定的研究。在实际教学中，教师要对该模式的特点充分了解，实现旅游人才的高效培养。

　　参考文献：

　　[1]孙茜雯.中职旅游人才培养模式研究—以武汉市供销商业学校为例[D].华中师范大学，2016.

　　[2]吴燕.中职旅游专业体验式教学模式研究[J].都市家教， 2016，（2）：118.

　　[3]龚寿华.任务引领教学模式在中职旅游地理教学中的应用 [J].文渊（小学版），2020，（1）：819.

　　[4]廖庆平.中职旅游地理教学中“互学结合一体化”教学模式的应用分析[J].中外交流，2017，（39）：34.