读写结合在小学语文教学中的有效运用

　　摘要：新课标提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”这么重要的一门学科，既可以规范我们的语言，又是一门艺术。现在的语文教育有些“舍本逐末”。过分追求学生的考试成绩，而忽视了学生读写能力，制约了学生的发展。因此，对于小学语文来说，培养学生读写能力尤为重要，对学生以后的语文学习也有着特殊的意义。

　　在小学语文的写作教学当中，教师必须对依托于课本的读写结合引起重视，并从中不断探索出高质量高效率的教学策略，以提高学生的读写能力。在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革如火如荼实施之际，讨论语文有效教学的理念与策略，显得十分迫切与必要所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。下面我将根据自己在小学语文教学当中多年的教学经验和相关具体的教学实践，对小学语文读写结合与学生读写能力提高策略做简要探讨。

　　一、关注语文素材积累，提升学生语文读写能力

　　所谓“读写结合”，即是需要求学生在进行文章学习的同时，注重学生的练笔，换句话说，就是“理论”和“实践”二者的联合。在课文的学习上，教师需要打破固有的教学模式，改变先前老套的教学方法，学生不能够再继续以专研自己不会的生字生词，也不能够再仅仅去理解和记忆重点词句，并解答课后习题这样的学习模式。学生需要在自己原来的学习基础上，增加对语言素材的积累，为写作提供一个“充分条件”。对此，小学语文教师在进行教学的过程当中，要注重引导学生主动积累自己所喜欢和感兴趣的写作素材。写作训练是一个长期的征程，学生首先肚子里要有一定的墨水，那么落笔才有痕。

　　例如，在学习《荷叶圆圆》一文时，教师可以先安排学生进行自我阅读，粗略体会文章中的语言美与意境美，勾选出自己所认为写的妙的地方，然后进行美词美句美段的分享，或是同桌之间，或小组之间，或在整个班级当中。教师根据大多数学生所认可的给予重点讲解，通过讲解其中的修辞应用、句子结构等，让学生进行仿写，以强化对于素材的记忆和积累。通过对语言素材的積累，大部分学生能够做到胸中有墨而落笔有神。在语文教材当中，教师通过对经典的讲解，让学生在阅读方法、写作技巧方面有一定的启发，学会对词句的应用，渐渐掌握行文构造，为学生在写作上创设坚实的发展基石。

　　二、多角度强化小学生语文阅读兴趣，开发学生的阅读潜能

　　小学阶段的语文教学中，着眼于学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养，在完成教材知识内容教学的基础上，教师可以将一些童话故事、寓言、课外读物等提供给学生，让学生在精彩的故事情节之中尽情翱翔，强化学生内在求知欲和好奇心的激发，让学生更加积极主动地进行阅读活动的开展，实现新知识、新事物的认知。小学阶段学生的兴趣往往不够固定、稳定性也相对欠缺，暂时性和随意性较强，在遇到一些更有趣的事情时也能就会出现兴趣转移的问题。基于此，要经常性地组织学生开展阅读学习，要注重将一些有效的阅读方法传授给学生，阅读过程中可以让学生将自身喜欢的语句大声地、富有情感地朗读出来。在进行童话故事的教学中，由于其中包含的人物性格特征十分鲜明、整体的故事情节也比较多，教师可以组织学生采取分角色扮演的方式进行阅读，教师再进行针对性的讲解、点拨与指导，这个过程中既能够与小学生活泼爱动的特点高度契合，也能够强化学生阅读学习过程中自豪感和满足感的获得，让学生在轻松、愉悦的氛围之中进行知识的学习和阅读能力的提升，强化学生阅读兴趣和探究热情的培养与提升。

　　三、阅读与写作紧密结合，提高学生的读写能力

　　阅读和写作是小学语文教学中最为重要的两部分内容，两者密切联系、相辅相成、不可分割。基于此，阅读教学过程中教师应当注重引导学生多思考、多进行语感的锻炼和培养，阅读过程中多思考、多想象如何在写作时进行科学、合理的运用，并深入思考如何进行类似知识的运用。教师可以传授和讲解给学生阅读学习中了解文章主题主旨、内涵中心大意的方法，这样不仅能够强化学生思考能力的培养，而且带动了学生阅读技巧的提高。阅读基于写作能力的提升有着莫大的帮助，在阅读过程中教师要引导学生经常性地开展总结思考，强化学生语感的增强、知识的积累，让他们在写作过程中更加科学合理地运用，有效防止和避免学生写作过程中东拼西凑问题的发生，还能够扩充学生的阅读面、实现学生阅读视野的扩展，经常性地对阅读过程中遇到的各种现象进行深入的分析与思考，对写作文的诀窍进行理解和把握。同时，在写作开始之前，教师可以引导小学生以写作的要求为依据深入推敲，对给定材料进行深入、细致的提炼，在头脑之中努力进行全面、紧致的构思。

　　四、课内阅读与课外阅读相结合，拓宽学生的读写视野

　　首先，通过教材拓宽阅读面。

　　可将单元教学中涉及到的课外作品介绍给学生，作为课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。

　　其次，引导学生多读名著和优秀儿童作品，多看适合他们年龄、阅历的各种书籍。

　　这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完，会受益匪浅。

　　再次，培养学生养成随手记录的好习惯。

　　让学生随身准备一个记录本，遇到好句、好段就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。同时，教会学生从社会中吸取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。此外，笔者还鼓励学生订阅或借阅《文摘报》、《中国少年报》等报刊物，因为报刊读物的内容时代气息浓，语言鲜活，是学生与同龄孩子们交流的最佳途径。

　　总之，语文作为一门基础学科贯穿于同学们的整个学习生涯，并且同学们到日后的工作中都离不开语文知识，是人与人之间互相交流和沟通的重要工具，同学们可以在语文学习的过程中不断积累和开拓精神财富。读写能力是同学们在小学语文学习过程中必须掌握的基本能力之一，也是同学们在日后生产生活中必须具备的能力。因此小学语文教师在日常教学过程中要注重对同学们写作能力的培养，这不仅能够提升同学们的语文核心素养，还可以为同学们日后的学习和发展奠定良好的基础，突出语文教学的实效性。

　　参考文献

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　　[2]蒋明明.核心素养视域下小学语文教学策略优化分析[J].小学生作文辅导（中旬刊），2018（10）.

　　[3]胡聪聪.核心素质视域下的小学语文阅读教学策略探析[J].神州（上旬刊），2014（9）.