高中地理问题式教学的思路与案例分析

　　摘要：在高中生地理学习时，由于地理涉及到知识点的内容和图形相对较多，高中生经常会认为地理学习难度较大，在实际学习时会产生畏难情绪，不愿意主动投入到地理课堂学习中。因此，在今后高中地理老师实际教学时，老师应该逐渐转变传统单一化的教学模式，不断加强对问题式教学的引入力度，这样能够有效提高高中生地理学习的积极性和主动性，促使高中生能够对地理知识点的内容有更加清晰化和具体化的认知，这也会对高中生在今后的学习和成长过程中有着较为重要的推动和促进作用，能有效防止高中生在后期地理学习时出现畏难情绪。

　　近年来，随着新课程改革的日益推动和进行，问题式教学也逐渐应用到教育教学的各个方面和各个阶段。因此，在今后高中地理老师实际教学时，地理老师应该逐渐转变自身的主体地位，不断提高学生的课堂参与感，促使高中生积极主动提出自己在地理学习中存在的疑问，老师针对学生的具体疑问进行解答，这样能够有效提高高中地理课堂整体教学效率，也能促使高中地理老师在实际教学工作中能够具有针对性地关注到班级学生不同的学习情况，对提高高中生地理综合学习能力也有着较为重要的推动和促进作用。

　　1 高中地理问题式教学的基本内涵

　　经过研究和调查可以得知，问题式教学主要是一种以问题为导向引导学生自主学习的一种教学模式，这样能够有效提高高中生提出问题和解决问题的能力，对高中生今后的地理学习都有着较为重要的推动和促进作用，有效防止高中生在后期地理课堂学习时出现各种各样的疑问。对此，在今后高中地理老师实地教学时，地理老师应该引导学生能够通过自主探究和合作的形式解答问题，在无形中有效促使高中生对地理知识点内容有更加精细化和具体化的认知，有效防止高中生在后期地理课堂学习时出现较多的疑问。

　　2 高中地理问题式教学的实施模式

　　2.1创设情境，提出问题

　　在今后高中地理老师教学时，地理老师应该逐渐转变传统黑板粉笔式的教学模式，不断加大对地理情景教学工作的重视力度，引导学生提出问题，这样能够促使高中地理老师对学生的基本学习状况有更加清晰化和具体化的认知。高中地理老师在后期教学时也能够根据学生的具体疑问进行解答，从而真正有效促使高中地理老师制定的教学目标和教学计划，能够更加科学化，在无形中能够有效提高高中地理课堂整体教学效率，有效防止在后期教学时出现各种各样的问题。例如，在高中地理老师讲解《人口与环境》这部分内容时，如果高中地理老师只是要求学生对教材内容进行学习，这样高中生并不能对人口与环境的具体特点有更加清晰化和具体化的认知，难以有效提高高中生综合学习能力。因此，在今后高中地理老师实际讲解这部分内容时，高中地理老师可以将人口的环境用视频和图片的方式展现出来，这样能够将人口的变化这一抽象概念用更加生动化的方式展现出来，有效提高高中生地理综合学习兴趣，这也能为高中生营造一种相对较好的学习情境。同时，在高中地理老师实际视频教学时，高中生可以根据自己存在的疑问进行提问，高中地理老师对这部分内容进行详细化的解答，这样能够促使高中生对人口的变化具体类型和特点有更加清晰化和明确化的认知，在无形中能够有效提高高中生地理综合学习能力，对高中生今后学习和成长都有着较为重要的推动和促进作用。

　　2.2自主探究，分析问题

　　在传统教学模式下，高中地理老师一直占据着相对较为重要的主体地位，高中地理老师认为只有自己讲解的知识点内容越多，学生才能掌握更多的知识点内容。但是在这种教学模式下，高中生经常会出现跟不上老师教学进度的情况，高中生会对地理学习产生畏难情绪，不愿意主动投入到课堂学习中。因此，在今后高中地理老师实际教学时，地理老师应该逐渐转变传统单一化的教学模式，不断增强学生课堂的参与感，促使学生能够对教材内容进行自主探究，并将自己在探究过程中存在的疑问进行总结和归纳，在后期上课时提出自己的疑问，这样高中地理老师在实际教学时能够根据学生的疑问进行解答，在无形中也能有效提高高中生地理综合学习效率，高中生能够对地理知识点内容有更加清晰化和具体化的认知，有效提高高中生地理综合学习能力。例如，在高中生学习《地理信息技术应用》这部分内容时，由于这部分内容涉及到的具体理论相对抽象化，高中生会认为这部分内容难度较大，在实际学习时会出现畏难情绪。因此，在讲解地理信息技术应用这部分内容时，高中地理老师可以引导学生在课下时间对本章内容中的地理信息系统及其应用、遥感技术及其应用、全球定位系统及其应用、数字地球这部分内容进行有效化的讨论，这样能够促使高中生在上课之前对本章内容有一个基本的了解，有效防止在高中生后期地理课堂学习时产生盲目和畏难情绪。

　　2.3合作交流，解决问题

　　在高中地理老师进行问题式教学时，应该不断加强对合作教学模式的引入力度，这样能够促使高中生能够对地理知识点内容有更加清晰化和具体化的认知。对此，在今后高中地理老师教学时，地理老师应该根据班级学生的性格特点和学习情况，将学生划分为具体的学习小组，每一小组成员以5~6人适宜，其中包括学习成绩相对较好和学习成绩相对较差的，这样能够有效促使小组内成员优化互补，也能有效促使后期小组任务能够正常有序化地进行，有效防止学生在后期的地理学习时出现各种各样的困境。小组成员在讨论之后，可以将具体问题进行总结和归纳，在上课时以小组为单位提出问题，这样能够有效提高高中地理课堂教学效率。

　　3结束语

　　总而言之，在今后高中地理老师实际教学时，地理老师应该逐渐转变传统单一化的教学模式，不断加大对问题式教学方法的引入力度，这样能够有效提高高中生课堂参与感，促使高中生对地理知识点内容有更加清晰化和具体化的认知。

　　参考文献：

　　[1] 胡金玲. 基于问题式教学的地理核心素养培 养实践——以“大气的受热过程”为例 [J ]. 地理教 学,2018(13):24-27.

　　[2]陈芸先.核心素养目标下的高中地理问题式教学[J]. 中学地理教学参考,2018(15):35-36.

　　[3]董满超.基于问题式教学的地理核心素养的培养 与反思——以人教版“气压带与风带”一节为例[J].地 理教学,2019(4):25-28.