基于结构化视角的小学数学单元整体设计

　　摘要：在教学过程之中，教师要从知识的整体结构出发，强化单元整体设计，以相关联的知识为核心，以实际问题为导向，结合学生的认知特点，制定单元学习的核心，明确单元的总体学习目标，才能确保学生在不断的学习过程之中获取收获。本文就从小学数学单元整体设计的概要出发，深入探究了结构化视角之下，数学单元整体教学设计的有效方法和对策，提出了构建整体知识体系、整合关联知识、进行转化教学等合理的教学设计方法，希望能对学生数学素养的不断提升起到应有的推动作用。

　　一、小学数学单元整体设计的概要

　　数学课程有着结构性较强和整体性较强的特点，而在教学过程之中，学生往往会呈现出学习的知识点孤立，知识体系较为零碎的特点，导致学生对数学知识缺乏整体性的认知。而结构化理念则是指学生通过个性化的自主认知，自觉主动的构建出整体关联的学习方法，主要目的在于引导学生积极自主的构建知识体系，强化关联性，确保学生的知识体系处于动态平衡的状态。结构化学习是根据整体性知识的角度出发，不断呈现出学生完整学习的过程，推动学生主动构建知识的过程。单元整体学习强调的是学生在学习过程之中，以知识整体性为依托，以问题为导向，根据学生的认知特性制定出更加完善的学习方案，这也是培养学生数学素养的关键所在[1]。

　　二、基于结构化视角的小学数学单元整体设计对策

　　（一）聚焦知识结构，构建单元整体知识体系

　　在小学数学教学活动开展之中，教师必须转变传统一课一备的备课模式，从单元整体的角度出发，对知识体系进行重塑，明确单元知识的整体性和结构性，在教学过程之中，教师也应该认识到课程内容在单元之中的地位，并构建出单元整体的知识体系，才能确保教学水平的有效提升。教师应该明确各个知识体系之间存在的联系，将碎片化的知识整合起来，将知识连接成一条线，构建出数学的结构性思维，从而使数学知识结构体系更加完善，确保学生能够将多种知识应用到知识实践之中，从而使学生对数学知识的魅力和奥妙有着更加深入的理解。

　　比如说在学到《运算定律》这一章节时，教学内容之中包含加法交换律、乘法结合律、乘法分配律等多种知识点，教学内容和体系较为繁杂，而在这其中的知识点遵循着实例展现、规律分析、模型构建、得出结论的流程，因此教师在教学过程之中可以将加法与乘法的分配律整合成一堂课程，加法和乘法的交换律可以整合成一堂课程，加法和乘法的结合律整合成一堂课程，乘法分配律分配成一节课，虽然每堂课程的内容大体相同，然而每堂课程承载的学习任务却不尽相同，交换律学习强调于为学生树立科学探究的意识，而结合律的学习强调于对探究方法的沉淀和积累，提升学生对知识的提炼能力，而分配律的学习则应该以让学生进行知识迁移和知识应用为主。在这种教学模式之下，学生不仅能够学习知识，还将掌握知识的学习方法，落实小学数学单元设计的要求，确保学生数学学科核心素养得到全面的培养。

　　（二）整合关联知识，提升知识结构的立体性

　　在小学数学教学活动开展之中，数学单元整体设计不应该局限于一个单元之内，同时也要对不同知识点之间的联系进行挖掘，构建出知识之间有效交流和沟通的桥梁，让学生对知识结构产生深入的理解，挖掘数学思想，明确解题思路，找到不同知识的联系和渗透方法，从而使学生能够明确教学要求，确保多种知识之间的结构和联系得到全面的呈现，从而更好的进行教材重组。作为教师在教学过程之中，应该以单元整体教学为核心，制定整体化和系统化的活动设计方案，从而让学生能够更好地验证知识之间存在的联系，重塑知识的结构。

　　例如在学到《圆的认识》这一章节时，教师就可以要求学生通过圆规画出三个大小不同的圆，然后将其进行裁剪，使其成为圆形纸片，并将纸片对折，以笔画出折痕。在这个过程之中，教师可以引导学生对折痕之间的差异性和共同点进行分析，将自己提炼出的想法整合出来，与其他同学进行交流和探讨，从而使学生能够对圆之中直径、圆心、半径等概念产生深入的理解。在这种教学模式之下，教师也可以要求学生回忆长方形、正方形以及三角形组成元素、概念规律、特点性质的探究方法，让学生思考各个知识体系之间存在的紧密联系，让学生明确不同数学知识点之间存在的紧密联系，从而使学生的知识结构更具立体性，为学生树立正确的数学学习思维，推动小学数学教学有效性的不断提升[2]。

　　（三）进行转化教学，培养学生核心素养

　　教师应该从学生的实际情况出发，将数学教学之中的不同单元的知识点进行重新的排布和组合，教师可以将数学知识分成代数与图形两个方面，不同单元之间存在着相辅相成和相互渗透的关系，相同领域之间存在着螺旋上升的结构，而教师也应该以大单元的视角制定教学策略，将教学内容进行全面的优化的整合，做好转化教学活动，让学生的思维得到发散，使其能够对多种数学知识产生应有的理解和认识，促进学生学习质量和学习效率的不断提升。比如说我们可以将乘法教学的内容进行分开教学，并在其中引入物体观察的相关知识，使学生能够在消化乘法口诀相关知识时有着更多的时间进行知识的记忆。教师也可以结合学生的学习经验，构建出完善的教学情境，让学生更容易理解知识的体系和内容。教师也应该从数学知识的本质出发，发掘数学知识的本质，让学生能够找到知识点之间存在的紧密联系。比如说在学到乘法交换律这一课时，教师就可以为学生展示一个图书馆的图片，要求学生分析其中有多少排多少列座位，并要求学生计算出一共能坐多少人。通过这种教学形式，数学知识将得到有效的转化，教学的直观性和全面性也更强，有利于学生进行理解和记忆，从而使学生的数学思维能够得到全面构建。

　　三、结束语

　　综上所述，单元整体教学是以学生为主体，强化学生学习积极性和自主性的有效途径，其本身是指将一个单元的知识点提炼出来，并进行排布和重组，结合学生认知进行教学的优化设计，这种教学模式与学生的学习特点和学习需求相符，能够让学生更好的领略数学知识的本质。而这也就要求了小学数学教师能够从实际情况出发，以单元整体知识体系的整合、关联知识的整合、转化教学的角度出发，不断开展单元整体教学活动，从而推动小学数学教学质量的全面提升。

　　参考文献：

　　[1]梁灿明. 基于结构化视角的小学数学单元整体设计[J]. 科教导刊-电子版（中旬）,2021(4).

　　[2]马旭光,朱俊华. 基于单元整体设计的结构化教学策略[J]. 中小学教师培训,2021(5)