核心素养视野下的小学语文教学分析

　　罗倩1 陈滔2

　　1.湖北省大冶市罗桥街道办事处桃花小学 湖北省大冶市 435106

　　2.湖北省黄石市第二中学 湖北省黄石市 435000

　　摘要：面对语文核心素养下的要求，教师必须坚持与时俱进的原则，重新审视教学理念、教学目标、教学过程，努力发现其中存在的不足，并实施针对性的改进策略。但是在小学语文教学实践中，依然存在“高耗低效”等现象，制约了语文核心素养的有效落实，严重阻碍了小学生的全面、长远发展。文章以此作为切入点，分析了核心素养下小学语文教学现状，并依据教学反思的结果，从理念、内容、方法、评价等环节进行完善，旨在提高小学语文课堂教学的有效性。

　　关键词：核心素养；小学语文；教学

　　前言

　　核心素养下的小学语文教学，真正凸显了小学语文学科的特点、语文学科的价值等。基于此，小学语文教师必须要摆脱传统课堂教学模式的束缚，紧紧围绕新课程下的语文教学要求，从教学理念、教学内容、教学过程等方面进行优化和改进，充分发挥语文学科在育人层面的价值，最终实现小学生的全面发展、长远发展。

　　1.核心素养导向下小学语文教学的意义

　　首先，有利于激发学生的学习积极性。在以核心素养为导向的课堂中，学生的主体性会更强，他们有更多的空间去表达自我和互相交流，这有利于学生思维的碰撞，使学生的能力可以得到提升。可见，核心素养导向下的小学语文教学可以改变传统课堂中拘谨的氛围，使学生的学习状态更加放松，学习效率可以得到提升。其次，有利于培养学生的品格。核心素养导向下的教学模式不仅强调培养学生的文化素养，道德和思想素质同样是不可或缺的培养内容。在教学实践中，小学语文教师需融入中华民族优秀的传统文化元素，以先贤的优良品质影响学生，让学生认识到道德和人格相比于利益更加重要。最后，有利于集中学生的学习注意力。小学阶段的学生好动爱玩的特征比较明显，在一言堂的教学模式下，学生很容易出现走神的情况。而核心素养导向下的教学模式则更加重视学生在课堂中的参与感，以学生为课堂的中心，使他们具有足够的表达空间。这样学生可以将全部的精力投入课堂之中，他们的专注力会更强，学习兴趣和探索精神也会得以激发。

　　2.核心素养视野下的小学语文教学策略

　　2.1转变教育理念

　　一方面，从知识本位转向育人为本。语文核心素养下，语文课堂教学不再是单纯的知识传授，而是在教学中培养和发展学生的语言、思维、审美、文化理解等能力，确保学生在语文学习的过程中能够实现自身的全面发展、长远发展。而要实现这一目标，小学语文教师必须要从传统的“教书”观念中解放出来，以“育人”的理念武装自己的头脑，从而更好地开展课堂教学。同时，在育人理念下，教师还应尊重小学生在以往学习中形成的知识差异性、能力差异性，结合小学生的实际情况因势利导。另一方面，从以师为本到以生为本。在新课改背景下，教师必须要重新审视教师、学生的角色，明确有效的学习不是被动学习，而是发挥学生的主动探究精神，使其以知识探究者的身份，在探究的过程中高效地达成知识、能力、思维等目标。而要实现这一目标，教师应从以往“传道受业”的角色中解脱出来，紧紧围绕学生的认知起点、潜在状态，科学设计教学方案，通过引导和启发，真正实现语文知识的高效学习[1]。

　　2.2科学选择教学内容

　　首先，指向学段目标，科学选择教学内容。语文“新课标”契合了学生的认知发展规律，并据此提出了针对性的教学要求。通常，学段不同，教学内容也有所不同，而且各个学段相互联系，在螺旋上升中实现了学生的语文核心素养培养。例如，在小学语文写作教学中，第一个学段是写话，旨在培养小学生的写作兴趣；第二个学段是习作，引导学生观察生活，并将自己的感受表达出来；第三个学段是进行简单的纪实、想象作文。这三个阶段中，由于每一个阶段语文教学目标不同，教师必须要结合每一个阶段的实际情况，科学地选择教学内容，这样才能更好地满足学生的学习需求。

　　其次，依据学情选择教学内容。教师要立足于小学生“从简单到复杂、从具体到抽象”的思维认知规律，科学选择教学内容。同时，在选择教学内容时，还应立足于小学生的个体特点，选择差异性的教学内容，旨在满足所有学生的学习需求。

　　最后，灵活使用教材。面对语文核心素养下的要求，教师应树立正确的“教材观”，对教材结构、单元主题、单元导语、课文内容进行深人的分析，充分挖掘其内涵，最大限度地发挥教材的价值。同时，还应指向学科素养的要求，对教材内容进行大胆创新、大胆取舍、整合转化等，以更好地满足学生的学习需求。

　　2.3营造课堂教学氛围

　　为了促进学科素养的落实，教师必须要给学生营造一个更加愉快、更加和谐的学习环境，充分发挥课堂环境在学习中的助推价值，使得学生在课堂环境的影响下，产生积极主动的学习行为。一方面，转变师生关系。师生关系是影响课堂氛围的关键，唯有从“教师讲、学生听”的师生关系中解放出来，通过有效的师生互动、师生沟通，才能增进师生之间的情感，拉近师生之间的关系。只有做到这一点，学生才能对教师产生亲近感，并在“亲其师、信其道”的影响下，真正爱上语文课。另一方面，关注学生的情感需求。为了促使小学语文课堂氛围达到一定的水平，教师必须要立足于小学生的真实情感需求，灵活借助多种教学手段，点燃学生的学习热情，使其以高涨的热情主动参与到语文学习中[2]。

　　2.4选择合适的教学策略

　　第一，融人信息技术。教师结合教学内容，灵活融入多媒体技术、微课等，有效提升课堂教学质量。例如，在《富饶的西沙群岛》教学中，就融入了多媒体信息技术。教师借助图片、视频、flash等，将西沙群岛的美丽景色直观地展示在学生面前，带领学生进人特定的情境中，更好地理解文章内容，开展课堂学习。再比如，在《学弈》教学中，针对文章中的重难点，教师借助微课的形式，将“一词多义、古今异义”等知识点进行梳理、整合，并将其上传到班级共享平台上，引导学生在观看中完成重难点知识的学习。

　　第二，自主、合作探究。日常教学中，必须要结合文体类型、教学内容等，设计出与学生认知发展区相契合的学习任务。然后，指导学生开展自主、合作探究，鼓励学生发表自己的观点，并与小组内其他学生进行交流，在分享和探究的过程中，拓展学习的深度，并对自己的观点进行完善。例如，在《中华传统节日》教学中，教师就实施了合作学习模式。首先，教师按照小组学习模式的内涵，将学生进行分组，指导学生以小组的形式对周围的人进行调查，或者到图书馆、利用网络查阅相关的资料，了解有关传统节日的传说。最后，学习小组利用情景剧、诗歌朗诵、多媒体等方式，汇报小组的学习成果，满足学生的主动学习愿望。

　　第三，创设情境。日常教学中，教师可带领学生进入特定的情境中，从不同的角度思考问题，最终促进思维的发展。例如，在《坐井观天》教学中，为了引导学生从不同的角度思考问题，教师结合教学内容，给学生设计了一个问题情境：“小鸟为什么要让青蛙从井里出来看一看呢?青蛙听了小鸟的话，跳出井口了吗?”借助这一问题情境，引导学生从不同的角度进行思考，并将自己的观点表达出来。

　　结束语

　　语文核心素养下，课堂教学不再局限于知识层面的教学中，而是更加关注学生的全面发展、长远发展。基于此，教师必须要重新审视小学语文课堂教学现状，明确制约学生发展的因素，并在此基础上进行具有针对性的探究，从教学理念、内容、方法、评价等方面进行改进，努力构建一个与新课改、核心素养要求相契合的语文课堂，最大限度地满足学生的学习需求。

　　参考文献：

　　[1]秦舒娟.核心素养助力小学语文创新课堂[J].文理导航（下旬），2022（11）：46-48.

　　[2]张瑛.核心素养导向下小学语文作业设计探究[J].学周刊，2022（10）：115-117.