核心素养视角下小学语文课堂教学评价策略

　　骆彩华

　　吴川市长岐镇山仪小学 广东省湛江市 524531

　　摘要：在核心素养视角下，小学语文课堂教学十分重视课堂评价的运用。课堂评价贯穿于课堂教学活动始终，小学语文教学活动要立足于学生发展需要，完善和优化课堂评价机制，教师要采取多元化的评价方式，不断增强学生对语文学习的积极性，最大程度地发挥课堂评价的效果。因此，本文结合小学语文课堂教学内容，提出一些切实可行策略。

　　关键词：核心素养；小学语文课堂；教学评价；策略

　　前言

　　随着核心素养理念的不断深入，素质教学对课堂教学评价越来越重要。评价是教学活动中重要的组成部分，教师的教学活动是借助课堂实施的。小学语文教师需要充分利用语言的传递功能，结合学生具体的学习与性格特点，在课堂中实现高效有用的评价，能够提升教师的教学效果，也能增强学生的主体地位，促进学生的发展。

　　一、核心素养视角下小学语文课堂教学评价的重要性

　　1.促进学生高效学习

　　核心素养理念对小学语文课堂教学评价提出了更高要求。教师通过观察和分析班级学生的整体学习情况，积极采用综合性的课堂评价方式，帮助学生发现自己在语文学习中的优势和不足，进而进行有针对性的拔高和改进，在教师引导和自我思考中养成正确的学习习惯。在小学语文教学中，教师通过改变以往重知识技能、轻情感态度的评价观念，把形成性评价、过程性评价贯穿到课堂教学的各个环节中，培养学生关注自己学习过程的意识，从而使其养成积极的学习态度和认真的学习意识，进而促进自身的全面发展。

　　2.促进课堂评价观念的多元化

　　评价观念的多元化，是尊重学生的个性特征，以学生个性发展为重要目标，摆脱传统教学中对学生的评价偏见。让评价是智能的，多元化的，让每一个学生在教师更加全面的评价中，都能够找到符合自己树立信心的重点。比如在评价方式上要注重学生的综合性表达评价，使得评价更加全面客观和科学反映学生当前的学习水平与学生想要达到的发展效果存在的差异。并且通过评价来构建更加全面的教学数据，为后续的教学评价提供理论支撑。多元化的评价体系还能够促进学生与学生之间，学生与教师之间的双向交流，让学生的学习氛围变得更加友好和活跃。

　　二、核心素养视角下小学语文课堂教学评价的策略

　　1.优化课堂教学评价目标

　　教师在优化小学语文课堂评价时，要立足于新课改要求、课堂教学目标和学生整体情况，在全面了解学生年龄、性格特点和兴趣爱好的基础上，积极优化和改革小学语文课堂评价策略，优化课堂评价目标，为小学语文教学注入新动力，提高教学效果。这就要求教师在设计教学目标时，对语文教材进行挖掘，结合学生学习情况和接受能力，设计分层评价标准、评价要求和学习指标，确保课堂评价策略的客观性和准确性，在明确课堂评价目标后，学生就能够以此为依据，结合相应的教学目标层次进行学习，以此帮助学生在明确的教学目标下开展有效的学习活动，不断提高自身的主动意识和核心素养。比如在教学《狼牙山五壮士》这篇课文的时候。当学生朗读完：“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人的头上砸去”后，教师要对学生朗读状态进行评价，引导学生对阅读的过程及阅读过程当中所使用的情感进行评价，通过这种以学生为主体，教师引导的方式进行评价，既突出了学生在课堂当中的主体地位，也实现了教师与学生评价的有机结合，从而更能够保证课堂评价的多样性和全面性。

　　2.创新课堂教学评价方式

　　在小学语文教学过程中，教师需要创新课堂评价方式。不同的教学风格对于学生来说会产生不同的效果，语文教师更应该注重小学阶段学生的发展特点，结合教学的目标和内容，在进行语文教学评价时，尽量使自己的语言更加生动，富有活力。同时，在进行教学评价时教师也应注意要公正、公平、客观地对待每一位学生，认识到每一位学生身上的优点和不足，并给予针对性的教育评价。教师可以改变以往的教学评价，选择创新性的小组评价法。小学生自主学习能力较低，教师可以利用小组合作学习让组员相互检查纠正与评价，使得学生正确完成任务。识字是语文教学中的基础内容，课堂上可以通过小组合作学习检查纠正错别字。检查纠正合作学习有利于提高学生的学习效率，营造相互合作学习氛围。合作学习中应用补充策略可以使学生深化理解，阅读教学中可以通过合作学习补充作者作品背景信息与课外阅读。补充课文背景知识可以促进学生理解课文，如古诗《江南春》教学，需要学生了解背景知识，通过学生搜集资料和小组展示，易于学生理解古诗内容，体会古诗情感，再进行小组成员间相互评价，更有利于促进学生语文学习的全面发展，培养学生的语文核心素养。

　　3.完善课堂评价机制

　　在小学语文教学评价中，由于学生个人能力和课堂环境的不同，需要教师灵活采取多元化、有针对性的课堂评价策略和评价机制。这就需要教师及时、全面地关注学生的课堂状态，只要学生表现出积极的学习态度和优秀的学习表现，教师就可以通过正面的语言激励或精神和物质奖励等，向学生表示肯定和赞扬，给予学生正向的引导和支持，当学生出现思维偏差或回答错误等问题时，教师也要注意避免使用消极否定的词语进行评价，而是要为其指明正确的思考方向，并给予学生再次思考回答的机会，使学生在不断探究的过程中完善和健全自身的思维和知识架构，强化教学效果。例如，教师在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，在教学过程中就可以结合实际适时提出问题“阅读完课文之后，谈谈文章所表达的情感是什么？”学生说出不同的观点和看法后，对于发现问题本质的学生，教师要及时给予赞扬，并对学生答案中重点突出的部分进行分析，使学生通过课堂评价明确自己的优势和不足，进而不断强化其语文学习能力；对于没有看透问题本质或观点有失偏颇的学生，教师也不要马上否定和打断学生，而是要在学生表达完自己的观点和想法后，加以适当指点，引导学生朝着正确的探究方向再次进行思考，进而获得正确的答案，充分尊重每位学生的表现，使学生在课堂评价中逐渐明确学习方向，掌握正确的解决问题的思路和方法。

　　结论

　　综上所述，在核心素养下，课堂评价是小学语文课堂教学的重要环节，正确高效地运用课堂进行评价可以实现知识的有效传授，引导学生形成正确的价值观。同时能够促进师生之间的心灵和情感交流。这就要求语文教师要不断地创新教学方式，实行多元化的课堂教学评价策略，以提升语文课堂教学效果和学生的语文核心素养。

　　参考文献：

　　[1]吴琼.小学语文课堂教学中培养学生核心素养的实践探索[J].小学生，2022（10）：106-108.

　　[2]汪辉芳.浅议核心素养导向下的小学语文课堂教学[J].学周刊，2022（23）：96-98.