新课程下高中地理课堂教学改革探索

　　罗文礼

　　（绵阳中学实验学校621000）

　　【摘要】新课改精神的实施和落实，为高中地理课堂教学改革提供了可行性思路。在此背景下，教师应该着重培养学生的综合地理素质和应用能力，激发学生的地理兴趣，进一步吃透新教材精神，使地理课堂教学生活化，培养学生地理自主学习能力，最终使地理教学实现更好发展。

　　【关键词】高中地理；教学改革；策略探索?

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）7-009-01

　　高中地理是普通中学学科：中的一门必修课程，在素质教育中承担着其他学科无法替代的任务，是促进学生全面发展必不可少的一门课程。随着高中课程改革的实施和推进，高中地理课堂教学如何有效地进行改革，是摆在广大地理教师面前的一大课题。高中地理课程改革背景下的课堂教学如何实施？高中地理教学的改革应采取哪些策略？

　　一、重新定位师生关系

　　在新的教育思想支配下，我们应改变过去“教师中心主义” 和“管理中心主义”的倾向，坚持“主体相长”的教育观：即学生是学习者、教师是研究者。“主体相长”的思想倡导教师与学生都是教学过程的主体；都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低强弱之分，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。例如：我在“中国人口增长”一节的教学中，采用具体的数据来突出新中国成立以来我国人口的高速增长：“中国人口由过去的四万万同胞，在经过半个多世纪的人口再生产后，到目前已突破13 亿。其间，从上世纪70 年代以来我国因实行计划生育还少生了3 亿人”。“老师，过去的人为什么生那么多孩子？”“中国那个时代怎么不实行计划生育”。在过去的师生关系中，学生就是想到了问题，也因害怕老师批评也不敢说出来。而现在学生已摆脱了这种顾虑，新的师生关系使他们大胆直言，非常有利于教师及时洞察学生的所知所想，及早解决学生思想、能力及知识上存在的问题，实现师生由行为到心理上的沟通，进一步融洽了师生关系。通过这几年的课堂实践，我由衷地感到由于师生的平等交往，已使学生的主体性凸现、个性张扬；已使教师的上课由单纯的传授知识，变为与学生的一种分享和理解。教师由教学中的主角转向“平等的首席”；从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。

　　二、注重教学方法的创新

　　创新教学方法涉及教师如何教，其本质是调动学生学习的主动性，提高学生的学习能力。为充分调动学生的学习积极性和创造性，教师必须利用各种有利因素创造教学情境，营造轻松活泼的课堂学习氛围，使整个地理课堂焕发生命力。例如在讲“大气环境保护”中全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及防治时，可利用一组漫画导入，组织学生展开讨论，让学生分析这几种环境问题出现的原因及造成的危害，并提出相应的解决措施。学生通过生动有趣的漫画，加深了对知识的理解和巩固。在实际的地理教学中，教师应该充分注重学生主体性和个性化的发展。教师应引导学生运用自己原有的知识去探索，获取更多知识。因此，地理课堂教学应改变传统的单一室内授课方式，充分利用各种学习资源，积极开展实践式教学，创造开放自由的学习空间和氛围，变被动学习为主动学习。让学生在客观真实的环境中，拓宽知识面，将学习的知识运用到实际生活中，培养学习、观察、分析和解决问题的能力，实际操作能力和动手能力

　　三、采用现代化教学手段

　　书本世界是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界，如果老师单纯的通过板书讲解，学生会感觉到很枯燥无味，失去学习的兴趣。而现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育技术如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。现代媒体技术固然先进，但是在利用现代媒体技术时要结合课程内容，选择合适的教学手段。如有些文字很容易的就可以表达清楚地，我们可以采用板书的形式；而有些比较抽象的和让其切身体会的，我们可以采用音像的资料或flash 短片的形式展示（例如，关于环境保护问题时，我们可以利用很多环境污染的图片和音像资料去展示，使学生切实体会到环境污染的危害，掌握专业知识的同时，也提高了环境意识），可以达到事半功倍的教学效果。

　　四、运用课堂总结激励法?

　　教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键，为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能把提高学生素质落到实处。要着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”;着力于引导，变“死学”为“活学”;着重于疏导，变“难学”为“易学”;着手于指导，变“学会”为“会学”。学法主要采用自主学习法、小组合作探究法和综合分析法。自主学习已成为转变学生学习方式的首要方式。课前学生自学教材，挖掘教材的内涵和外延，用好学案导学，教师引导学生有效讨论，积极展示，高效率学习。探究学习可提升学生能力，是学生在教师的指导下，从学习生活与社会生活中选择和确定研究问题，主动获得知识、应用知识和解决问题的学习活动。要完成这些问题的探究，学生必须经过资料准备、分析讨论、形成观点和总结交流的完整过程。探究学习让学生学生真正参与到学习的过程中来，并在实践中感受并体验知识。合作学习可培养学生的团队精神。通过生生互动，小组合作，最终达到教学目标，在这样的教学中，学生的学习方式得到了转变，教师也成为了教学的引导者、教学合作者、知识的建构者。

　　五、课堂改革应当理论联系实际

　　地理学科是一门生活的学科，无论是地理现象还是地理知识点，和我们的生活有着千丝万缕的联系。教师在课堂教学中一定要注重理論联系实际，增加学生的感知印象，加深学生的理解效果。在自然灾害对人类的危害教学中，笔者在课堂上演示了飓风、干旱、洪涝等不同类型自然灾害肆虐的场景，让学生深深感受到在强大的自然界面前，人是多么的渺小和不堪一击，使学生增强敬畏自然的心理。接下来选择其中洪涝这一场景类型灾害和学生进行分析，洪涝形成的原因是什么，为什么现在洪涝灾害频频发生，以及结合学生印象中所经历过的抗洪救灾活动，既增强了对洪涝灾害危害性的认识，同时对其产生的原因也进行了全面分析，并提出了预防措施。通过理论联系实际教学，学生的分析理解能力、思维能力都得到了同步提升。

　　总之，教学方法的灵活，课堂设计的新奇，充分调动学生的学习兴趣与热情，学生在轻松、自由、快乐的学习环境中学到知识，获得技能，得到充分的情感体现，这是课堂教学成功的法宝。今后我们教师要不断探索和完善地理教学，还地理课堂以“真真切切”！

　　参考文献：

　　[1]孙丽.多媒体技术在高中地理教学中的应用[J].才智，2016（34）.

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