基于学习力提升的小学信息科技课堂教学探究

　　余洁丽

　　（乌鲁木齐市第七十九小学）

　　【摘要】学习能力是指一个人或一个组织的学习动机、毅力和能力的统称。本文以学习能力为中心，探讨了提高信息科技课堂教学有效性的策略。在信息科技课程教学中，教师可通过培养学生的学习力，让学生发现信息科技课程的魅力，增强学习信息科技知识的动力，强化探索信息科技知识的毅力，发展学习信息科技知识的能力，从而真正实现信息科技知识的终身学习。

　　【关键词】学习力；信息科技；微课；情境；任务；评价

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）7-014-01

　　基于学习力提升的小学信息科技课堂教学，可以使用微课助教，提高学生自学能力；创设教学情境，提高学生学习动力；设计探究任务，提高学生学习毅力；创建合作小组，提高学生合作能力；搭建评价平台，提高学生反思能力。

　　一、使用微课助教，提高学生自学能力

　　在信息科技教学中，教师应聚焦学生的学习力，对学生进行自主学习能力的训练，让学生具备自主建构信息科技知识的素养。然而受教育资源限制，在以往的信息科技课堂上，学生进行自主学习的工具只有课本和一些辅助类的书籍，单一、抽象的学习资源，不仅会抑制学生学习信息科技知识的兴趣，也会降低学生自主学习的质量。因此，教师可以借助微课为学生制作动态的自学视频，促使学生在灵动的自学方式中，实现自主学习能力的提升。以“便捷访问网站”教学为例，教师可先解读教材内容，明确“利用书签、网址列表和历史记录进行网站访问”“设置浏览器主页的方法”等是本节课的教学重点。然后结合上述内容制作微课视频，并按照课堂教学顺序，明确各个知识点的讲解顺序。微课制作完毕后，教师可将其发送给学生，让学生自由安排时间进行自主学习，有效获取其中的知识点。此外，还可将微课视频储存在云端，让学生根据个人情况重复观看，完成自主学习。

　　二、创设教学情境，提高学生学习动力

　　兴趣是学生积极探索知识的动机。介绍环节是学生联系新课程内容的第一个环节。巧妙的导言设计可以成为提高学生学习动机、激发学生学习兴趣的有效途径。在教学中，为了提高学生的学习动机，教师可以根据课程大纲的教学要求，创设游戏、竞赛等教学情境，优化导论环节，引出新的课程内容，激发学生探索新知识的积极性，引导学生积极进入信息科技世界。例如，在教学“赛车游戏”时，为充分调动学生的学习动力，教师可以借助信息科技创设直观的教学情境，为学生播放赛车场景，吸引学生的注意力。然后，围绕画面内容，向学生介绍“视频上的汽车都是由专业赛车选手驾驶的，而在未来的社会中，汽车可以根据事先确定的终点进行自动驾驶，不需要驾驶员”等内容，引导学生主动在头脑中构建这一教学情境，并说出“真好，这样爸爸就不用再辛苦开车”的话语。结合学生的思考，教师可继续引导学生：其实，我们也可以用Scratch 做一个“自动驾驶”的赛车小游戏，你知道怎么做吗？下面让我们一起走进本节课，一起制作赛车小游戏。

　　三、设计探究任务，提高学生学习毅力

　　学习信息科技知识是一个循序渐进的过程，学生在构建知识的过程中会遇到一些问题。如果选择“绕道而行”，势必影响信息科技学习的效率，制约学习毅力的提高。因此，教师可以结合课堂教学内容为学生设计探究问题，促进学生在自主探究过程中“迎难而上”，逐步增强解决学习问题的毅力。需要注意的是，在设计问题时，教师应适当控制问题的难度，避免出现太难的问题，挫伤学生的学习信心。例如，在教学“吃豆精灵”时，教师可将问题贯穿在课堂教学中，引导学生在思考中完成对学习内容的探究。在展示“吃豆人”的游戏后，可为学生设计“游戏中有哪些角色，吃豆人吃到豆子后发生了哪些变化”等问题，让学生回忆游戏过程，并给出“有吃豆人、豆子两个角色，吃豆人吃掉豆子后与原状态不一样”等答案。随后，教师继续提问：吃豆人有哪些动作？我们如何进行角色脚本的设计？吃豆人在移动过程中的动作有什么特点？我们如何控制吃豆人的移动？学生在对这些问题逐一探究的过程中，能够掌握面向控件的含义，学会使用按键控制角色。

　　四、创建合作小组，提高学生合作能力

　　在独立操作计算机时，学生的实操能力呈现出较大的差异，这不仅影响整节课的教学流程，还会打击部分学生的学习信心，使其排斥信息科技的学习。为有效解决这一问题，教师可结合学生的实际情况，创建合作小组，让学生在相互合作中完成学习任务，实现合作能力的有效提升。以“画城堡”为例，本节课的教学目标是让学生学会在Scratch 中运用新建积木块的方法画出组合图形。在实际教学中，教师为学生讲述“积木块”的概念，引导学生分析图形后，创建合作学习小组，并确保每一个小组中既有对新建积木块、调用积木块等知识掌握较好的学生，也有实践操作能力较强的学生。之后，为学生设计 “画城堡”的合作学习任务，引导学生在合作中分析图形，将复杂的图形分解为简单的图形，再将简单的图形定义为积木块，并利用积木块逐步搭建城堡。

　　五、搭建评价平台，提高学生反思能力

　　教学评价可以使学生认识到自己的优势，澄清自己的不足，找到努力的方向。然而，传统的信息科技评价是基于教师单方面的评价，学生只能被动地接受教师的评价意见。在以学生学习能力为中心的信息科技教学活动中，教师可以创设多学科参与的评价活动，充分发挥学生的主体作用，使学生从多角度获得评价，形成良好的反思习惯，提高反思能力。例如，在教学“设置幻灯片背景”后，教师可以创建多元主体参与的评价活动，强化学生的反思能力。首先，组织学生之间进行互评，让学生从同伴的视角出发，找出自己在学习态度和实践操作中存在的不足。然后，教师再对学生进行点评，引导学生从教师的专业角度出发，了解自己在操作中存在的问题，确定改进的方向。最后，再组织学生进行反思和自我评价，促使学生整合多元意见，端正学习态度，主动调整幻灯片背景，进一步掌握幻灯片背景设置方法。

　　六、结语

　　总之，培养学生的学习能力对培养学生终身学习意识具有积极意义。在信息科技教学中，教师可以从学习能力的三个要素，即学习动机、学习毅力和学习能力来优化和调整教学方法，从而使学生在带来新的学习体验的同时，更积极地学习信息科技知识，稳步发展学习能力。

　　参考文献

　　[1]邵娇妍.基于核心素养导向的小学信息科技活动设计策略[J].中小学电教,2019,(09) :52-53.

　　[2]石林.核心素养背景下信息科技学科教学策略[J].中国信息科技教育,2017,(10):110-111.

　　[3]卞锦玉.创新教学手段,提高小学信息科技课堂教学效率[J].求知导刊,2015,(20):85.

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