读写结合，提高小学语文阅读与写作教学的质量

　　张海燕

　　（江苏省射阳县明达双语小学）

　　摘要：小学阶段是帮助学生提升语言运用能力和文学鉴赏能力等基本语文素养的重要基础阶段，而这个时期的学生们在语言学习等方面本身就具有显著的优势。而阅读和写作作为语文教学中的重要组成部分，不仅体现了学生的整体语言应用能力，还反映了学校和教师的教学水平。二者看似相互独立，但其实有着千丝万缕的联系、密不可分。在实际教学的过程中，阅读和写作也常常以组合的形式出现，为了最大化发挥语文教学对于塑造学生综合语言能力、提升小学语文教学质量，教师应该从帮助学生培养语文核心素养角度出发，以促进小学语文读写教学一体化为手段，开拓创新出新的教学模式。

　　关键词：小学语文；读写结合；教学质量；提升策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）11-003-01

　　如何有效把握阅读与写作之间的相互联系、推动语文阅读与写作教学的有效融合等问题是当前诸多教师重点思考的内容。阅读可以激发学生的创作灵感，帮助他们了解如何构建叙事、塑造角色和使用修辞手法。而有效的写作训练则是对所学语言知识的应用和实践，通过写作，学生可以将所学的语文知识付诸实践，对于巩固他们对语法、拼写、标点等的理解发挥着巨大的作用。总之，阅读和写作互相作用、相互促进，读写结合的教学方式对于提升小学语文阅读与写作教学质量具有十分重要的意义。对此，本文将围绕读写结合的语文教学模式展开讨论，以供参考。

　　一、以读促写，提升学生基本语言素养

　　语言学习最有效且最原始的手段之一就是模仿练习，通过阅读不同文本，学生可以接触到不同的写作风格和语言表达方式，从而学习如何构建叙事框架、塑造角色性格以及正确使用修辞手法等。在整个过程中，学生不仅会受到各类优秀文学作品的熏陶，逐步培养出优秀的文学鉴赏能力，还能不断积累美词佳句、有效扩充写作素材。因此，教师需要关注阅读活动对于巩固学生语言基础的重要作用，推动以读促写模式有效实现。首先，为了帮助学生正确理解中文使用规范，教师需要避免利用单一枯燥的知识点来进行说明，而应当结合文本材料来引导学生主动探索其中规律。其次，在开展班级阅读活动时，教师需要课内课外相结合，帮助学生提升阅读量、拓展知识面。而为了保证每个学生都能认真参与其中并且在阅读中获益，教师可以布置相应阅读任务要求学生完成。除此以外，仿写训练也是读写结合教学的一个重要体现，教师可以在阅读教学中穿插一定仿写训练环节，教导学生学习他人优秀的写作手法和精妙的语言表达，以此为系统性的主题写作教学奠定良好的基础 [1]。例如在进行部编版小学语文五年级下册《他像一个挺脱的树》的教学时，教师可以以人物描写为主题，在引导学生探讨作者如何借助人物外貌描写来体现人物特征等问题后，要求学生选择一位人物作为刻画对象，学习并初步运用人物描写的具体方法，以此有效展现一个人的性格特征等。

　　二、以写促读，提升学生语言运用和理解能力

　　写作在阅读教学中同样也扮演着重要的角色，对于提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平等都有着十分积极的影响。在结合文本进行写作的过程中，学生需要深入分析文本，思考、总结他们在阅读中获得的信息。同时还应当积极鼓励学生思考文本背后的深刻内涵以及多样性的观点，这有助于培养学生的批判性思维能力。因此，在开展读写结合的语言教学模式时，教师可以双管齐下，充分发挥阅读对于提升学生写作技能的作用，引导学生重视写作对于阅读教学的反作用力。首先，以小说为代表的文学体裁中，人物角色往往个性鲜明、形象丰满，为了带领学生更好地理解作者描写这类人物的目的以及如何有效描写此类角色，教师可以鼓励学生通过写作来深入分析文本中的角色，让他们以不同角度写一封角色信或一篇角色日记，以更好地理解角色的思维和情感[2]。例如，在进行部编版小学语文六年级上册《金色的鱼钩》的教学时，这篇文章作者是以第一人称视角进行描述的，为了帮助学生有效把握作者刻画老班长这个角色目的和手法，教师可以让学生以老班长的视角来进行角色分析，而这也能在一定程度上帮助学生更好地理解老班长的行为以及体会当时的艰难处境，从而更加感同身受地进行文章阅读。其次，语文教材由于篇幅有限，在呈现文学著作时往往只会节选其中一段或几段，而为了帮助学生理清文章脉络、了解描写作者意图，教师可以引导进行续写，以此扩展文本中的情节或角色，以探索可能发生的其他情节。除此以外，一些教师由于传统教育模式以及主观偏好的影响，会习惯性要求学生采用相同的写作风格和标准，但小学正是培养学生创造力、想象力以及塑造个性的关键时期，教师不能扼杀学生的天性，而应当用开放包容的态度去鼓励学生进行自由创作。

　　三、以学生为主体展开读写结合的语文教学

　　每个学生具有不同的学习风格、兴趣取向以及学习能力。以学生为主体的读写结合教学，不仅能够更好地满足学生的个性化需求，还可以让学生感到自己有被尊重、自己的声音有被听到，从而更加积极主动地投身于语文学习之中。而这样的教学氛围也有助于教师与学生建立友好密切的师生关系，为进一步提升语文课堂教学质量提供有益条件。对此，教师可以采取以下措施来有效实现以学生为主体的读写结合语文教学模式。首先，在开展阅读活动时，教师应当结合学生年龄段选择适宜的内容，同时根据每个学生的阅读兴趣挑选体裁丰富、风格各异的文本素材，以尽量满足所有学生的阅读需求。其次，教师在利用读写结合的模式开展教学时，应当把握不同年龄段学生能够接受的难度等级，根据实际情况灵活调整：针对低年龄段学生，教师应以绘本教学为主；针对高年龄段学生，教师则可以适当增加内涵丰富的文本材料，从而层层递进，将难度等级进行有效划分，使读写结合的教学模式更加符合实际教学需求 [3]。另外，教师应当寓教于乐，提升语文教学趣味性，以激发学生的学习热情，促进读写教学一体化的实现。在进行阅读活动时，教师可以让学生扮演文本中的角色，进行角色对话或模拟情节，以增加互动和参与度。在鉴赏文学作品、学习写作技能时，教师可以鼓励学生比较不同作者和文本之间的区别，分析其风格、主题和技巧，以培养他们的自主思考能力和文学鉴赏能力。同时教师可以利用数字化工具和应用程序，如在线故事创作平台或博客等，让学生在互动环境中自由讨论各自的想法和观点、分享自己的写作成果等。

　　结束语

　　综上所述，阅写结合的小学语文教学模式对于提升学生阅读能力和写作技巧有着十分积极的作用，教师们应当不断探索和创新积极调整教学模式，以更好地适应新时期小学语文教学的发展需求。在整个教学过程中，教师可以利用多样化的阅读材料、充满趣味性的阅读活动等来促进学生对于语文写作技能的掌握；教师也可以利用有效的仿写训练、针对性的角色剖析等来引导学生如何更加准确地把握文章脉络。这一过程中，教师需要注意的问题还有许多，但相信通过他们的不断努力，以读写结合为代表的小学语文教学模式可以迎来新的篇章。

　　参考文献

　　[1]许秀梅.小学语文读写结合教学策略探究[J].基础教育论坛,2023 (12):64-66.

　　[2]陈小红.小学语文读写结合课堂教学探究[J].基础教育研究,2023 (8):77-79.

　　[3]刘云平.小学语文读写结合教学模式应用探究[J].新课程研究,2023 (17):78-80.

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