基于提升学生质疑创新能力的数学课堂构建

　　刘敏

　　（湖南省常德市第三中学）

　　摘要：好奇心的迸发是人之本能,而充分利用这个好奇心,并勇于去怀疑事物,去探索,揭开神秘面纱,并运用背后的知识宝藏去想象创新,收获胜利的果实，提高学生的自主学习能力与思维能力,促进能力的全方位发展,提高课堂的教学效率。数学是一门集抽象性与逻辑性于一体的学科,在于发展学生思维能力与解决问题能力。数学教师在新课程改革背景下应注重借助问题引领学生质疑,促使学生深入理解新知。

　　关键词：质疑创新能力；高中数学；构建路径

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）11-024-01

　　引言

　　质疑能力的发展培养在于激发学生的问题意识，使其在学习并回答教师的问题同时，亦能够与之形成双向互动，提出自身的想法与策略，使其在质疑能力获得有效发展的同时，亦能够实现创新能力的形成。创新的培育，以数学的角度而言，则是以发展学生的创新思维能力，能够从多个角度思考并解决问题，探索问题解决策略的新方向，与质疑能力的终极结果形成有机统一，因而教师可将其融合展开教育提升，以促使学生的能力素养得以较好的发展落实。

　　一、创造良好氛围，激活质疑创新潜能

　　以往的教学氛围庄重、严肃，存在一定的气氛压抑现象，导致学生的紧张情绪长期萦绕在学生周围，使其难以切实有效的发挥各自的个性及其潜能。而质疑与创新能力的培养发展，则需学生能够充分有效的发挥其思维动能，基于此，教师则需首先改善教学氛围，创造良性、和谐、轻松的学习环境，以促使学生的紧张情绪得以有效消除，使其在“幸福课堂”中，更为大胆的发言、提出各自的想法，为其质疑创新能力的提升发展创造基础条件[1]。在此过程当中，一方面，教师需转变自身对于学生的看待视角，即以朋友、平等的地位与学生建立师生关系，降低学生对于教师过于敬畏的心理，让学生敢于在教师面前表达自己。另一方面，则可构建具有趣味性质的教学课堂，以促使学生能够在愉悦中逐渐消除紧张情绪，使其在思维的充分调动中，逐渐激活质疑创新潜能。例如，在学习高一“平面向量的应用”这一部分时，教师则可设计游戏，让学生以小组为单位，通过交流思考，针对这一知识点提出问题，进而由对应小组进行回答，要求每个小组的问题数至少尤其组员人数相等，即小组配置为5 人一组，那么则需设置至少五个问题。这样一来，游戏活动不仅使得课堂氛围更加轻松，同时亦能够调动学生的思维动能，从而积极讨论问题的内容及形式，不仅能够促使学生的质疑创新得以发展，亦能够促进其逐渐掌握提问的方法。在此基础上，教师还可将各小组的问题及对应小组回答的内容进行整合总结，让其他小组进一步讨论问题的其他提问形式、解决方案等，以将学生的质疑创新能力更好的锻炼于其中[2]。

　　二、创设问题情境，推动质疑创新发展

　　生活是数学的源根，数学家从生活中领悟并总结了一系列数学知识，必然亦可将知识内容还原应用于生活当中。因而在生活背景环境下，教师亦可创设问题情境课堂，让学生得以在其熟悉的环境情境下展开知识的学习，以推动其质疑创新能力的有效发展落实[3]。在此过程当中，教师可借助于生活情境调动学生的求知欲及好奇心，使其在无形中产生诸多的疑问，以激发其质疑能力，进而在问题的探索与解决中促进其创新思维的切实发展。例如，在学习“统计”部分的知识时，教师则可引入生活中的现实问题，比如“生活小区为相应政府的相关策略，针对于居民的每日的用水量进行统计分析，然而这一数据相对较为庞大，由于小区居民住户较多，仅一天亦是无法完成用水量的普查，但统计时间紧迫，这可难为了小区物业人员。” 等，此时，学生则能够更好的被生活问题所吸引，从而面对生活问题的解决产生一系列质疑，如“怎样才能有效解决这一问题？”“这样庞大的数据体系有没有更为简便的方式进行解决？”“除此之外，还有哪些简便的方式能够解决这一问题？” 如此等等。这样，在学生自发问题质疑的引领下，则能够更好的激发其对于问题解决的探索动机，此时，教师则可为学生提供相应的解决思路，让学生在启迪中探索解决的路径，进而在探索期间不断的创新思路，以发展其创新能力。如此，则亦是有效实现了学生质疑创新能力的发展培养。

　　三、组织合作探究，提高质疑创新能力

　　合作探究的教学策略被现阶段广泛应用，其优势效果不言而喻。因而教师亦可采取这一策略方式，结合知识点的教学，设计相应的合作探究主题，让学生在充分讨论交流中，不断的生成新的问题，并集结小组集体的力量共同探索解决方案，以在诸多的想法中探寻更为有效、简便的解决策略[4]。如此一来，学生在探究问题中所生成的新问题则使得学生的质疑能力不断获得锻炼提高，在解决交流中所提出的各类思路方法，亦是创新能力的发展过程。由此可见，合作探究对于学生质疑创新能力的培养则有着较好的推进与提升的效果作用。例如，在高二“直线和圆的方程”中，教师则可设计合作探究问题，如“已知圆心为C 的圆经过A（1，1）B（2，-2）两点，且圆心C 在直线l：x-y+1=0 上，求此圆的标准方程。”等，进而让学生结合各自所掌握的知识，充分发散思维动力，采取各类措施展开积极思考分析，以促使其能够在合作谈论中实现质疑创新能力的有效锻炼，以提高其这一能力素养。在此过程当中，教师可适当具相应的点拨，让学生在提示与启发下，更好的发散思维，从而积极踊跃的各抒己见，以使其在此环节中有效获得质疑创新能力的发展提高。

　　四、结束语

　　何为“幸福课堂”？本文认为是让学生更加适应，能够主动积极参与的课堂氛围中展开学习。这就要求教师能够将学生主体切实实现，让学生有效参与课堂学习过程，在有效互动中、兴趣提升中实现主观能动性的充分发挥，进而推进其质疑创新潜能的绵延生长。期间，教师则需给予科学合理的引导，进一步推进和提升学生的质疑创新能力，通过学生自主探究学习，使其能力获得有效发展，以满足现阶段对于学生培养的目标需求。

　　参考文献

　　[1]薛豪.高中数学教学中培养学生创新能力的策略[J].青少年日记(教育教学研究),2019(1).

　　[2]付应刚;.探究高中数学教学中如何有效的培养学生的创新思维能力 [C]//2018 年4 月教育向导学术研讨会.2018.

　　[3]余寿兴.高中数学教学中学生的质疑情感引导[J].数学大世界（小学三四年级版）,2017,000(006):4-5.

　　[4]马维.学会质疑,提高效率:高中数学课堂质疑教学的几点思考[J].软件: 电子版,2018,000(009):8.